［摘要］技術認識論關于技術發(fā)展規(guī)律、技術知識特點、技術認識邏輯的觀點對職業(yè)教育評價產(chǎn)生了深刻影響。從技術認識論的視角看，職業(yè)教育評價存在價值關懷弱化、多元主體訴求沖突、評價內(nèi)容未能凸顯類型特色、評價方法相對單一等問題。為此，應以立德樹人為核心，確立技術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結合的評價理念；面向多元利益相關者，構建職業(yè)教育評價共同體；依據(jù)職業(yè)教育類型特征，完善產(chǎn)教融合評價內(nèi)容；以技術認識為導向，探索過程性評價方法，從而健全職業(yè)教育評價體系。

［關鍵詞］技術；技術認識論；職業(yè)教育評價；重構

［作者簡介］張音宇（1979- ），女，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院，副研究員。（江蘇" 無錫 214153）

［基金項目］本文系2021年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于類型特征的職業(yè)教育評價體系構建研究”（項目編號：2021JSJG171）和2021年江蘇省教育科學規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合視閾下職業(yè)教育評價改革策略研究”（項目編號：D/2021/03/125）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）06-0098-07

技術以多種形態(tài)滲透在職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，影響職業(yè)教育的發(fā)展。技術認識論為認識、理解、發(fā)展職業(yè)教育提供了理論指導。回答職業(yè)教育培養(yǎng)目標如何確立、職業(yè)教育知識如何分類、職業(yè)教育人才培養(yǎng)遵循什么樣的教學規(guī)律、職業(yè)教育質量如何評價等問題，都涉及對技術的認識。職業(yè)教育評價改革作為推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要舉措，需要在技術認識論的指導下，全面正確地認識技術和技術知識，通過構建具有類型特色和技術導向的職業(yè)教育評價體系，推動職業(yè)教育行穩(wěn)致遠。

一、技術認識論的內(nèi)涵及其對職業(yè)教育評價改革的影響

技術是對現(xiàn)象有目的地編程［1］。技術認識論是一種關于技術認識“何以可能”以及“怎樣發(fā)生”的理論［2］。從認識論的角度研究技術認識的本質，分析技術知識的特點，探究技術認識的方法，其內(nèi)容主要包括技術知識的內(nèi)涵及發(fā)展規(guī)律、技術認識的模式、關于技術理性與技術合理性的分析等。技術認識論認為，技術知識是技術主體在以技術人工物為實踐對象的技術實踐過程中所需要的觀念體系、方法體系和操作體系［3］。技術知識遵循技術實踐邏輯，主要目的在于解決實際問題，具有實踐性、意會性、情景性等特點。通過對技術認識活動的研究，技術哲學家約翰·杜威（John Dewey）、卡爾·米切姆（Carl Mitcham）、J.C.皮特（Joseph C. Pitt）等歸納了技術認識模式，揭示了技術活動開展的思維、邏輯和規(guī)律。其中，J.C.皮特的MT模式（Models of Technology，MT）強調(diào)對技術應用后果的評估，對職業(yè)教育評價有重要的借鑒意義。技術理性和技術合理性是技術的兩大屬性。一方面，近代西方技術理性驅動技術實踐創(chuàng)新，極大豐富了物質產(chǎn)品的創(chuàng)造和生產(chǎn)，改變了人們的生產(chǎn)方式。另一方面，在西方技術理性支配下，現(xiàn)代技術片面追求質量和效率，其他價值追求被排除在外。現(xiàn)代技術在日益改變?nèi)祟惿a(chǎn)、生活的同時，也帶來了一系列倫理問題、環(huán)境問題，造成了嚴重的社會危機。技術合理性則是對技術理性的反思和評價，強調(diào)技術實踐活動要運用合理的技術手段，產(chǎn)生的效果和影響要符合社會普遍的價值訴求。因此，技術認識論指出，技術發(fā)展過程中需要技術合理性在人文價值方面對技術理性進行約束和制約［4］。

