摘要：鑒于中職學校工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓教學不能滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀，針對工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓教學體系缺乏層次性邏輯性、平臺無保障、教學質(zhì)量不高、評價不科學等問題，本文中構(gòu)建并實施了“三核并修”實訓教學體系，提出了核心素養(yǎng)、核心技能、核心創(chuàng)造“三核并修”的實訓教學理念，確定了“誠信敬業(yè)、技術(shù)精湛、勇于創(chuàng)新”實訓教學目標；構(gòu)建了“四層進階”實訓教學體系，完善了工業(yè)機器人應(yīng)用專業(yè)實訓教學的層次性和邏輯性；建立“素養(yǎng)教育”“技能提升”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三個基地，搭建了“三基協(xié)同”實訓教學平臺；創(chuàng)建了“五步貫通”實訓教學模式，將虛擬仿真實訓、實操實訓、生產(chǎn)實訓有機結(jié)合；創(chuàng)新了“四徑融通”實訓教學評價機制，對“崗-課、賽-課、證-課、創(chuàng)-課”進行了有機融合，加強了工業(yè)機器人專業(yè)實訓教學考核評價的科學性。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機器人；三核并修；實踐教學體系

Innovation and Practice of the Training and Teaching System for the Application of Industrial Robot Technology in Vocational Schools

ZHAO Zhenduo

（Rizhao Science and Technology Secondary Vocational School， Rizhao 262300， China）

Abstract： In view of the current situation that the practical training and teaching of industrial robot technology application majors in vocational schools cannot meet the needs of cultivating composite talents， and in response to the problems of lack of hierarchical logic， platform lack of guarantee， low teaching quality， and unscientific evaluation in the practical training and teaching system of industrial robot technology application majors， a \"three core combined training\" practical teaching system has been constructed and implemented. We have proposed the practical teaching concept of \"combining core competencies， core skills， and core creation\"， and determined the practical teaching objectives of \"integrity， professionalism， technical proficiency， and innovation\"; We have constructed a \"four level advanced\" training and teaching system， improving the hierarchical and logical nature of industrial robot application professional training and teaching; We have established three bases： \"literacy education\"， \"skill enhancement\"， and \"innovation and entrepreneurship\"， and established a \"three base collaboration\" training and teaching platform; We have created a \"five step linkage\" practical teaching mode， which organically combines virtual simulation training， practical operation training， and production training; We have innovated the \"Four Paths Integration\" training and teaching evaluation mechanism， organically integrating \"job courses， competition courses， certification courses， and creative courses\"， and strengthened the scientific evaluation of industrial robot professional training and teaching.

Key words： industrial robots; triple core repair; practical teaching system

1" "研究背景

目前，中國已經(jīng)建立了全球規(guī)模最大、覆蓋最廣的制造業(yè)體系，在雙循環(huán)的新發(fā)展格局下，高端裝備自主可控是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大勢所趨，以工業(yè)機器人等為代表的高端裝備產(chǎn)業(yè)將迎來戰(zhàn)略機遇期，其中人才培養(yǎng)是關(guān)鍵因素。建立合理有效、適應(yīng)企業(yè)崗位人才需求的實訓教學體系，成為工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。

2" "研究問題

2.1 實訓教學體系缺乏層次性、邏輯性

傳統(tǒng)工業(yè)機器人應(yīng)用實訓教學注重技能知識層面的傳授，內(nèi)容分散，沒有形成邏輯嚴謹?shù)南到y(tǒng)性方法，忽略了對職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的塑造，與工業(yè)機器人企業(yè)實際崗位需求脫節(jié)，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.2 實訓教學平臺不完善，實訓教學無保障

工業(yè)機器人專業(yè)實踐教學場地、儀器設(shè)備、材料投入比較大，實訓工位數(shù)量有限、種類簡單，無法滿足學生崗位技能的培養(yǎng)需求。

2.3 實訓教學方法單調(diào)，脫離企業(yè)實際需求

傳統(tǒng)實訓教學模式方法單調(diào)、缺乏創(chuàng)造性，工業(yè)機器人專業(yè)各種實訓之間缺乏系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學生實訓操作過程與真實的工作環(huán)境大相徑庭，無法接觸到企業(yè)一線的內(nèi)容，實訓教學效果大打折扣，實訓教學不能支撐學生未來的職業(yè)發(fā)展。

