摘要：為有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的可重復(fù)性問題，科研可重復(fù)性教育正在蓬勃興起。文章在分析醫(yī)學(xué)圖書館開展科研可重復(fù)性教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以美國加州大學(xué)舊金山分校圖書館系列研討會(huì)為例，對(duì)其實(shí)施過程、教育特色展開分析，并結(jié)合案例思考，提出我國醫(yī)學(xué)館應(yīng)通過加強(qiáng)戰(zhàn)略規(guī)劃、爭(zhēng)取多方合作、助力教育融合手段不斷推進(jìn)科研可重復(fù)性教育進(jìn)程；采取組建專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)用戶需求調(diào)研、以科研周期設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、制定合理介入方式、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段等舉措確保教育的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)圖書館；科研可重復(fù)性教育；UCSF

中圖分類號(hào)：G252""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0"引言

可重復(fù)性是指科研被重復(fù)實(shí)施時(shí)得到的成果與原成果之間的一致性程度，它是所有實(shí)證研究的一個(gè)最基本特征，也是衡量科學(xué)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”（Gold Standard）。如果其他研究人員采用與原研究相同的材料、方法或步驟，卻不能得到與之相同的結(jié)果或結(jié)論，那么就說明原研究成果是不可靠的。生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、生命科學(xué)等眾多學(xué)科，是建立在實(shí)證研究基礎(chǔ)上的科學(xué)門類，很多研究發(fā)現(xiàn)都是基于一個(gè)迭代過程，基于已發(fā)表的成果/數(shù)據(jù)產(chǎn)生新的知識(shí)，再依據(jù)新知識(shí)指導(dǎo)后續(xù)研究實(shí)驗(yàn)，提出新的政策、方法或技術(shù)手段。然而目前該研究領(lǐng)域正越來越陷入可重復(fù)性危機(jī)的漩渦之中。眾多學(xué)者和機(jī)構(gòu)的驗(yàn)證性文章發(fā)現(xiàn)［1-2］，大量原始研究的成果存在虛假問題或嚴(yán)重錯(cuò)誤，無法進(jìn)行復(fù)制和驗(yàn)證，成為撤稿率飆升的首要原因；也使得任何建立在原研究成果基礎(chǔ)之上的跟進(jìn)研究往往成為空中樓閣。2022年美國《科學(xué)》雜志調(diào)查指出，在16年前已發(fā)表的一篇阿爾茨海默病領(lǐng)域的奠基性論文，其中實(shí)驗(yàn)圖片涉嫌造假，實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的關(guān)鍵物質(zhì)一直無法重現(xiàn)［3］。這不僅導(dǎo)致近些年已投入的高昂研發(fā)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，還對(duì)學(xué)科知識(shí)積累、新藥研發(fā)等產(chǎn)生不可估量的消極影響。

科研可重復(fù)性教育在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，它是指為有效應(yīng)對(duì)危機(jī)，通過傳授一定的知識(shí)和技能，以推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科研群體踐行開放、透明、可重復(fù)的研究實(shí)踐為目標(biāo)的一個(gè)較為泛化的教育概念。由于近年來各級(jí)生物醫(yī)學(xué)基金資助機(jī)構(gòu)、期刊出版社、學(xué)術(shù)中心對(duì)于科研的嚴(yán)謹(jǐn)性和可重復(fù)性要求愈加嚴(yán)格，可重復(fù)性教育在歐美發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的各類醫(yī)學(xué)院校、研究機(jī)構(gòu)得到了積極倡導(dǎo)，各種形式的教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)。如全球生物標(biāo)準(zhǔn)研究所（GBSI）的細(xì)胞系認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目，美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）多次舉辦的以科研嚴(yán)謹(jǐn)性、可重復(fù)性和透明度為主題的研討會(huì)和培訓(xùn)［4］。美國眾多醫(yī)學(xué)院校在國立普通醫(yī)學(xué)科學(xué)研究所（NIGMS）的資金資助下開展的一系列“嚴(yán)謹(jǐn)性和可重復(fù)性”課程項(xiàng)目［5］等，都為提高科研群體的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、建立更高要求的科研文化和塑造更具可重復(fù)性和包容性的科學(xué)生態(tài)方面作出積極貢獻(xiàn)。