職業(yè)教育以技術認識和實踐活動為主體，從技術知識生產(chǎn)出發(fā)確立根基，通過為企業(yè)解決技術、工藝、流程等方面的難題，在認識世界和改造世界的過程中探索技術理論和技術實踐創(chuàng)新，進而形成服務社會發(fā)展的能力。職業(yè)教育的教育目的、教學方法、課程知識、評價方式等都受技術觀念的影響。職業(yè)教育的目的是開展職業(yè)教育評價的依據(jù)，職業(yè)教育的教育情境、教學方式等也將影響教育評價的開展，因此，對技術的正確認識同樣是職業(yè)教育評價的必要前提和可靠基礎。技術認識論視域下，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)完滿的職業(yè)人。在技術高速發(fā)展的今天，社會需要的職業(yè)人是能夠基于問題驅動和具體情境、面向整個工作過程而非服務單一的工作崗位、用更全面的視野來分析和解決各種復雜問題的高素質技術技能人才。為此，職業(yè)教育評價需要在尊重評價對象主體性的基礎上，開展關于技術能力和技術倫理的雙重評價并不斷整合這兩種評價，以考察其技術實踐行為是否符合技術活動的規(guī)律性、目的性以及社會普遍的價值訴求，推動職業(yè)教育促進人的全面發(fā)展。技術知識生成的情境性和技術認知的復雜性，要求職業(yè)教育構建情境式教學場域，在多元主體的協(xié)作下構建接近企業(yè)實踐情景的職業(yè)技能培養(yǎng)模式［5］，幫助學生更好地習得技術知識。技術知識的復合性、實踐性強調(diào)職業(yè)教育教學、科研和社會服務等各項活動的社會性與反思性，要求職業(yè)教育秉持多元主體共同治理的理念［6］，不斷豐富完善教育評價的維度和內(nèi)容，加強對科研和社會服務、技能培訓、職業(yè)適應性等方面的評價，營造多元開放的評價治理生態(tài)，服務新技術知識的生產(chǎn)開發(fā)和技術人才培養(yǎng)，為技術人才融入新興技術革命和產(chǎn)業(yè)變革提供重要保障。

二、技術認識論視域下職業(yè)教育評價的問題審視

近年來，我國職業(yè)院校在教育評價方面開展了大量的工作，建立了相應的評價機制，引導師生更加關注辦學質量，但在理念革新、主體構成、內(nèi)容確立、組織實施等方面仍然存在一些問題，需要在技術認識論的指導下進一步完善。

1.評價理念存在價值關懷弱化的傾向。在現(xiàn)代性背景下，人們由于過于強調(diào)技術理性所體現(xiàn)的效率和效益，一定程度上忽略了技術合理性的人文要求，過于追求功利性的技術發(fā)展［7］。這一現(xiàn)象反映在職業(yè)教育過程中，體現(xiàn)為教育者過于關注受教育者技術技能的提升，而忽略對受教育者的主體意識、創(chuàng)新意識、職業(yè)倫理等的培養(yǎng)。尤其在職業(yè)教育評價領域，受我國傳統(tǒng)行政管理模式和現(xiàn)代技術理性影響，評價理念存在功利化傾向，評價的價值關懷一定程度上被弱化。管理者往往將評價作為一種行政管理和資源配置的方式，將教育成效和可度量的效益作為評價標準，將各種教育活動分解成不同的任務或指標層層下達，以此作為對職業(yè)教育教學過程以及人才培養(yǎng)質量的評價監(jiān)督。這也導致職業(yè)教育主要針對教育教學活動過程中各類主體所表現(xiàn)出來的行為、效果及其變化進行評價，對教育活動本身所承載的價值內(nèi)容以及主體內(nèi)心體驗、增值成長等方面的評價則相對較少，從而滋生了管理主義、績效主義、功利主義的評價環(huán)境，不利于立德樹人根本任務的落實和實現(xiàn)。以學生學業(yè)質量評價為例，相關評價主要通過畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、晉升比例等體現(xiàn)就業(yè)導向的指標來衡量，缺少對學生在校學習期間的過程性評價和學生畢業(yè)后開展的跟蹤評價，對學生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展關注不足，與新時代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標存在一定差距。

