新課標注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，倡導以學生為主體，以問題為引領(lǐng)，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。在這一背景下，提問作為初中數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生深度思考，促進學生之間的交流互動。在農(nóng)村初中數(shù)學課堂，部分學生的學習基礎(chǔ)較弱、學習環(huán)境較差，有效的提問策略能夠啟發(fā)學生主動思考，提高學生的問題解決能力。

一、提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂提問有效性的意義

在新課標理念下，農(nóng)村初中數(shù)學課堂的提問教學不僅是提高學生數(shù)學學習能力的手段，更是拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略。課堂提問不僅是學生獲取知識的途徑，更是教師啟發(fā)學生主動思考、參與互動的橋梁。

教師提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂提問有效性不僅可以打破傳統(tǒng)單向傳授知識的模式，使學生在課堂中成為知識的主動獲取者，還可以激發(fā)學生對數(shù)學問題的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。同時，提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂提問有效性能夠促進學生積極思考，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。此外，教師通過有針對性的提問，可以引導學生運用所學知識解決實際問題，提高學生的綜合應(yīng)用能力。

二、初中數(shù)學課堂中提問存在的問題

（一）提問重數(shù)量不重質(zhì)量

部分教師過于強調(diào)提問的數(shù)量，忽略了問題的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為，部分教師過于重視完成教學進度，頻繁提出相似類型的問題，以達到迅速覆蓋知識點的目的。這導致學生無法通過思考和討論形成對數(shù)學概念的深刻理解，不利于促進學生思維的發(fā)展。在教學過程中，部分教師只讓學生牢記一些規(guī)則和公式，忽視了讓學生深入理解問題背后的數(shù)學原理和解決方法，導致學生無法在解決實際問題中運用所學知識，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（二）問題的針對性不強

在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中，部分教師的提問缺乏針對性。一方面，部分教師的課堂提問沒有考慮到學生的差異性，沒有將問題進行適當分層，無法充分關(guān)注每名學生的學習需求和興趣點，導致課堂教學效果不佳。另一方面，課堂提問作為師生互動的一部分，應(yīng)當具有靈活性和多樣性，以滿足學生多樣化的學習需求。然而，在實際操作中，部分教師只使用相似的問題類型和提問方式，降低了問題的新穎性和引導性，導致學生對問題缺少興趣，阻礙了學生深層次的思考。

（三）提問過于形式化

部分教師在提問時過于形式化，只注重問題的結(jié)構(gòu)和形式，只涉及公式的套用，而缺乏對問題背后數(shù)學原理的深入思考。在這種情況下，學生只是機械地運用公式和定理進行數(shù)學運算，無法真正理解數(shù)學的精髓，這樣的提問形式導致學生對數(shù)學的學習興趣和探索欲望不高。同時，在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，教師要將數(shù)學問題與實際問題結(jié)合，使學生能從身邊的事物中感受到數(shù)學的應(yīng)用價值。但是部分教師忽視了這一點，他們的提問過于抽象，只注重表面，導致學生難以在自己的生活經(jīng)驗中找到對應(yīng)的例子，無法加深對數(shù)學知識的理解。

三、提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂提問有效性的策略

（一）科學實施“四疑”教學

“四疑”教學法是一種行之有效的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

1.“設(shè)疑定向”?！霸O(shè)疑定向”的核心在于精心設(shè)計問題，教師通過提問激發(fā)學生對數(shù)學問題的好奇心和思考欲望。在農(nóng)村初中數(shù)學課堂中，教師可以通過選擇具有實際背景或與學生生活密切相關(guān)的問題，引導學生主動思考。

例如，在教授人教版初中數(shù)學九年級上冊第二十三章第二節(jié)“中心對稱”時，由于內(nèi)容相對簡單，教師可以讓學生掌握主動權(quán)，提出“請大家回想一下生活中的哪些圖形是中心對稱圖形？”“在學習課本內(nèi)容之前，誰能通過觀察總結(jié)中心對稱的定義？”等問題，讓學生自主探究。這樣的問題能激發(fā)學生的學習欲望，引導學生主動發(fā)現(xiàn)和總結(jié)知識點，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。接著，教師可以提出“中心對稱圖形的特點是什么？”“如何判斷一個圖形是否中心對稱？”等問題，為學生的探究指明方向。在教師的引導下，學生不僅能理解中心對稱的概念，還能鍛煉分析問題、解決問題的能力。

此外，“設(shè)疑教學”還可以通過合理設(shè)計問題，使學生在解答問題的過程中產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學習的動力。例如，在學生初次接觸“中心對稱”這一概念時，教師可以設(shè)計一道具有開放性的問題：“除了教材中提到的圖形，你能找到身邊生活中的中心對稱圖形嗎？”教師通過這樣的問題，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能開闊學生的視野，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.“引疑探究”。在“四疑”教學中，“引疑探究”作為其中的關(guān)鍵步驟，對培養(yǎng)學生的問題意識、實踐能力和團隊協(xié)作精神具有重要意義。“引疑探究”的步驟為“引疑→嘗試→體驗→探究概括”，其中，“引疑”是關(guān)鍵，“嘗試”為“體驗”的必要條件，而“體驗”是“探究概括”的基礎(chǔ)。

以“中心對稱”這一課的教學為例，教師在引導學生進行探究時，可以提出一系列具有“引疑性”的問題，如“中心對稱有哪些性質(zhì)？”“如何利用中心對稱的性質(zhì)進行作圖？”等。這些問題能夠啟發(fā)學生的思考，使學生在問題中找到學習的動力?！耙伞钡倪^程不僅是對知識的呈現(xiàn)，更是對學生思維的引導，能培養(yǎng)學生主動學習的意愿。在學生產(chǎn)生疑問后，教師可以引導學生動手操作，在實踐中逐漸領(lǐng)悟中心對稱的性質(zhì)，從而在實踐中形成對知識的初步理解。

