[摘 要]“草木染”工藝是我國(guó)古老而又豐富的美術(shù)資源，蘊(yùn)含著中華民族幾千年的歷史文化，同時(shí)給美術(shù)教學(xué)也提供了新的課程資源。特殊兒童的情感表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、感官體驗(yàn)、專注力和耐心、創(chuàng)造力和信心相對(duì)于普通兒童較低。旨在探究在特殊兒童的美術(shù)教育中引入“草木染”課程，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。通過(guò)分析“草木染”課程在特殊兒童美術(shù)教學(xué)中的意義，提出與課程相適應(yīng)的應(yīng)用策略，確保課程的效果最大化，促進(jìn)特殊兒童在美術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，增強(qiáng)情感表達(dá)力和思維創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]特殊兒童；美術(shù)課程；“草木染”

[中圖分類號(hào)]J523.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-7556（2024）1-0088-03

本文文獻(xiàn)著錄格式：殷云麗.“草木染”課程在特殊兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義[J].天工，2024（1）：88-90.

2022年修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)了黨中央、國(guó)務(wù)院“雙減”政策的要求，在保持義務(wù)教育階段課時(shí)數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化了課程設(shè)置。在一至七年級(jí)的藝術(shù)課程設(shè)置中提出以音樂(lè)、美術(shù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“草木染”工藝是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，是地域文化的代表，也是勞動(dòng)人民創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)物，作為美術(shù)資源引入美術(shù)課程可以起到傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的作用，有著獨(dú)特的教育價(jià)值。在美術(shù)課程的教學(xué)中選擇適宜的民間美術(shù)資源，可以彰顯民族文化與自信，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課程對(duì)于普通適齡兒童來(lái)說(shuō)，可以提高兒童的創(chuàng)造力、激發(fā)兒童的好奇心，而相對(duì)于普通適齡兒童來(lái)講，特殊兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力和專注力要弱一些，在特殊兒童的美術(shù)教學(xué)中，可把“草木染”引入美術(shù)課堂，以“草木染”課程作為輔助來(lái)培養(yǎng)特殊兒童的創(chuàng)造力，提升他們的自我認(rèn)同感與自信心。

一、“草木染”工藝概述

（一）“草木染”工藝的發(fā)展歷史

我國(guó)“草木染”工藝的發(fā)展歷史悠久，可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，隨著印染技術(shù)的改革與創(chuàng)新，“草木染”工藝逐漸被大眾了解、熟知。夏商周時(shí)期，“草木染”工藝逐漸走向成熟，而漢唐時(shí)期“草木染”工藝得到了空前的發(fā)展，也通過(guò)“絲綢之路”把我國(guó)的植物染色工藝傳播到了世界各地。在唐代，“草木染”工藝已經(jīng)成為主要的織物染色手法，人們對(duì)染織色彩的劃分伴隨著“草木染”材料和工藝逐漸完善。在周昉著名的作品《簪花仕女圖》中，唐女的裙色就展現(xiàn)出了染色衣裙的不同款式。唐三彩中女傭的服飾色彩也是參照了“草木染”織物的花色。

“草木染”的制作工藝決定了每一件作品的最終呈現(xiàn)效果。材料、水溫、水質(zhì)、染料、面料等因素的不同也使每一件“草木染”作品都是獨(dú)一無(wú)二的存在，即使是用相同的制作方法也會(huì)做出不同的作品，現(xiàn)如今大家對(duì)“草木染”的了解大多是來(lái)自云南、貴州、廣西等地區(qū)，其實(shí)在遼寧地區(qū)“草木染”工藝也有著豐厚的文化歷史。

（二）“草木染”工藝的制作方法

在遠(yuǎn)古時(shí)期，人們就有著用天然的植物對(duì)織物染色的經(jīng)驗(yàn)?！熬G兮衣兮，綠衣黃裳”是《詩(shī)經(jīng)》里對(duì)“草木染”的浪漫描述。“草木染”也叫作植物染色，利用天然的植物染料給絲織品上色。日常生活中植物的根、莖、花、葉到不同種類的礦物質(zhì)顏料等都可以作為染色的原材料。用不同的水溫浸泡植物（根、莖、花、葉、果實(shí)），從而制作出染色的染液，將植物中的色彩呈現(xiàn)出來(lái)。