2.評價主體存在多元訴求沖突。技術知識生產(chǎn)的“跨界”特征決定了職業(yè)教育在辦學模式、人才培養(yǎng)模式、評價模式等方面與普通教育有本質區(qū)別。職業(yè)教育需要學校和企業(yè)共同投入、教師和學生一起配合。它以學生為行動主體，以技術知識習得為目標，由校企共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、開展聯(lián)合授課和工學結合項目實踐，形成具有類型特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，幫助學生更好地實現(xiàn)從學習世界到工作世界的角色轉換。就職業(yè)教育評價而言，也需要不斷加強職業(yè)院校與政府、企業(yè)等不同主體的協(xié)作，關注技術革新和實踐創(chuàng)新，與技術知識生產(chǎn)的新模式保持同步。但是，由于多元主體的價值取向不同，導致開展評價的目的、方法、標準等有所不同，相應地，對職業(yè)教育的價值判斷也不同。教育行政部門強調(diào)評價的宏觀指導和治理功能；學校希望通過評價營造良好的職業(yè)教育生態(tài)，推動可持續(xù)、高質量發(fā)展；學生和家長則更強調(diào)個體功能，希望能夠滿足個體的差異化需求；企業(yè)關注的是職業(yè)教育社會服務功能的體現(xiàn)，強調(diào)人才的適應性和附加值。目前，職業(yè)教育評價主要以政府評價為主，評價發(fā)起者一般是各級各類教育行政部門，相關評價實施和結果運用也主要由教育行政部門主導，職業(yè)院校在評價過程中處于相對被動和弱勢的地位，由此導致職業(yè)院校開展評價的內(nèi)生動力不足，學校行政管理人員和專任教師存在被動應付的情況。行業(yè)企業(yè)作為技術知識生產(chǎn)的重要主體，同樣缺乏參與職業(yè)教育評價的動力。處于起步階段的第三方評價由于缺少相關立法和監(jiān)管，社會認知度較低，在教師評價、學生學業(yè)評價等過程中發(fā)揮的作用有限，無法有效實現(xiàn)評價的功能。多元主體的訴求無法得到滿足，參與評價的內(nèi)生動力不足，這勢必影響職業(yè)教育對社會問題的回應，進而影響服務經(jīng)濟社會發(fā)展需求的滿足。

3.評價內(nèi)容未能凸顯職業(yè)教育類型特色。技術生存方式直接催生了職業(yè)教育的誕生，并在一定程度上決定了職業(yè)教育的教育模式和運行方式。技術生存既要遵循技術運行邏輯，也受到社會環(huán)境的制約，具有技術性與社會性雙重屬性?，F(xiàn)代職業(yè)教育無論是強調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作，還是推行現(xiàn)代學徒制，都要順應技術生存邏輯的內(nèi)在要求，拓展職業(yè)教育的社會服務功能。技術生存邏輯下，職業(yè)教育評價要根據(jù)技術知識的特點和職業(yè)教育的類型特色，以產(chǎn)教融合、校企合作為重點，構建評價環(huán)境、評價制度、評價內(nèi)容，組建跨學科專業(yè)的技術合作團隊，采用更靈活多樣的教育、科研、社會服務組織模式和評價模式，在學校評價、教師評價、學生評價等方面彰顯類型教育的特征［8］，引導學校在建設中國特色高水平職業(yè)院校的過程中轉變理念，提高辦學水平，提升服務效能，增強適應性，實現(xiàn)高質量發(fā)展。目前職業(yè)教育的辦學評價、專業(yè)評價、教學診改等各類評價已經(jīng)將產(chǎn)教融合、校企合作作為評價內(nèi)容，但相關指標分散在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設等各種評價中，不能反映產(chǎn)教融合的整體效果?？梢哉f，職業(yè)教育還沒有形成產(chǎn)教融合的綜合評價機制，缺少衡量產(chǎn)教融合質量的具體流程和標準。同時，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的評價內(nèi)容偏重“職業(yè)”而弱化“教育”，缺少適應性評價、社會貢獻度評價的相關要求，類型特征不明顯。