1"醫(yī)學(xué)圖書館與生物醫(yī)學(xué)科研可重復(fù)性教育

醫(yī)學(xué)圖書館（以下簡(jiǎn)稱“醫(yī)學(xué)館”）是附屬于醫(yī)學(xué)科研院校，為從事生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、工作與科研相關(guān)人群提供高質(zhì)量服務(wù)的專業(yè)圖書館，也承擔(dān)著指導(dǎo)和引領(lǐng)醫(yī)學(xué)信息教育發(fā)展的職責(zé)?？蒲锌芍貜?fù)教育本質(zhì)上是一個(gè)跨學(xué)科的教育問題，內(nèi)容涉及面廣泛，包括數(shù)據(jù)管理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、編程計(jì)算、生物資源認(rèn)證等諸多方面，需要依托一個(gè)正規(guī)化、集中式的教學(xué)機(jī)構(gòu)，尋求并整合分布于外界的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)人才，傳授用戶在踐行開放、透明、可重復(fù)研究實(shí)踐時(shí)所需的廣泛技能。醫(yī)學(xué)館在滿足學(xué)校不同部門相關(guān)利益者的需求和利益協(xié)調(diào)方面發(fā)揮著積極作用，使其能夠很好地充當(dāng)此教育中心的角色，作為滿足跨學(xué)科人員交流的理想平臺(tái)。通過對(duì)外建立的聯(lián)絡(luò)關(guān)系，其承擔(dān)的教育項(xiàng)目也能夠接觸到更廣泛的受眾群體；并且基于自身教育優(yōu)勢(shì)，如完善的教學(xué)設(shè)施、資源、場(chǎng)地以及具備長(zhǎng)期積累的教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，通過參考咨詢、講習(xí)班、客座講座、特定班級(jí)或系統(tǒng)化培訓(xùn)項(xiàng)目，向廣大醫(yī)學(xué)科研用戶開展醫(yī)學(xué)信息檢索、論文寫作、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等多種形式的教育。館員的專業(yè)知識(shí)涉及信息組織、數(shù)據(jù)管理、分類著錄、文獻(xiàn)檢索、系統(tǒng)評(píng)論、學(xué)術(shù)交流和研究出版等領(lǐng)域，能夠提供數(shù)據(jù)管理、透明報(bào)告和出版以及批判性閱讀評(píng)估等多維度的技能教學(xué)，使得醫(yī)學(xué)館成為最重要的教育主體，在校園范圍內(nèi)創(chuàng)造和促進(jìn)開放科學(xué)文化的大發(fā)展，彰顯出自身獨(dú)有的教育價(jià)值。

歐美國家或地區(qū)的醫(yī)學(xué)館能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，積極拓展教育職能，通過網(wǎng)絡(luò)公開課、短期培訓(xùn)、嵌入專業(yè)課程等多種形式開展科研可重復(fù)教育實(shí)踐并取得了豐碩成果。而我國目前在此領(lǐng)域的研究尚處于空白，也沒有開展相關(guān)的教育實(shí)踐。我國生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究論文造假問題較為突出，在全球撤稿率居高不下的背景下，我國醫(yī)學(xué)館更應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起教育重任，并且亟須加強(qiáng)對(duì)國外理論與教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，為盡快推進(jìn)落實(shí)教育進(jìn)程提供有效指導(dǎo)。