“草木染”工藝中制作染液的過(guò)程較為復(fù)雜，需要大量的時(shí)間。在提取染液的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)清理、晾曬、混合等多種程序，然后進(jìn)行固色漂洗、晾曬等。最終“草木染”作品的呈現(xiàn)也是對(duì)傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)，蘊(yùn)含著悠久的歷史與風(fēng)俗人情。

二、特殊兒童美術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

隨著“雙減”政策的頒布，美術(shù)課程的價(jià)值和功能逐漸被大眾重視起來(lái)，但其在特殊兒童教育中的功能與價(jià)值卻常常被忽略。

美術(shù)課程的設(shè)置不僅適用于適齡階段的普通兒童，同時(shí)對(duì)于特殊兒童的心理健康也能起到推動(dòng)作用。盡管特殊兒童在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過(guò)程中，因?yàn)樯眢w等特殊情況不能及時(shí)完成作品，但是他們也依然享有學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、接受美術(shù)教育、培養(yǎng)美術(shù)興趣的權(quán)利。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，特殊兒童的美術(shù)課程設(shè)置也應(yīng)該有著更高的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)特殊兒童的重視程度逐步提高，為此也頒布了一系列針對(duì)特殊兒童的政策、規(guī)定。關(guān)于特殊兒童美術(shù)教育的研究文獻(xiàn)與日俱增，針對(duì)特殊兒童的美術(shù)課程設(shè)置、美術(shù)教育在特殊兒童教育中的價(jià)值意義有著廣泛的討論與研究。所以對(duì)于特殊兒童的美術(shù)課程設(shè)置，應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行分析設(shè)定，做到課程的全面化。

三、“草木染”課程在特殊兒童美術(shù)教學(xué)中的意義

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中指出，要遵循特殊教育規(guī)律，以適宜融合為目標(biāo)，加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機(jī)制，全面提高特殊教育質(zhì)量?！安菽救尽闭n程的實(shí)施能為特殊兒童美術(shù)教育提供有益的課程支持?！安菽救尽弊髌返闹谱鬟^(guò)程簡(jiǎn)單，相對(duì)于其他手工作品來(lái)說(shuō)“草木染”作品危險(xiǎn)性小，要求的美術(shù)基礎(chǔ)較少，更容易出成果。另外，通過(guò)“草木染”課程的體驗(yàn)，增加了兒童與大自然接觸的機(jī)會(huì)，而課程的意義與目的也是幫助特殊兒童更好地走進(jìn)生活，融入社會(huì)。

（一）情感的表達(dá)與交流

特殊兒童是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，在情感表達(dá)、社會(huì)交流等方面與普通兒童存在一定的差距。

“草木染”課程是一種情感表達(dá)的方式，課程的包容性很強(qiáng)，在制作的過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)幫助特殊兒童得到情感的釋放與交流。另外，他們可以通過(guò)圖案、顏色來(lái)表達(dá)自己的情感，把藝術(shù)作品作為情感表達(dá)的途徑。甚至制作時(shí)選取的植物原料也是特殊兒童表達(dá)情感的途徑。課后教師引導(dǎo)輔助他們展示自己的作品，通過(guò)交流想法、心得，使得他們的情感得以釋放與表達(dá)。

（二）自我認(rèn)同與自信

在社會(huì)環(huán)境、教育背景等方面的影響下，特殊兒童往往缺乏對(duì)自身的認(rèn)同與自信心，由此會(huì)產(chǎn)生自卑等一系列問(wèn)題。

“草木染”課程不同于以往傳統(tǒng)的手工課程，不需要準(zhǔn)備復(fù)雜的材料，也沒(méi)有冗雜的工藝，而且每一件作品都是獨(dú)特的存在。每一位特殊兒童都可以參與其中，根據(jù)自己的想法、興趣創(chuàng)作屬于自己的“作品”，感受作品成功的喜悅，以此來(lái)獲得成就感。在課程結(jié)束后的作品展示環(huán)節(jié)，讓特殊兒童看到自己努力的成果，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，使其正視自己的價(jià)值，培養(yǎng)積極正向的自我認(rèn)同。而自我認(rèn)同的培養(yǎng)、自信心的提升對(duì)于特殊兒童的心理健康也有促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)作思維的獨(dú)特性