4.評價方法無法適應技術知識生產(chǎn)的復雜性。技術認知具有高度的復雜性，技術規(guī)則和技術方式的運用貫穿職業(yè)教育教學活動始終，在技術知識生產(chǎn)過程中通過問題假設、實踐探索、技術轉化、結果評估等逐步形成技術能力［9］。根據(jù)技術認識邏輯和模式，采用適應技術知識生產(chǎn)要求的評價方式開展過程性評價，建立及時的反饋機制，尤為重要。當前，量化評價、結果評價是職業(yè)教育評價最常用的評價方式。量化評價通過預設評價標準，要求評價對象具有高度的確定性，具有可測性、可比性、可區(qū)分的特性［10］。結果評價強調(diào)運用考試成績、比賽獎項、技能鑒定結果等客觀具體的數(shù)據(jù)對職業(yè)教育現(xiàn)象進行量化描述。這些評價方式固然是一種理性探索，其本身的價值也值得肯定，但在具體實施過程中，由于結果評價過于強調(diào)最終達到的效果，常常聚焦于表層現(xiàn)象，容易忽略教育教學過程中所反映出來的深層次復雜問題。技術生產(chǎn)是一個復雜的、充滿不確定性的過程，許多因素無法事先預料，因而要綜合考量、謹慎評價。技術知識不僅包括可言傳的、直觀的知識，也包含很多難言的、不易觀察的知識。簡單用客觀、嚴謹?shù)脑u價標準進行量化評價，會過濾掉部分難以分解和量化的信息，遮蔽對人文素養(yǎng)、情感交流、技術創(chuàng)新等內(nèi)容的準確評估，約束創(chuàng)造性的思維活動，導致評價結果最終偏離評價對象。過于注重結果評價，可能導致學校和個人只追求量化的評估結果，把數(shù)量增長作為職業(yè)教育發(fā)展的目標和價值追求，進而影響職業(yè)教育的高質量發(fā)展。

三、技術認識論視域下職業(yè)教育評價的改進策略

技術認識論視域下，職業(yè)教育評價改革需審視當前職業(yè)教育發(fā)展觀出現(xiàn)的偏差，化解相關矛盾和沖突，擺脫現(xiàn)實困境，從創(chuàng)新評價理念、強化多元協(xié)同、完善評價內(nèi)容、轉變評價方式等方面重構凸顯類型特色的評價體系，發(fā)揮綜合評價功能，對知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新形成激勵效果［11］，賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展。

1.確立技術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結合的評價理念。隨著經(jīng)濟社會的轉型升級，新的技術知識生產(chǎn)模式促進了技術知識生產(chǎn)數(shù)量的快速增長，對技術人才的技術倫理、職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。職業(yè)教育評價要以知識生產(chǎn)中工具理性與價值理性的和諧統(tǒng)一為目標，創(chuàng)新評價理念和評價機制，推動職業(yè)教育培養(yǎng)兼具技術技能與人文素養(yǎng)的高素質技術技能人才。

第一，在評價理念上聚焦立德樹人，強調(diào)“以德為先”。從利益相關者的需求出發(fā)，全面評價學生的學習成果，在課程育人、科研育人、管理育人、文化育人、實踐育人等方面落實立德樹人根本任務，切實把立德樹人成效內(nèi)化到學校建設和管理服務的方方面面，并將其準確轉換為教育質量評價標準。由于職業(yè)院校的學生是技能人才隊伍的主體之一，因此，職業(yè)教育在關注學生技術能力評價的同時，還要注重技術倫理評價。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的技術能力、職業(yè)能力，還要從愛國情懷、責任意識、誠信意識、技術素養(yǎng)等方面評價學生的職業(yè)價值觀，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，引導職業(yè)院校從“育人”和“育才”兩方面將人才培養(yǎng)質量評價落到實處。

