摘要：英語大單元整體教學(xué)打破了教材單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，從廣度和深度兩方面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，使之形成主題明確，目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)一致的課程。大單元教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，基于教、學(xué)、評(píng)一體化的大單元整體教學(xué)讓英語教學(xué)有了根和魂。本文基于教學(xué)現(xiàn)狀，試圖探索基于教、學(xué)、評(píng)一體化的單元整體教學(xué)的途徑，助力核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評(píng)一體化""大單元教學(xué)""逆向設(shè)計(jì)

一、引言

目前很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)的重要性，但是有一些教師對(duì)“單元”的理解過于膚淺，不能正確地理解傳統(tǒng)的教材單元和基于核心素養(yǎng)的大單元的區(qū)別。此外，在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，很多教師總是孤立地講解某一課時(shí)，不能很好地按照主題意義把單元的各個(gè)部分有機(jī)地整合和關(guān)聯(lián)起來。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程也容易被割裂開來，未能把教學(xué)評(píng)價(jià)鑲嵌到單元教與學(xué)的整個(gè)過程中，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能被及時(shí)地監(jiān)測(cè)，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《新課標(biāo)》”）指出，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性和推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。為此，我們需要了解指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是什么樣的，大單元和傳統(tǒng)教材單元的區(qū)別是什么，在大單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的途徑是什么。

二、傳統(tǒng)教材單元教學(xué)與大單元整體教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的教材單元是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的單位，在這樣的單元下，教師通常是按照教材的編排順序，分課時(shí)上課，語篇與語篇之間幾乎是獨(dú)立的。而大單元指的是“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)微課程，一個(gè)完整的教學(xué)故事”。它強(qiáng)調(diào)的是教師要以教材為導(dǎo)向，基于主題意義，在大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下聯(lián)動(dòng)所有的任務(wù)、情境、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，完整地設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生完整地獲取知識(shí)與概念，在真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)、解決問題。由此可見，這兩者在單元結(jié)構(gòu)、文本構(gòu)成、設(shè)計(jì)思路等上有所不同。

三、教、學(xué)、評(píng)一體化根植于單元整體教學(xué)的途徑

《新課標(biāo)》指出，完整的單元教學(xué)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。在大單元整體教學(xué)中，評(píng)價(jià)是必不可少的，并且持續(xù)在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，不斷地收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，為老師的教學(xué)提供反饋，三者相互融合，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。基于教、學(xué)、評(píng)一體化的大單元設(shè)計(jì)采用的是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)靈感來源于McTigheamp;Wiggins的UbD教學(xué)模式，即先界定預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，再確定最終的評(píng)價(jià)任務(wù)和量規(guī)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和持續(xù)性的評(píng)價(jià)。

下面筆者以人教版新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？為例，闡述基于教、學(xué)、評(píng)一體化的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、基于教、學(xué)、評(píng)一體化的大單元整體教學(xué)的實(shí)踐

（一）界定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.深入分析課標(biāo)要求和教材語篇，確定單元主題意義

Unit 6 Do you like bananas？這一單元主要圍繞“談?wù)搶?duì)食物的喜好”這一交際功能展開。在Section A部分主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用like詢問他人是否喜歡某種食物。在本部分中呈現(xiàn)了一些食物名詞，讓學(xué)生初步了解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。在Section B中，介紹了更多有關(guān)食物的詞匯，引入話題一日三餐和飲食習(xí)慣，在大閱讀中探討了排球運(yùn)動(dòng)明星Cindy Smith的飲食習(xí)慣，本單元的寫作任務(wù)是寫出自己和同伴的飲食習(xí)慣。本單元的主題是人與自我，屬于主題群生活與學(xué)習(xí)范疇下的健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式子主題。在教材分析中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然教材單元想要傳遞健康飲食這一思想，但是探討得不夠深入，語篇中只涉及了健康的食物和不健康的食物這一概念，卻沒有深入講明健康飲食的內(nèi)涵，以及健康飲食的意義。筆者覺得健康的飲食習(xí)慣和生活方式與學(xué)生的日常生活緊密相連，并且對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有價(jià)值和意義。而且在課前的學(xué)情調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為健康的飲食習(xí)慣就是吃健康的食物，而對(duì)于均衡飲食沒有概念或知之甚少?；谝陨锨闆r，筆者將本單元的主題意義確定為：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解健康飲食的內(nèi)涵和重要性，并養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。

2.確定基本問題

基本問題也就是大問題，能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考和持續(xù)探究，能促進(jìn)整合、建構(gòu)各部分之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在確定了主題意義之后，我們需要結(jié)合教材內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知層次分解主題意義。為了達(dá)成養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣這一主題意義，學(xué)生就需要了解健康飲食的內(nèi)涵和重要意義。于是筆者確定了以下基本問題：

（1）What is healthy eating？

（2）How to eat healthily？

（3）Why should we eat healthily？

這些基本問題可以幫助學(xué)生深入了解本單元的主題意義，對(duì)該主題形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，最終能夠整體性地遷移應(yīng)用，解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