而在國外眾多教學(xué)實(shí)踐成果中，美國加州大學(xué)舊金山分校圖書館（University of California，San Francisco，Library，“UCSFL”）作為世界上杰出的健康科學(xué)圖書館之一，在2019年秋季、2021年春季舉辦了“面向生物醫(yī)學(xué)科研人員的可重復(fù)性（Reproducibility for Biomedical Researchers）”系列研討會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“研討會(huì)”），目前已經(jīng)被美國大學(xué)與研究型圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）所出版的 《學(xué)術(shù)交流食譜》（Scholarly Communications Cookbook）作為經(jīng)典參考案例［6］，供其他健康科學(xué)圖書館以可操作的方式實(shí)現(xiàn)復(fù)制和推廣，在業(yè)內(nèi)具有一定的影響力。因此，本文在對(duì)該案例進(jìn)行深入分析解讀的基礎(chǔ)上，探討我國醫(yī)學(xué)館開展教育的推進(jìn)路徑與實(shí)施策略。

2"UCSFL開展科研可重復(fù)性教育的案例分析

2.1"實(shí)施過程簡(jiǎn)介

兩屆研討會(huì)都是UCSFL為積極響應(yīng)美國國立衛(wèi)生研究院的嚴(yán)謹(jǐn)性和可重復(fù)性政策，幫助本?？蒲腥后w提升對(duì)于科研可重復(fù)概念的理解程度，改善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、減少研究偏見，增強(qiáng)研究透明度，激活相互之間的對(duì)話和交流，并建立一個(gè)可以被其他機(jī)構(gòu)復(fù)制的開放式教學(xué)項(xiàng)目的背景下建立起來的，實(shí)施過程均經(jīng)歷了3個(gè)階段［7］，如表1所示。

2.2"教育特色分析

2.2.1"宣傳廣泛透明

UCSFL針對(duì)研討會(huì)每節(jié)課程都發(fā)布課程公告，其中對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、受用群體、流程安排和時(shí)間投入等都作了詳細(xì)說明，提高了課程透明度，也方便用戶結(jié)合自身狀況做出對(duì)應(yīng)選擇。在籌備期間通過圖書館、學(xué)校官網(wǎng)、博士后學(xué)者協(xié)會(huì)（PSA）、醫(yī)療中心（MC）、研究生院網(wǎng)站主頁定期發(fā)布活動(dòng)資訊，或直接向用戶發(fā)送電子郵件，在圖書館、學(xué)院信息亭張貼海報(bào)等廣泛渠道開啟宣傳推廣，有效提升了用戶對(duì)研討會(huì)的認(rèn)知度。同時(shí)，在研討會(huì)結(jié)束后將課程大綱和教學(xué)材料放到學(xué)校課程網(wǎng)站（CLE）、谷歌云存儲(chǔ)（GoogleDrive）上作為開放獲取資源實(shí)現(xiàn)公開共享，供用戶隨時(shí)學(xué)習(xí)、下載和使用。

2.2.2"內(nèi)容連貫豐富

不同于其他醫(yī)學(xué)館直接利用校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)容模板，UCSFL自主設(shè)計(jì)了教學(xué)大綱，在對(duì)美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）、開放科學(xué)中心（COS）、美國統(tǒng)計(jì)協(xié)會(huì)（ASA）和美國國家科學(xué)院（NAS）等機(jī)構(gòu)發(fā)布的可重復(fù)研究指南中的指標(biāo)要求加以提煉的同時(shí)，還整合大量研究文獻(xiàn)中的相關(guān)內(nèi)容，建立了8個(gè)教學(xué)專題［8］，包括：（1）開放科學(xué)導(dǎo)論。生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開放與可重復(fù)性科研實(shí)踐的基本概念、系統(tǒng)化解決方案。（2）開放研究設(shè)計(jì)。建立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所需的關(guān)鍵要素；完整描述研究方法的構(gòu)成要素和技巧等。（3）開放協(xié)議。開放研究協(xié)議的概念、優(yōu)點(diǎn)、共享策略、資源獲取途徑、最佳實(shí)踐等。（4）開放代碼。共享可復(fù)制代碼/軟件的技術(shù)策略、最佳實(shí)踐。（5）開放數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)管理“FAIR”原則、最佳實(shí)踐、UCSF數(shù)據(jù)共享政策。（6）信任與透明度。開放與可重復(fù)科研實(shí)踐的文化障礙因素分析、對(duì)應(yīng)策略。（7）開放出版。開放獲取基本概念、各類開放型出版形式、開放數(shù)字學(xué)者身份、開放學(xué)術(shù)出版準(zhǔn)則。（8）開放評(píng)審。透明、包容、公平、公正的同行評(píng)審策略等。每個(gè)專題對(duì)應(yīng)每周一節(jié)的課程，形成了一個(gè)內(nèi)容連貫、分步實(shí)施的系列課程。