第二，在評價機制上突出“因材施教”，充分考慮人的內(nèi)在發(fā)展訴求［12］。借鑒MT技術認識模式，教師在技術活動教學中不僅要對學生在實習實訓過程中最終呈現(xiàn)出來的技術產(chǎn)品、技術服務等進行評價，也要對他們在技術活動過程中所表現(xiàn)出的技術熟練程度、技術創(chuàng)新與成果轉化等技術能力進行評判，幫助學生獲得自我持續(xù)發(fā)展的能力，引導學生成為終身學習者。要將對學生創(chuàng)新能力的評價貫穿平時的教學過程，及時對學生掌握的技術認識、技術能力給予評價。既要考查學生完成標準化、規(guī)范性技術操作的能力，也要評價他們在特殊情境下運用技術知識解決問題的能力，同時還要引導他們將自身的興趣愛好、技能培育、職業(yè)發(fā)展與新時代發(fā)展需求、質量強國建設、人力資源強國建設、中華民族偉大復興等結合起來，促進學校培養(yǎng)的技術技能人才與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相匹配。

2.構建面向多元利益相關者的職業(yè)教育評價共同體。根據(jù)技術知識生產(chǎn)的需要，要充分考慮和平衡多方利益相關者的價值訴求，將政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、評估機構等納入職業(yè)教育評價主體，打造多元協(xié)同的職業(yè)教育評價共同體，形成持續(xù)改進的質量文化。

第一，政府放權賦能，加強政策頂層設計。政府是職業(yè)教育資源的供給者和評價政策的制定者，其作為政策工具的角色承當與目標導向也要根據(jù)實踐發(fā)展的需要不斷調(diào)適［13］。因此，要從頂層設計上依據(jù)職業(yè)教育的辦學規(guī)律進行資源配置，加強對職業(yè)教育評價的宏觀指導與間接調(diào)控，通過簡政放權、完善管理制度、建立利益分享機制，優(yōu)化調(diào)整院校、企業(yè)等評價主體的權利和義務，調(diào)動職業(yè)院校開展自我評價的自覺性，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與評價的積極性，加快培育第三方社會評估機構，推動形成各類評價主體相互促進、相互制約的評價模式。各級教育行政部門要根據(jù)教育現(xiàn)狀，及時探索切實有效的教育評價改革模式，建立精準有效的評價反饋機制，強化對學校評估工作及整改落實情況的持續(xù)監(jiān)督，為職業(yè)教育評價改革營造良好的社會環(huán)境。

第二，院校完善管理，全面開展自我評價。職業(yè)院校堅持目標導向、問題導向、成果導向，以學校二級管理部門的年度績效考核為切入點，完善職業(yè)學校、院系兩級教育評價管理體制和工作體系，構建內(nèi)外聯(lián)動的全方位學校治理水平評價機制。建立健全內(nèi)部質量保證體系，圍繞學校具體發(fā)展目標，優(yōu)化監(jiān)測點設計，在學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面科學規(guī)范地編制目標任務和考核標準，常態(tài)化實施教學診改，激活自我質量保證機制。在價值層面建立正確的質量觀，轉變被動接受質量評價的現(xiàn)狀，從觀念層、制度層、實踐層等多重維度培育具有本校特色的評價文化，并將其內(nèi)化為全體師生共同的價值追求和自覺行為，提高開展評價的自覺性和自主性，形成主動追求卓越質量的校園生態(tài)，有目標、有重點、有步驟地推動學校的持續(xù)發(fā)展。