3.確定理解基本問題需要的基本知識(shí)、技能和能力

對(duì)基本問題探究的過程，不是一蹴而就的，是持續(xù)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的。我們需要將這些大的問題拆解成小的問題，并根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知層次確定學(xué)生解決問題所需要的基本知識(shí)、技能和能力，而這些基本的知識(shí)、技能和能力來源于教材，又高于教材。在對(duì)教材單元進(jìn)行深度剖析和整合的基礎(chǔ)上，筆者又適當(dāng)?shù)匾昧酥袊?guó)居民平衡膳食寶塔、補(bǔ)充了211均衡飲食法的材料和排球明星朱婷飲食的相關(guān)內(nèi)容，這樣就把主題意義不夠明顯的教材單元重構(gòu)成一個(gè)完整的、主題意義鮮明的大單元。在這樣的大單元下，筆者圍繞著基本問題設(shè)置了以下基本知識(shí)、技能和能力。

理解基本問題一，首先學(xué)生將能夠用英語談?wù)撟约夯蛩讼矏鄣氖澄铮ㄟ€要能分清楚可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞）；能夠區(qū)分出健康的食物和不健康的食物；知道健康的飲食需要均衡攝入營(yíng)養(yǎng)。

理解基本問題二，學(xué)生將能夠談?wù)撘蝗杖?，批判性地看待排球明星Cindy Smith的飲食習(xí)慣，能讀懂中國(guó)居民平衡膳食寶塔，知道如何吃才能吃出健康。

理解基本問題三，學(xué)生將能夠辯證地看待健康的飲食習(xí)慣和不健康的飲食習(xí)慣給人帶來的影響，并能從多角度分析健康飲食的重要性。

基于以上分析，本單元的單元目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生能用英語談?wù)撟约汉退讼矚g的食物，并能判斷健康食物和不健康食物。

（2）通過對(duì)中國(guó)健康飲食金字塔的了解，學(xué)生能了解均衡飲食，能反思自己的一日三餐健康與否，并能說明原因。

（3）通過對(duì)健康飲食和不健康飲食對(duì)我們的影響的討論，學(xué)生能夠知道健康飲食的重要性，并能在生活中慢慢地養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)大單元評(píng)價(jià)任務(wù)

首先，在教、學(xué)、評(píng)一體化中，我們強(qiáng)調(diào)教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。評(píng)價(jià)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)量規(guī)的制定要在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行，并且要與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容保持一致。只有這樣，才能保證教、學(xué)、評(píng)的一致，才不會(huì)使教學(xué)偏離軌道。

其次，評(píng)價(jià)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要有層次性、漸進(jìn)性和階梯性，既要有對(duì)基本知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，由低階到高階形成一個(gè)評(píng)價(jià)連續(xù)鏈，一點(diǎn)點(diǎn)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可觀察、可監(jiān)測(cè)。

在本單元中，筆者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了如下的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)（見表1）。三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)分別涉及健康飲食的食物篇（包括能談?wù)撓矚g的食物及原因、能正確區(qū)分哪些食物是可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞以及既可以做可數(shù)名詞也可做不可數(shù)名詞的詞、知道健康的食物）、健康飲食的均衡飲食篇（包括正確談?wù)撘蝗杖?、根?jù)211均衡飲食法設(shè)計(jì)及反思一日三餐）、健康飲食的重要性（包括辯證地看待健康飲食，健康飲食對(duì)我們生活、學(xué)習(xí)、健康的影響）。這三個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)既與教學(xué)目標(biāo)一致，也呈階梯狀分布，由易到難，由低階到高階，一步步地幫助學(xué)生達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和持續(xù)性的評(píng)價(jià)

《新課標(biāo)》指出，教師要注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要牢牢圍繞教學(xué)目標(biāo)，并依托評(píng)價(jià)任務(wù)展開。教師在整合教材時(shí)，要圍繞主題意義設(shè)計(jì)單元的整體教學(xué)線，使單元教學(xué)有邏輯、有層次，一步步地實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。同時(shí)，教師要秉承英語活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向超越語篇的學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)要并舉，才能助力學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。下面展開說明教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑。

1.整體安排大單元教學(xué)

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以前，教師先對(duì)大單元進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃（見表2），基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，把三個(gè)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，分別是食物篇、均衡飲食篇和健康飲食的重要性篇，對(duì)主題進(jìn)行由淺入深的探究。

2.細(xì)化教學(xué)活動(dòng)和嵌入評(píng)價(jià)

在上一步驟中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)主活動(dòng)和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了使學(xué)生順利、高質(zhì)量地完成主活動(dòng)，筆者整合課內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)了若干支撐性子活動(dòng)，為主活動(dòng)的語言產(chǎn)出及語篇主題意義的探究做好層層鋪墊。在開展主活動(dòng)探究之前，筆者先提出導(dǎo)入性的問題：Do you agree“we are what we eat”？ 這樣的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生期待。