2.2.3"跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)授課

根據(jù)所設(shè)教學(xué)主題，UCSFL組建了由館員和校外人員共同參與的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員能夠充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，館內(nèi)專門從事開放與可重復(fù)研究的數(shù)據(jù)專員，以及參加過“國際職業(yè)信息專家計(jì)劃”（IPI）并通過結(jié)業(yè)認(rèn)證的館員，主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)管理內(nèi)容模塊；其余主題則是由通過公開招募、擇優(yōu)遴選后確立的教學(xué)專員進(jìn)行授課。這些專員都是來自校內(nèi)、舊金山灣區(qū)、波士頓地區(qū)的開放科學(xué)專家或高層次人才，具有雄厚的生物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)背景，履歷豐富，能夠?qū)Ｗ⒂谔囟ㄖ黝}為學(xué)員提供高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)和方法指導(dǎo)。

2.2.4"教學(xué)效果顯著

研討會(huì)參會(huì)人數(shù)平均有26人，且系列課程完成度都比較高。在課程結(jié)束后，UCSFL基于課前-課后評(píng)估法對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評(píng)估。結(jié)果顯示，研討會(huì)對(duì)學(xué)員產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的積極影響：即絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)可研討會(huì)的價(jià)值，認(rèn)為通過學(xué)習(xí)有效提高了關(guān)于開放與可重復(fù)科學(xué)相關(guān)概念的認(rèn)知程度，改善了科研思維方式和習(xí)慣，并表示將會(huì)在今后的科研工作中通過主動(dòng)審視是否存在潛在學(xué)術(shù)偏見、積極共享數(shù)據(jù)代碼和研究方案、采用預(yù)印本出版論文等措施來提升自身科研的透明度和可重復(fù)性。

3"我國醫(yī)學(xué)圖書館開展科研可重復(fù)性教育的推進(jìn)路徑

3.1"強(qiáng)化戰(zhàn)略支撐

戰(zhàn)略規(guī)劃是對(duì)圖書館未來方向和目標(biāo)任務(wù)的謀劃，是圖書館未來某一段時(shí)期發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)，指導(dǎo)著管理與服務(wù)實(shí)踐。歸根結(jié)底，科研可重復(fù)性教育需要與圖書館的戰(zhàn)略優(yōu)先事項(xiàng)保持一致，對(duì)其投入需要得到圖書館領(lǐng)導(dǎo)層的支持。UCSFL在2022—2026年的戰(zhàn)略規(guī)劃中［9］明確強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)內(nèi)外合作來提高開放科學(xué)教育與科研實(shí)踐的支持力度。研討會(huì)體現(xiàn)出較高的戰(zhàn)略契合度，也是戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)予以落實(shí)的關(guān)鍵舉措，得到充分的政策和資金扶持。

在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域可重復(fù)性危機(jī)日益嚴(yán)重，并且學(xué)界大力倡導(dǎo)開放科學(xué)實(shí)踐發(fā)展的雙重背景下，我國醫(yī)學(xué)館也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，借鑒UCSFL的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合圖書館實(shí)際，制定與學(xué)校科研發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的戰(zhàn)略規(guī)劃，明確提出服務(wù)于廣大科研用戶的科研可重復(fù)性教育目標(biāo)和舉措，爭(zhēng)取學(xué)校層面重視和響應(yīng)，并給予支持和幫助。