3.“質(zhì)疑回授”?！百|(zhì)疑回授”是指教師在課堂上給予學生充分的閱讀自由，鼓勵他們根據(jù)對相關(guān)知識的認知進行觀察、思索，提出疑問，構(gòu)建內(nèi)部語言，并在一系列探索之后將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。在“質(zhì)疑回授”的過程中，學生能夠擁有更多的探索自由，激發(fā)對數(shù)學知識的濃厚興趣。

以人教版初中數(shù)學八年級下冊第十九章第二節(jié)“一次函數(shù)”的教學為例，在講解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的定義時，教師可以讓學生通過對比與分析，自主列出這兩種函數(shù)的異同點。在這個過程中，學生不僅能深入理解相關(guān)的知識內(nèi)容，還能增強對數(shù)學問題的敏感性和養(yǎng)成主動思考的習慣。這種自主構(gòu)建知識體系的教學模式有助于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)造性思維，使他們在未來的學習中更具競爭力。

此外，教師可以給予學生足夠的空間進行思考和提問，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、勇于探究的品質(zhì)。在數(shù)學教學中，這種敢想敢問的品質(zhì)尤為可貴，因為數(shù)學不僅是一門知識，更是一種思維方式。只有在不斷質(zhì)疑中，學生才能更好地理解數(shù)學的本質(zhì)，形成對數(shù)學的獨特見解，進而增強學習效果。

4.“置疑拓思”?！爸靡赏厮肌睆娬{(diào)在學生對問題有初步認識的基礎(chǔ)上，教師通過巧妙的引導，拓展學生的思維，促使學生深入思考，形成更為完整的認知結(jié)構(gòu)。在農(nóng)村初中數(shù)學課堂中，教師可以引導學生提出更深層次的問題，拓寬解決問題的路徑，從而促使學生在數(shù)學問題中展開更為廣泛的思考。例如，教師可以設(shè)計一些與實際生活相關(guān)的問題，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方法。

此外，教師可以在課堂上引導學生提出問題，并組織學生開展小組合作、集體討論，從而引導學生共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作與團隊精神。在學生提出疑問或錯誤觀念時，教師應(yīng)當耐心傾聽，除了糾正學生的錯誤，還應(yīng)鼓勵學生敢于提問、敢于試錯，從而培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。同時，“置疑拓思”的實施需要教師注重形成性評價，并通過定期的小測驗、作業(yè)等方式了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略。教師可以通過觀察學生的解題過程、表達方式等多方面的表現(xiàn)，全面了解學生對知識的理解程度，并為后續(xù)的教學提供有針對性的支持。

（二）提煉數(shù)學思想

教師可以通過精準的提問，引導學生逐步了解數(shù)學的本質(zhì)，從而更好地提煉數(shù)學思想。教師還可以引導學生關(guān)注問題中的核心數(shù)學概念，幫助學生形成對數(shù)學知識的系統(tǒng)認知，培養(yǎng)他們運用數(shù)學思維解決實際問題的能力。

例如，在教授人教版初中數(shù)學八年級上冊第十一章第三節(jié)“多邊形及其內(nèi)角和”這一知識點時，教師可以采用分組討論和小組競賽的方式，精心設(shè)計問題，將學生分成若干小組，提出“如何利用三角形內(nèi)角和去求多邊形的內(nèi)角和”等問題，讓每個小組的學生深入探究三角形內(nèi)角和與多邊形內(nèi)角和之間的關(guān)系。這樣的問題設(shè)計是有針對性的，學生通過小組內(nèi)的討論，不僅能分享各自的見解和觀點，營造積極的學術(shù)氛圍，還能從其他學生的思考中獲得新的啟發(fā)，加深對數(shù)學知識的理解，提高團隊協(xié)作能力。教師還可以通過小組競賽的形式進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在競賽中展示對三角形內(nèi)角和與多邊形內(nèi)角和關(guān)系的理解。這種問題不僅能培養(yǎng)學生的競爭意識，鍛煉學生的解題速度和思維靈活性，還能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，加深學生對數(shù)學知識的理解，幫助學生形成數(shù)學思維 。

（三）設(shè)計具有趣味性和開放

性的課堂問題

在農(nóng)村初中數(shù)學課堂提問中，教師可以采用富有創(chuàng)意的提問形式，使問題更具吸引力。例如，在教授人教版初中數(shù)學九年級上冊第二十三章第二節(jié)“中心對稱”時，教師可以巧妙設(shè)計具有想象力的問題，如“中心對稱圖形和軸對稱圖形的哪些特質(zhì)讓它們在幾何世界中獨具魅力”等，從而引導學生主動思考，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

在提問時，教師不僅要注重問題的趣味性，還要注意問題的表述方式。如教師在引導學生思考中心對稱和軸對稱的特點時，可以用生動形象的語言描述：“中心對稱和軸對稱就像是幾何世界的兩名獨特舞者，一名是旋轉(zhuǎn)中的芭蕾女神，一名是對稱中的舞蹈王子，它們之間有著怎樣的默契和不同呢？”通過這樣形象生動的表述，教師能夠引導學生進行思考，使學生的學習過程更加生動有趣。

此外，教師在提問時，應(yīng)該避免單一的、封閉性的問題，提出引發(fā)學生深度思考和討論的具有開放性的問題。如在探討中心對稱的概念時，教師可以鼓勵學生提出自己對中心對稱的理解，并讓學生之間分享看法。這種具有開放性的提問方式有助于激發(fā)學生的思維，使他們在課堂中主動接受知識，積極參與知識的構(gòu)建和分享。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)大竹園鎮(zhèn)大竹園九年制學校）