第三，行業(yè)企業(yè)廣泛參與，常態(tài)化行使評價職能。行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育重要的價值判斷主體［14］。2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）要求建立健全教育質量評價制度，吸納行業(yè)組織、企業(yè)等參與評價。這一法律規(guī)定明確了行業(yè)企業(yè)參與教育評價的重要性。在宏觀層面，行業(yè)企業(yè)可以通過制定行業(yè)標準，對職業(yè)院校的辦學定位、專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案等進行評價，形成培養(yǎng)高素質技術技能人才的推動力。在中觀層面，行業(yè)企業(yè)可以根據(jù)實際需求和用人標準，對職業(yè)院校的師資隊伍建設、課程及教材建設、實踐教學、實習就業(yè)等活動進行評價，將企業(yè)的實際需求融入技術人才培養(yǎng)和評價的各個環(huán)節(jié)。在微觀層面，行業(yè)企業(yè)可以對教師專業(yè)實踐能力、學生學業(yè)水平、職業(yè)發(fā)展能力、畢業(yè)生就業(yè)水平、企業(yè)滿意度等進行評價，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應性。

3.完善彰顯職業(yè)教育類型特征的產(chǎn)教融合評價內(nèi)容。新職教法明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。職業(yè)教育類型特征的本質在于通過傳授技術知識，幫助學生提升技術技能并獲得職業(yè)資格，推動技術進步和職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)教育評價要依據(jù)職業(yè)教育的類型特征，破解與普通教育評價同質化的難題，綜合考慮人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側的相關要素，以推動產(chǎn)教深度融合為目標，以校企合作、書證融通、科研服務為抓手，充實完善評價內(nèi)容體系，凸顯職業(yè)教育的類型特色，擺脫對普通教育評價的路徑依賴，努力實現(xiàn)人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈中各類要素的精準對接。

第一，立足多維價值，開展產(chǎn)教融合質量評價。設計專門的職業(yè)院校產(chǎn)教融合質量評價方案，研制產(chǎn)教融合質量評價的指標體系，從產(chǎn)教融合校企合作的社會價值、資源價值、育人價值等方面入手，針對辦學定位、人才培養(yǎng)、課程體系、“雙師型”教師隊伍建設、畢業(yè)生就業(yè)質量等關鍵內(nèi)容制定具體詳細的評價標準。要將生均校外實訓基地實習時間、生均校內(nèi)實踐教學工位數(shù)、企業(yè)提供的校內(nèi)實踐教學設備值、“企業(yè)訂單班”“現(xiàn)代學徒制班”的學生占所在專業(yè)學生的比例、專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的匹配度等，作為職業(yè)院校評價的核心指標。建立能夠衡量產(chǎn)教融合過程和具體成果的評價機制和流程，根據(jù)工作內(nèi)容與項目分工明確產(chǎn)教融合各方評價主體的權利和職責，通過對校企“雙元”育人過程進行有效評價與監(jiān)督，不斷優(yōu)化校企合作的內(nèi)容和形式，提升職業(yè)院校辦學水平。

第二，深化書證融通，將職業(yè)技能等級標準納入人才質量評價。堅持學歷教育與職業(yè)培訓相結合，依托1+X證書制度，進一步加強校企合作，引導企業(yè)切實參與職業(yè)教育實踐教學，全面考核學生的技能水平、職業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力，從實踐應用和企業(yè)用人的維度出發(fā)評價職業(yè)教育的教學質量。校企共同開發(fā)職業(yè)技能等級標準，將職業(yè)技能等級證書培訓的相關內(nèi)容融入學校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學評價與“X”證書考核評價的融合，促進職業(yè)技能等級標準與課程教學標準相融通，落實企業(yè)對新技術、新工藝、新規(guī)范的要求，解決學歷教育與職業(yè)資格證書“兩張皮”的問題?？茖W、精準評定學生的職業(yè)技能等級水平，全面剖析學生的職業(yè)能力和水平與就業(yè)崗位需求之間的差距，從而有針對性地查漏補缺，更好地適應社會發(fā)展需要。

第三，突出服務貢獻，加大適應性發(fā)展考評力度。院校評價方面，以職業(yè)院校社會服務滿意度、貢獻度評價為牽引，通過設定證書獲取比例、專業(yè)與區(qū)域匹配度、校企聯(lián)合培養(yǎng)、學生專業(yè)對口率、崗位適應度、職業(yè)發(fā)展能力等考核指標，引導職業(yè)院校確立社會取向的辦學治校理念，形成科教融合的協(xié)同育人機制，增強職業(yè)院校服務地方發(fā)展的主動性和有效性。教師評價方面，在職稱評定、績效分配、評獎評優(yōu)等方面加大社會服務貢獻度評價的權重，鼓勵教師赴企業(yè)掛職，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、項目研討和技術研發(fā)，協(xié)助企業(yè)解決實際生產(chǎn)技術難題。學生評價方面，加強對學生投身志愿服務、支遠支邊等服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度評價。