3.2"堅(jiān)持合作視角

生物醫(yī)學(xué)科研復(fù)雜性使得以簡(jiǎn)單的方案解決可重復(fù)問題并不可行，倡導(dǎo)科研可重復(fù)教育實(shí)際上也需要來自多個(gè)利益相關(guān)方的共同行動(dòng)。從內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織管理到具體實(shí)施都絕不能僅依賴醫(yī)學(xué)館一個(gè)部門，需要多部門參與，以可擴(kuò)展、可持續(xù)的方式來共同推進(jìn)。UCSFL在研討會(huì)開展前就已奠定了良好的對(duì)外合作基礎(chǔ)，例如在2016年起就聯(lián)合非營利組織The Carpentries共同打造提高編程素養(yǎng)和計(jì)算可重復(fù)性的系列入門培訓(xùn)。我國醫(yī)學(xué)館也必須堅(jiān)持合作視角，以圖書館為軸心，加強(qiáng)與校內(nèi)各院系、科研管理部門、實(shí)驗(yàn)部門、科研團(tuán)體或個(gè)人的聯(lián)系，爭(zhēng)取多方積極參與并滿足各自利益訴求；搭建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同發(fā)力，為促進(jìn)可重復(fù)教育這一系統(tǒng)性工程的順利開展保駕護(hù)航。

3.3"推動(dòng)教育融合

可重復(fù)性是具有多元化屬性的教學(xué)元素，例如在科研誠信領(lǐng)域可作為一種行為規(guī)范，是衡量學(xué)術(shù)不端的重要指標(biāo)；從數(shù)據(jù)管理角度可視為一種技能追求，還可被視為一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。UCSFL與研究生部協(xié)商將研討會(huì)列入博士后當(dāng)年學(xué)年“負(fù)責(zé)任研究行為（RCR）”系列培訓(xùn)體系，博士后如果能提前注冊(cè)學(xué)習(xí)并保證一定的出勤率，完成課堂考核和評(píng)估，即可獲得結(jié)業(yè)證書并免修RCR后續(xù)的其他培訓(xùn)內(nèi)容，有效吸引了博士群體的參與。

我國越來越多的醫(yī)學(xué)院校開始重視科研誠信教育和醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)教育，并開設(shè)了包括學(xué)術(shù)規(guī)范、科研倫理、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)管理等相關(guān)課程。醫(yī)學(xué)館可以借此背景鼓勵(lì)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的館員與此類課程專任教師加強(qiáng)合作，推動(dòng)可重復(fù)性教育元素有機(jī)融合到此類課程內(nèi)容體系中；并爭(zhēng)取推廣到醫(yī)學(xué)骨干課程教育、實(shí)驗(yàn)教育體系中，確保教育得到制度保障，提高規(guī)范化程度；同時(shí)能夠提高各類用戶的吸引力和關(guān)注度，讓本科生使用開放科學(xué)工具分析和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)碩博士群體將復(fù)制研究、證據(jù)綜合或薈萃分析作為自身學(xué)位論文的重要組成，讓科研人員能夠在實(shí)驗(yàn)室熟練地練習(xí)編寫可重復(fù)協(xié)議技術(shù)等，在潛移默化的科研實(shí)踐中逐步建立可重復(fù)性文化。

4"我國醫(yī)學(xué)圖書館開展科研可重復(fù)性教育的實(shí)施策略

4.1"組建專業(yè)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)

教育管理主體是為完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展一系列教學(xué)管理的組織，任何一項(xiàng)教育不單純是提供教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式選擇，還需要就教育開展過程中涉及的綜合事項(xiàng)進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)。UCSFL兩次研討會(huì)都有專屬的教育管理團(tuán)隊(duì)，2019年是該館的數(shù)據(jù)科學(xué)計(jì)劃團(tuán)隊(duì)與研究生部、開放科學(xué)小組共同組建；2020年受COVID-19疫情影響組建了虛擬化教學(xué)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員定期展開交流，負(fù)責(zé)研討會(huì)前期統(tǒng)籌規(guī)劃和后期穩(wěn)定運(yùn)行維護(hù)等工作。我國醫(yī)學(xué)館要堅(jiān)持教育的主體地位，就必須以館內(nèi)文獻(xiàn)檢索教研部門為依托，通過對(duì)外聯(lián)系各教學(xué)組織或機(jī)構(gòu)人員，主導(dǎo)組建專業(yè)化的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，專門針對(duì)科研可重復(fù)教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，探討教學(xué)大綱、教學(xué)策略、授課計(jì)劃、教師培訓(xùn)以及其他任務(wù)，為教育的實(shí)施提供組織保障。