美術(shù)作品的創(chuàng)作方式多種多樣，有素描、水粉、速寫、兒童創(chuàng)意畫、手工制作、漫畫等形式。但是創(chuàng)作的過(guò)程與方式并不是循規(guī)蹈矩、一成不變的，“草木染”作品的制作也是一樣?！安菽救尽钡闹谱鬟^(guò)程包括提取顏料、捆扎花紋、浸染布料等多個(gè)工序，其中在捆扎花紋時(shí)還會(huì)有很多漂亮的扎法，形成種種精美漂亮的花紋。而每一個(gè)花紋、每一件作品也代表了創(chuàng)作者的想法與情感。

特殊兒童之間存在著個(gè)體差異，他們的創(chuàng)造能力和思維方式也存在一定的差異性。所以在“草木染”作品制作的過(guò)程中，激發(fā)他們以獨(dú)特的視角，從非傳統(tǒng)的角度出發(fā)，創(chuàng)作出與傳統(tǒng)思維不一樣的作品，由此體現(xiàn)出特殊兒童思維的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。

（四）文化傳承與發(fā)展

“草木染”作為民間美術(shù)的一部分，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分之一，在特殊兒童的美術(shù)教育中有著獨(dú)特的價(jià)值。在特殊兒童美術(shù)教育中設(shè)置“草木染”課程，一方面是讓其接觸我國(guó)的傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力；另一方面可以讓其體驗(yàn)其中的情感價(jià)值，促進(jìn)文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。讓特殊兒童有機(jī)會(huì)通過(guò)這一課程，在傳統(tǒng)的技法上改進(jìn)創(chuàng)新，為文化的傳承與發(fā)展增添動(dòng)力。

（五）樹立環(huán)保意識(shí)

與其他化學(xué)顏料不同，“草木染”作品是運(yùn)用天然的植物提取染料制作而成，所呈現(xiàn)出來(lái)的也是豐富的自然色彩，因此也符合了當(dāng)前所提倡的“生態(tài)環(huán)保意識(shí)”，通過(guò)課程能給特殊兒童樹立生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

四、“草木染”課程在特殊兒童美術(shù)課堂中的教學(xué)方法

從心理學(xué)的角度出發(fā)，特殊兒童一般會(huì)具有社交障礙、缺乏自信、注意力不集中等特點(diǎn)。但他們也有差異，所以針對(duì)不同的特殊兒童也要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，通過(guò)個(gè)性化、創(chuàng)意化、合作化三種教學(xué)方法做到因材施教。

（一）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)置

特殊兒童之間存在著個(gè)體的差異性，由此需要制定個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。要根據(jù)兒童的興趣愛好、動(dòng)手能力、需求特點(diǎn)設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程，并要根據(jù)兒童的年齡來(lái)調(diào)整課程的內(nèi)容和難易程度，以此來(lái)確保兒童在“草木染”課程上的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.感官體驗(yàn)與創(chuàng)意指導(dǎo)

“草木染”課程是一種豐富多彩的感官體驗(yàn)課，兒童通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等方式來(lái)參與課程活動(dòng)，這也是對(duì)兒童感官的培養(yǎng)與鍛煉，而這些感官的訓(xùn)練也可以幫助他們更深刻地理解課程的內(nèi)容。

在課程開始之前帶領(lǐng)兒童參觀教室、熟悉材料等，讓兒童熟悉課程環(huán)境，做好課前準(zhǔn)備。這樣做的另一目的也是為了安撫兒童的情緒，避免給兒童帶來(lái)新環(huán)境下的不適感，造成心理負(fù)擔(dān)。在顏色和布料的選擇上，鼓勵(lì)兒童自主選擇，自由發(fā)揮，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。在制作的過(guò)程中，運(yùn)用鼓勵(lì)式教學(xué)，將“草木染”作品的制作過(guò)程拆分成一個(gè)個(gè)小的主題單獨(dú)講解，確保每一位兒童制作出屬于自己的“草木染”作品。

3.情感的交流與表達(dá)

在制作的過(guò)程中讓兒童通過(guò)花紋的制作、顏色的選擇、作品的呈現(xiàn)來(lái)表達(dá)自己的情感。比如明亮的顏色代表歡快的心情、溫和的顏色代表安靜的心情等。以此來(lái)了解兒童的內(nèi)心世界以及他們想要表達(dá)的情感。鼓勵(lì)兒童在制作結(jié)束后，積極分享自己的作品與設(shè)計(jì)方法，一方面提升兒童的自信心與自我認(rèn)同；另一方面促進(jìn)與其他兒童的交流，緩解社交障礙。

