劉純純

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，要讓其成為知識傳遞、情感交流的紐帶，以精湛的語言活躍學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生對語言藝術(shù)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的主動性，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、妙趣橫生，感受快樂

在語言教學(xué)實踐中，教師要以恢諧、風(fēng)趣的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。教師要運用幽默的語言，讓學(xué)生在聽講的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，激活他們的內(nèi)在動力。教師要依托教材，以詼諧生動的語言開啟學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)過程變得生動有趣。教師要運用眼神、語言、肢體動作等使課堂妙趣橫生，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、言之有情，引發(fā)共鳴

教師要用動情的語言豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。作品中傾注了作者的情感和心血，教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解、去品味，感悟文本的深意。教師要運用激昂、平靜、凝重的語調(diào)反映不同的情感，讓文本的解讀變得更加有趣。教師不僅要關(guān)注知識的傳授，還要關(guān)注情感與文本的交融，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共振。文學(xué)作品中往往蘊含著濃厚的情感，教師要在研讀文本的基礎(chǔ)上運用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確地解讀情感，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性，讓學(xué)生去品讀語言、揣摩詞句，促進(jìn)學(xué)生與教師、作者之間的情感交融，讓教學(xué)語言變得生動有趣。

如在學(xué)習(xí)部編版三上《秋天的雨》一文時，教師要讓學(xué)生品讀“五彩繽紛”，并圈畫出描寫顏色的詞，說說這些漂亮的顏色分別給誰了；通過想象畫面的方法讀描寫楓葉的句子，感受比喻的修辭手法；讀其他句子，感受豐收的喜悅，從而能體會到秋天的美好，感受課文的語言美。

三、言之引導(dǎo)，引發(fā)好奇

教師要運用藝術(shù)化的語言，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。教師要有意識地制造懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇，促使他們高效地掌握知識。教師要構(gòu)建情境，以問題情境促進(jìn)學(xué)生思考、交流，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師要精心設(shè)計內(nèi)容，借助語言提問，讓學(xué)生帶著自己的疑問去閱讀，以疏導(dǎo)性的語言發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思考變得更加多元，使他們對所學(xué)知識的理解變得更加透徹。

總而言之，為增進(jìn)課堂教學(xué)效果，教師要運用精湛的語言、巧妙的提問，抓住矛盾點、疑惑點展開交流，讓學(xué)生體驗到問題探討所帶來的樂趣。教師提問的語言要具有藝術(shù)性，要善于開啟學(xué)生的思維，對學(xué)生的交流進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢?，在語言藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)。