4.探索技術認識導向的職業(yè)教育過程性評價方法。根據(jù)技術認識規(guī)律，職業(yè)教育評價需回歸技術知識生產(chǎn)的本源，超越以定量指標為主要依托的技術理性評價范式，以技術認識為導向，開展過程評價、增值評價，提高評價的專業(yè)化水平，推進職業(yè)院校治理能力現(xiàn)代化建設。

第一，探索過程性、表現(xiàn)性評價方法。職業(yè)教育評價既要關注教育質量中可檢測、量化、觀察的一面，也應關注教育活動中那些無法檢測、量化、觀察的一面；既要關注教育結果，對考試和測驗中形成的技術產(chǎn)品、管理服務等進行終結性評價，也要關注教育過程，對學生在技術知識學習過程中表現(xiàn)出的技術能力、價值理性進行形成性評價，推動知識技能考試向能力測評方向發(fā)展［15］。要堅持定性與定量相結合、過程監(jiān)控與結果數(shù)據(jù)相結合，根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，采用完成項目、展示表演、管理服務、設計方案、生產(chǎn)產(chǎn)品、開展實驗等表現(xiàn)性評價方式，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的知識、技能、情感等方面的能力以及與他人的合作能力、創(chuàng)新精神等予以全面、及時的評價與反饋。探索社會科學方法在職業(yè)教育評價活動中的應用，將質性研究、扎根理論、實證分析、案例分析等更多的社會學、心理學研究方法引入職業(yè)教育評價過程，服務并推動職業(yè)教育高質量發(fā)展。

第二，以信息技術為支撐開展增值評價。多維度考慮不同類型的院校、專業(yè)在育人方式上的區(qū)別，挖掘各校的育人優(yōu)勢和發(fā)展特色，從院校辦學層面、教學質量層面、服務發(fā)展層面開展多元、分類的評價活動。以現(xiàn)代化技術作為職業(yè)教育評價體系的支撐，推進人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術在評價活動中的開發(fā)應用，加強質量診改平臺建設，提高職業(yè)院校的管理信息化水平。通過對職業(yè)院校的發(fā)展狀態(tài)進行常態(tài)監(jiān)測和直觀呈現(xiàn)，對學生學習和成長過程中的數(shù)據(jù)進行深入、有效的分析和挖掘，改進學習結果評價，重視學習全過程評價。從學生入校起，就要根據(jù)其綜合素質發(fā)展、職業(yè)興趣培養(yǎng)、技術技能進步等情況開展增值評價，并追蹤畢業(yè)后的發(fā)展狀況，對其就業(yè)情況、職業(yè)發(fā)展情況等進行調(diào)查和評估。

總之，職業(yè)教育評價事關現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的方向［16］。技術認識論視域下，職業(yè)教育評價要根據(jù)技術知識的特點、技術認識的規(guī)律和職業(yè)教育的類型特色，以立德樹人為核心，創(chuàng)新評價理念和機制，統(tǒng)籌考慮教育系統(tǒng)內(nèi)部人才培養(yǎng)供給側與教育系統(tǒng)外部產(chǎn)業(yè)需求側的相關要素，充實完善以推動產(chǎn)教深度融合為目標的評價內(nèi)容體系。要探索技術認識導向的評價方式，提高評價的專業(yè)化水平，引導職業(yè)教育在建設中國特色高水平職業(yè)院校的過程中進一步提高人才培養(yǎng)水平，推動辦學職能協(xié)調(diào)發(fā)展在追求卓越和堅守特色中實現(xiàn)高質量發(fā)展。

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