2.4 實訓考核評價不全面，評價方式單一

實訓教學考核形式和評價主體過于單一化，注重結(jié)果性考核，不能完全反映學生的學習能力，考核結(jié)果無法反饋教學過程，難以真正起到檢驗教學效果的作用，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。

3" "研究內(nèi)容

3.1“三核并修”，打破只注重技能訓練的壁壘

堅持“德為先、技為本、創(chuàng)為范”，提出核心素養(yǎng)、核心技能、核心創(chuàng)造“三核并修”的實訓教學理念（如圖1所示），確定了“誠信敬業(yè)、技術(shù)精湛、勇于創(chuàng)新”實訓教學目標。將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過程，作為實訓教學的靈魂；將工業(yè)機器人職業(yè)崗位需求與課程目標無縫對接[1]，作為實訓教學的標準；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合專業(yè)技能，作為實訓教學的示范。致力打造新時代工匠。

3.2“四層進階”，完善實訓教學層次性和邏輯性

以核心能力培養(yǎng)為目標，政校企共同構(gòu)建“四層進階”實訓教學體系（如圖2所示）。“裝配維護層”提升基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新意識；“操作編程層”提升職業(yè)素養(yǎng)、專項技能、創(chuàng)新方法；“集成應(yīng)用層”提升崗位素養(yǎng)、綜合技能、創(chuàng)新技術(shù)；“智造生產(chǎn)層”提升創(chuàng)新素養(yǎng)、崗位技能、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)從單個技能人才培養(yǎng)到復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的融通與遷移，達到校園與職場的無縫銜接。

3.3“三基協(xié)同”，營造互聯(lián)互通一體化育人環(huán)境

以平臺建設(shè)為驅(qū)動，政校企共同搭建“素養(yǎng)、技能、創(chuàng)新”一體化育人平臺（如圖3所示）。建立“素養(yǎng)教育”基地，將愛國主義教育、道德教育、傳統(tǒng)文化教育、法治教育、勞動精神、工匠精神系統(tǒng)落實到實訓教學過程[2]，助力培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)；建立“技能提升”基地，將“虛擬仿真、數(shù)字孿生”與“實訓設(shè)備、生產(chǎn)設(shè)備”分別應(yīng)用到基礎(chǔ)技能、專項技能、綜合技能等實訓教學過程中，“虛實”結(jié)合驅(qū)動學生掌握技術(shù)技能；建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”基地，將技能創(chuàng)新應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)中，加速學生創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化。

3.4“五步貫通”，提升多崗位協(xié)同培養(yǎng)的實效性

以教學改革為突破，校企共同構(gòu)建“真實項目設(shè)計-虛擬仿真演練-真實設(shè)備訓練-實際崗位鍛煉-崗位技能創(chuàng)新”實訓教學方法（如圖4所示）。利用校企“雙導(dǎo)師項目制”合作方式，堅持“三核并修”，采用循序漸進方法，將真實項目貫穿于實訓教學全過程，通過虛擬仿真實訓、實操實訓、生產(chǎn)實訓分階段、交替實施，在虛擬仿真中理解、在實際操作中鞏固、在生產(chǎn)崗位中應(yīng)用、在反復(fù)訓練中提高，塑造學生終身學習和持續(xù)成長的能力。

3.5 “四徑融通”，構(gòu)建科學實訓考核評價標準

以考核評價為抓手，構(gòu)建“崗-課、賽-課、證-課、創(chuàng)-課”評價標準融通的考核評價機制（如圖5所示）。崗課標準融通：將崗位技能標準融入教學內(nèi)容評價標準；賽課標準融通：將技能大賽評價標準融入技能訓練評價標準；證課標準融通：將行業(yè)企業(yè)證書評價標準融入職業(yè)資格認證和職業(yè)能力考核標準；創(chuàng)課標準融通：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽評價標準融入技能創(chuàng)新評價標準。