（二）創(chuàng)意化教學(xué)設(shè)計(jì)

在“草木染”的課程中，教師起到了引導(dǎo)者的作用，要給兒童適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┰O(shè)計(jì)思路和創(chuàng)意啟發(fā)，帶領(lǐng)他們完成作品。

1.作品的設(shè)計(jì)

在課程開始之前引導(dǎo)兒童觀察植物的顏色、感受每種布料材質(zhì)的不同等，由這些活動(dòng)引導(dǎo)兒童的創(chuàng)意發(fā)揮。在制作之前對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)劃，比如材料的選擇、顏色的層次搭配、花紋的設(shè)計(jì)等，讓他們?nèi)我獍l(fā)揮自己的創(chuàng)意，通過(guò)花紋圖案來(lái)表達(dá)自己的情感和想法。

2.顏色的層次

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同點(diǎn)在于顏色的豐富，可以選擇不同的顏色進(jìn)行色彩搭配，從而增添作品的層次感。在作品染色的過(guò)程中，兒童可以根據(jù)自己的愛好選擇喜歡的顏色，教師根據(jù)兒童的顏色選擇進(jìn)行樣本展示，目的是讓兒童最終把顏色體現(xiàn)在自己的作品中，這也是對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓他們不局限于固有思維。

（三）合作化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.兒童的合作策略

“草木染”作品的制作是分步驟來(lái)完成的，每位兒童根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)的步驟。比如作品的設(shè)計(jì)、布料的選擇、顏色的搭配等，鼓勵(lì)兒童以小組合作的形式參與“草木染”課程。而在組員的分配中，教師可以根據(jù)兒童的自身情況進(jìn)行小組成員搭配。在制作的過(guò)程中，分享資源，集思廣益，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)互助，完成“草木染”作品。

而在這個(gè)合作的過(guò)程中，教師起引導(dǎo)者的作用，增強(qiáng)了兒童之間的交流，培養(yǎng)了兒童之間的合作意識(shí)。兒童之間互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的環(huán)境也會(huì)使他們慢慢學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人。

2.家長(zhǎng)與學(xué)校的合作策略

（1）家長(zhǎng)參與

在課程的實(shí)踐活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與兒童一起參與課程，共同體驗(yàn)“草木染”制作的樂(lè)趣。把“草木染”課程作為家校活動(dòng)的課程資源，把家庭環(huán)境與課堂環(huán)境相融合，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。另外，家長(zhǎng)的參與也是為了更全面了解兒童學(xué)習(xí)的狀況，加強(qiáng)家校合作，給兒童帶來(lái)更多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（2）信息共享

在家長(zhǎng)與學(xué)校之間建立溝通的橋梁，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，分享課程的制作內(nèi)容與進(jìn)展。讓家長(zhǎng)在家中也可以和兒童一起學(xué)習(xí)，制作作品，讓兒童的學(xué)習(xí)不局限于學(xué)校。把課程內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行資源共享，其實(shí)也是把兒童的表現(xiàn)和成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行分享。另外，家長(zhǎng)也可以把兒童在家里的學(xué)習(xí)進(jìn)度與表現(xiàn)情況向老師匯報(bào)，形成家長(zhǎng)與學(xué)校的資源共享，給特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

特殊兒童在“草木染”的課程中不僅僅是學(xué)技能，也在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了社交技能，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)了與人分享。

五、結(jié)論

“草木染”課程在特殊兒童的美術(shù)教學(xué)中具有一定的意義。通過(guò)課程，激發(fā)了兒童的創(chuàng)意性思維、增強(qiáng)了兒童的自信心與自我認(rèn)同感等。由于特殊兒童個(gè)體之間也存在一定的差異性，所以課程的實(shí)施也應(yīng)該考慮到特殊兒童的個(gè)體差異和個(gè)體需求，確保課程的教育效果最優(yōu)化?？偟膩?lái)說(shuō)，“草木染”工藝作為民間美術(shù)的一種形式，為特殊兒童美術(shù)教育提供了新的教育方法和思路，促進(jìn)了特殊兒童的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

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