第一個(gè)主活動(dòng)：食物篇。

子活動(dòng)1：學(xué)生頭腦風(fēng)暴熟悉的食物名詞，并能把它們按照fruit、vegetables、meat、drinks等進(jìn)行分類。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師根據(jù)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴情況，判定學(xué)生對(duì)食物名詞的掌握情況，如果有學(xué)生的反應(yīng)不好，可以重點(diǎn)帶讀這個(gè)單詞。

子活動(dòng)2：用like談?wù)撟约合矚g的食物，并用Do you like[JP7][JP7]...？ 或Does he like[JP7][JP7]...？詢問他人喜歡的食物。并完成Section A 1a-2d、Section B（1a-1e）的聽說練習(xí)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師通過觀察學(xué)生在聽力、口語表達(dá)、同伴合作方面的表現(xiàn)，看學(xué)生是否能聽懂和熟練使用核心句型。特別是在談?wù)摰谌朔Q喜好的時(shí)候，能否正確使用動(dòng)詞，如有錯(cuò)誤，可以通過讓學(xué)生重復(fù)或者糾錯(cuò)的方式改正。

子活動(dòng)3：從所學(xué)的食物中判斷哪些是健康的食物，哪些是不健康的食物，并完成Section B 2a。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師通過傾聽，判斷學(xué)生能否正確判斷自己喜歡的食物是健康的還是不健康的。

子活動(dòng)4：語法聚焦，從form、meaning、use三個(gè)方面探究本單元語法，并完成Section A（3a-3c）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：觀察學(xué)生能否從form、meaning、use三個(gè)方面更好地理解語法，在課堂的習(xí)題檢測(cè)中，能否正確使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的形式。

子活動(dòng)5：學(xué)生運(yùn)用本部分所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話泡泡圖。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：見表1。

第二個(gè)主活動(dòng)：均衡飲食篇。

子活動(dòng)1：學(xué)生能用I like[JP7][JP7]... for breakfast/lunch/dinner談?wù)撟约旱囊蝗杖汀?/p>

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否正確使用介詞for來引出自己的一日三餐。

子活動(dòng)2：課前完成2b的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，梳理Cindy Smith的飲食習(xí)慣和檢查學(xué)生對(duì)于課文的理解。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：通過課前任務(wù)單審視學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，并記錄相關(guān)問題，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。

子活動(dòng)3：課上核對(duì)答案，就學(xué)生作業(yè)單上的問題重點(diǎn)講解，出示中國(guó)排球明星朱婷的一日三餐，通過比較，批判性地看待標(biāo)題和Cindy Smith的飲食習(xí)慣。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否通過對(duì)兩位排球明星飲食習(xí)慣的比較，談?wù)勛约簩?duì)Cindy Smith飲食習(xí)慣的看法，觀察整個(gè)敘述過程中，理由是否充分，邏輯是否合乎情理，表達(dá)是否準(zhǔn)確。

子活動(dòng)4：閱讀補(bǔ)充材料211 diet method ，反思自己的一日三餐健康與否，并為自己設(shè)計(jì)一天的營(yíng)養(yǎng)餐。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：觀察學(xué)生能否理解211均衡飲食法，如若理解不了，可再細(xì)致講解一遍；學(xué)生能否遵照211均衡飲食法為自己設(shè)計(jì)一天的營(yíng)養(yǎng)餐（具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1）。

第三個(gè)主活動(dòng)：健康飲食的重要性篇。

子活動(dòng)1：學(xué)生分組討論健康飲食和不健康飲食對(duì)我們的影響。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在小組合作中學(xué)生能否投入該討論中？如有需要，老師可以提供幫助。

子活動(dòng)2：閱讀一篇有關(guān)健康飲食好處的語篇。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否讀懂該文章？必要時(shí)提供幫助。

子活動(dòng)3：課后，學(xué)生準(zhǔn)備演講稿“We are what we eat”。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：見表1。

在該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，持續(xù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)一直貫穿在教與學(xué)的過程中。在課堂上，教師通過口頭提問、課堂觀察、隨堂檢測(cè)等評(píng)價(jià)方式檢測(cè)學(xué)生是否能理解。課下，同學(xué)們把作業(yè)上傳到釘釘班級(jí)圈，學(xué)生可以點(diǎn)贊、評(píng)論，這種生生評(píng)價(jià)的方式，增加了學(xué)生之間的互動(dòng)性，也可以使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次，教師在課堂上就學(xué)生的作業(yè)統(tǒng)一反饋，包括展示優(yōu)秀作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀作業(yè)靠攏；并就學(xué)生出現(xiàn)的共性問題集中講解。

五、結(jié)語

基于教、學(xué)、評(píng)一體化的大單元教學(xué)能有效地解決當(dāng)前課堂上教學(xué)碎片化、評(píng)價(jià)流于形式的問題，能夠使學(xué)生建構(gòu)對(duì)主題深入的、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，在新情境中遷移運(yùn)用核心知識(shí)分析和解決問題。目前筆者對(duì)此話題的研究，還在初始階段，后續(xù)會(huì)繼續(xù)研究，盡自己全力去完善教學(xué)。

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責(zé)任編輯：黃大燦