4.2"加強(qiáng)用戶需求調(diào)研與追蹤

用戶需求是教育的基礎(chǔ)。做好用戶調(diào)研，精準(zhǔn)分析和評(píng)估用戶需求，以需求為導(dǎo)向制定教育實(shí)施方案，并根據(jù)需求變化調(diào)整教育方向是教育開展的前提。UCSFL在整個(gè)研討會(huì)期間做了大量用戶調(diào)研工作，利用舉辦征求意見會(huì)、發(fā)布問卷調(diào)查、展開半結(jié)構(gòu)化訪談以及課后隨訪等形式，獲取了用戶在數(shù)據(jù)管理、編程能力、統(tǒng)計(jì)技能等方面的現(xiàn)實(shí)狀況，參加研討學(xué)習(xí)的原因、意愿等數(shù)據(jù)，為研討會(huì)內(nèi)容完善提供了有力參考。

目前，科研可重復(fù)教育是我國尚待普及的新事物，我國醫(yī)學(xué)館更應(yīng)該謹(jǐn)慎把握，必須做好與科研用戶的溝通和交流，在精準(zhǔn)把握用戶需求基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免教育的“形而上”“假大空”；在實(shí)施過程中及時(shí)追蹤和評(píng)估用戶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面檢查用戶是否能夠落實(shí)所學(xué)，另一方面也便于內(nèi)容上有的放矢，突出重點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

4.3"以科研周期設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

UCSFL在借鑒其他機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分加強(qiáng)了對(duì)科研可重復(fù)教育內(nèi)容的研究，不斷挖掘與開放科學(xué)、數(shù)據(jù)技能、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、出版教育的交叉融合點(diǎn)，將預(yù)注冊(cè)、協(xié)議共享、開放數(shù)據(jù)、開放代碼、發(fā)布預(yù)印本、數(shù)字學(xué)者身份和開放出版等知識(shí)點(diǎn)都納入教學(xué)范圍，豐富了教育內(nèi)涵和外延。我國醫(yī)學(xué)館要充分汲取成果并繼續(xù)拓展創(chuàng)新，遵循科研活動(dòng)所具有的生命周期特性，即依據(jù)科研生命周期中的研究構(gòu)想、研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、成果發(fā)表、評(píng)價(jià)與管理不同階段對(duì)于可重復(fù)的需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育內(nèi)容，最終形成系統(tǒng)化的內(nèi)容框架（見表2），既有利于醫(yī)學(xué)館從科研周期的薄弱環(huán)節(jié)角度切入開展教育，也能確?？蒲杏脩粼谘芯宽?xiàng)目進(jìn)程中逐漸吸納可重復(fù)性科研實(shí)踐行為。