4" "實踐創(chuàng)新

4.1 創(chuàng)新工業(yè)機器人專業(yè)實訓教學體系

根據(jù)工業(yè)機器人職業(yè)崗位需求，構(gòu)建“四層進階”實訓教學體系。裝配維護層：通過“基礎(chǔ)平臺+崗位模塊”訓練，養(yǎng)成基本素養(yǎng)，掌握裝配、操作、編程、維護等基本技能；操作編程層：通過“專項平臺+典型作業(yè)”訓練，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，掌握焊接、噴涂、沖壓等典型機器人的專項操控技能；集成應(yīng)用層：通過“綜合實踐+頂崗實習”訓練，養(yǎng)成崗位素養(yǎng)，掌握車間工業(yè)機器人與自控系統(tǒng)集成應(yīng)用的綜合技能；智造生產(chǎn)層：通過“孵化平臺+實戰(zhàn)場景”訓練，養(yǎng)成創(chuàng)新素養(yǎng)，掌握智能制造生產(chǎn)線設(shè)計研發(fā)制造一體的創(chuàng)新技能。

4.2 創(chuàng)新工業(yè)機器人專業(yè)實訓教學育人載體

發(fā)揮多元主體的協(xié)同效應(yīng)，搭建“三基協(xié)同”實訓教學育人平臺。與教育局、團縣委、檢察院共建“青少年素質(zhì)教育實踐基地”“山東省青少年法治教育基地”，形成教育合力，使學生核心素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升；與教育部、華航唯實、ABB、新時達共建“國家工業(yè)機器人開放式公共實訓基地”，建成虛擬仿真、數(shù)字孿生、基礎(chǔ)實訓、專項實訓、生產(chǎn)實訓等平臺，通過“軟、硬”雙力并行推動學生核心技能提升；建立“山東省眾創(chuàng)空間”，通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，促進學生應(yīng)用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品等創(chuàng)新能力提升。

4.3 創(chuàng)新工業(yè)機器人專業(yè)實訓教學方法

以“工學結(jié)合、產(chǎn)教融合”為切入點，校企“雙導(dǎo)師”重構(gòu)實踐課程內(nèi)容，共同創(chuàng)建“五步貫通”實訓教學模式。第一步“真實項目設(shè)計”—“識任務(wù)、培興趣”；第二步“虛擬仿真演練”—“熟流程、拓思維”；第三步“真實設(shè)備訓練”—“練技術(shù)、正態(tài)度”；第四步“實際崗位鍛煉”—“會操作、強責任”；第五步“崗位技能創(chuàng)新”—“善創(chuàng)造、塑匠心”。通過職業(yè)崗位能力分析，挖掘和提煉現(xiàn)實中生產(chǎn)與教學周期不相容、工藝特殊等現(xiàn)象，在數(shù)字化環(huán)境下，可實現(xiàn)多崗位協(xié)同培養(yǎng)，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可跨時空、跨空間的實時和反復(fù)技能訓練，提升了實訓教學質(zhì)量。

5" "研究意義

（1）基于新時代、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新環(huán)境的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和行業(yè)標準要求，結(jié)合崗位流程進行自上而下的系統(tǒng)設(shè)計，有利于滿足專業(yè)實訓教學和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對理論指導(dǎo)的迫切需要，同時激發(fā)了教師開展教學研究和科學研究的內(nèi)在動力。

（2）通過課程實踐、專業(yè)實踐、產(chǎn)業(yè)實踐、行業(yè)領(lǐng)先水平實踐，構(gòu)建“真實項目設(shè)計-虛擬仿真演練-真實設(shè)備訓練-實際崗位鍛煉-崗位技能創(chuàng)新”實訓教學方法，形成遞進式專業(yè)實踐教學體系，是助推職業(yè)教育實踐教學創(chuàng)新發(fā)展的紐帶。

（3）將行業(yè)領(lǐng)先標準的職業(yè)技能大賽和基于真實生產(chǎn)項目的課程實踐兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效串聯(lián)，使實踐教學體系基本框架形成閉環(huán)，有效融通教育教學與企業(yè)生產(chǎn)，有利于提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）該教學體系重視真實生產(chǎn)項目的實踐教學，以及對學生實踐能力、動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于培養(yǎng)學生的分析能力、應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，符合職業(yè)教育現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀和培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1] 郭金妹，陳磊，汪賽．基于OBE理念下工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與研究[J]．教育現(xiàn)代化，2019，6（62）：38-40，59.

[2] 陳克宗 ．工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J]．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018（15）：19-20.

基金項目：本文系山東省職業(yè)教育教學改革研究項目（項目編號：2022032）。

作者簡介：趙振鐸（1986-），男，漢族，山東諸城人，高級講師，本科，研究方向為工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用。