4.4"制定合理教育介入方式

醫(yī)學(xué)館個(gè)館的差異性導(dǎo)致教育在實(shí)現(xiàn)上沒有放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)模式，并且不同職業(yè)階段的科研群體，如本科生、碩博士、研究人員、研究小組或團(tuán)隊(duì)的需求也不盡相同。我國醫(yī)學(xué)館除了以群體需求量身設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和教學(xué)模式，還應(yīng)依據(jù)不同群體的時(shí)間規(guī)律，確定合理的教育介入與實(shí)施方式。例如，針對(duì)醫(yī)學(xué)生本科群體可在其高年級(jí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，利用學(xué)科館員開展嵌入式授課教學(xué)；對(duì)醫(yī)學(xué)碩博士研究生、博士后等群體來說，可重復(fù)性是其早期科研工作就應(yīng)確立的核心準(zhǔn)則，所以應(yīng)盡量從一年級(jí)入學(xué)，以接受實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)（Lab Rotation）為契機(jī)切入開展教育，確保在學(xué)位論文研究進(jìn)程中逐漸吸納可重復(fù)科學(xué)行為范式。對(duì)于科研團(tuán)隊(duì)、研究小組而言還要兼顧整體，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)或小組成員之間需要協(xié)調(diào)并進(jìn)，獨(dú)立完成教育的研究人員可能難以說服團(tuán)隊(duì)其他成員投入時(shí)間及資源來學(xué)習(xí)和采用新實(shí)踐。醫(yī)學(xué)館館員應(yīng)與團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人密切溝通，設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目配套的、為期數(shù)周的干預(yù)計(jì)劃，如定期組織小組會(huì)議、制定閱讀清單等，必須確保團(tuán)隊(duì)所有成員都能接受相同的教育，將可重復(fù)的研究和開放科學(xué)實(shí)踐真正納入日?？蒲辛鞒讨小４送?，可借鑒國外同行的普遍做法，舉辦以可重復(fù)為主題的黑客馬拉松、原始論文復(fù)制競(jìng)賽等的用戶活動(dòng)，以便吸引廣泛的個(gè)體科研人員參與其中。

4.5"靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

科學(xué)的教學(xué)手段對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。UCSFL在各個(gè)主題教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種手段，如：（1）建立學(xué)習(xí)小組。將參與者劃分成若干小組，每個(gè)小組就課堂重點(diǎn)內(nèi)容展開討論，針對(duì)某一任務(wù)展開頭腦風(fēng)暴、提出解決方案、反思總結(jié)。（2）開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)。讓多位教師進(jìn)入課堂，承擔(dān)課堂不同分工，如演講者實(shí)施演講教學(xué)，主持人則負(fù)責(zé)維護(hù)課堂秩序，技術(shù)人員實(shí)時(shí)解決課堂出現(xiàn)的技術(shù)問題。（3）經(jīng)驗(yàn)共享。邀請(qǐng)資深研究人員分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和成功故事。（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。我國醫(yī)學(xué)館也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)手段多樣化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)效性，又能提升課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

5"結(jié)語

可重復(fù)性危機(jī)已經(jīng)構(gòu)成當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)研究的重大問題，科研可重復(fù)教育道路任重而道遠(yuǎn)。我國醫(yī)學(xué)圖書館應(yīng)積極加入教育行列，借鑒國外教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和完善教育模式，為改善和提升我國生物醫(yī)學(xué)科研質(zhì)量作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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（編輯"何"琳編輯）

Research on the promotion path and implementation strategy of research repeatability education in medical libraries

Kong "Xianghui1， Hao "Zina2

（1.Library， Jinzhou Medical University， Jinzhou 121000， China;

2.College of Food and Health， Jinzhou Medical University， Jinzhou 121000， China）

Abstract： "To effectively address the issue of reproducibility in current biomedical research， research repeatability education is flourishing. On the basis of analyzing the advantages of medical libraries in carrying out research repeatability education， this article takes the series of seminars at the University of California， San Francisco Library as an example to analyze its implementation process and educational characteristics. Combined with case studies， it proposes that medical libraries in China should continuously promote the process of research repeatability education by strengthening strategic planning， seeking multi-party cooperation， and assisting educational integration methods， and measures such as establishing a professional management team， strengthening user demand research， designing educational content within a research cycle， developing reasonable intervention methods， and flexibly utilizing various teaching methods are taken to ensure the smooth implementation of education.

Key words： biomedical; medical library; reproducible research education; UCSF

基金項(xiàng)目：2022年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金青年項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：可重復(fù)性危機(jī)視域下醫(yī)學(xué)院校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究；項(xiàng)目編號(hào)：L22CTQ004。

作者簡(jiǎn)介：孔祥輝（1987—），男，館員，碩士；研究方向：信息教育。