彭昊虹

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，將人的發(fā)散性思維以圖文形式記錄。初中英語教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄Z法內(nèi)容更高效地呈現(xiàn)，有助于學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)，對于英語語法教學(xué)亦是強(qiáng)有力的輔助。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)的優(yōu)勢

（一）將相對抽象的語法知識具體化

初中英語語法教學(xué)中，語法知識的學(xué)習(xí)有一定難度，因?yàn)檎Z法是抽象化語言法則的存在，對于學(xué)生語言思維理解能力是一項(xiàng)較大的考驗(yàn)。如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語法教學(xué)中，在教師的科學(xué)教育引導(dǎo)下，學(xué)生順自我思維發(fā)散之勢，能將與語法理解與掌握相關(guān)的英語內(nèi)容構(gòu)建于思維導(dǎo)圖脈絡(luò)中。學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的直觀牽引下，達(dá)到對英語語法知識的有效理解與掌握。當(dāng)相對抽象的英語語法知識具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效果會更加顯著。

（二）養(yǎng)成科學(xué)語法學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中英語語法教學(xué)中，教師積極采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，這對學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用。以往的英語語法教學(xué)中，教師常將語法規(guī)則以理論知識呈現(xiàn)，或者將語法公式告知學(xué)生，學(xué)生以所記憶的公式進(jìn)行套用，表面上能達(dá)到理解英語語言內(nèi)容或者進(jìn)行相應(yīng)習(xí)題的解答等效果，實(shí)際上，學(xué)生對與方法知識的理解有限，對于知識點(diǎn)容易混淆，也影響了學(xué)生英語思維的發(fā)展，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。但在英語語法教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖方法，是對學(xué)生英語語言理解思維的有效鍛煉，尤其思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程，是學(xué)生充分調(diào)動自我理解與想象力的過程，能夠?qū)φZ法知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、理解及掌握，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的語法學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生不斷進(jìn)步。[1]

二、思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖語法教學(xué)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)

初中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變以往一板一眼、固化的教學(xué)方式，以情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生投入語法思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中。因?yàn)樵谇榫撤諊拢艹浞终{(diào)動學(xué)生的語法學(xué)習(xí)參與積極性，學(xué)生能高度集中，發(fā)散想象力與創(chuàng)造力去展開英語語法的學(xué)習(xí)、理解與創(chuàng)新想象，不斷鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以情境熏陶發(fā)揮思維導(dǎo)圖教育指導(dǎo)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語語法的高效理解和掌握。以人教版初中英語教材九年級中“How can we become good learners？”為例，本課中除了教授學(xué)生詢問做事的方式：How...，還要求學(xué)生掌握重要的語法內(nèi)容：by doing...表示通過某種方法、途徑，靠……達(dá)成。教師在教學(xué)中，為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，可結(jié)合本課重要的語法點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。情境內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生結(jié)合生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因情境氛圍影響而使內(nèi)心有所觸動，調(diào)動活躍的思維將對語法的理解以思維導(dǎo)圖展開。教師再結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際，圍繞by doing...展開關(guān)于如何學(xué)好英語的思維導(dǎo)圖。學(xué)生明確“by”表憑借、依靠，“doing”則指具體途徑，將語法意義明確后，再進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，通過思維導(dǎo)圖，將語法知識與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，在情境氛圍下，為學(xué)生積累語法學(xué)習(xí)與理解經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)與應(yīng)用。[2]

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖科學(xué)繪制，發(fā)揮語法教育指導(dǎo)作用

在初中英語語法教學(xué)實(shí)際的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維導(dǎo)圖繪制，如此才能使學(xué)生真正受益于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，達(dá)到英語語法有效學(xué)習(xí)的重要目的。以“I think that mooncakes are delicious”為例，教師結(jié)合本課語法教育內(nèi)容，賓語從句that、if/whether及感嘆句用法，與學(xué)生共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，首先明確思維導(dǎo)圖中心，將that、if/whether設(shè)置為中心，再以有方向感的線條如帶箭頭等表現(xiàn)語法理解與發(fā)散思考過程，進(jìn)而進(jìn)行思維發(fā)散構(gòu)建。如that 常用于陳述句，if/whether常用于一般疑問句。思維導(dǎo)圖繪制要色彩鮮明，框架清晰，便于學(xué)生觀察導(dǎo)圖。如if與whether在具體語言表述中存在區(qū)別，那么在思維導(dǎo)圖構(gòu)建時要注意區(qū)分。如一般情況下，二者可交替使用，但當(dāng)“or not”在句子中出現(xiàn)時，注意其所在位置，再進(jìn)行語法正確使用。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖分層設(shè)置，如學(xué)習(xí)感嘆句，除了以思維導(dǎo)圖展現(xiàn)感嘆句的一般用法，如what/How...！以及特殊感嘆句表示。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容去充實(shí)、完善思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，本著英語語法教育的重要目標(biāo)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要指導(dǎo)作用。升華英語教育意義，提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。[3]

結(jié)語：初中英語語法教學(xué)中教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同進(jìn)行英語語法頭腦風(fēng)暴，將學(xué)生所思所想以及延伸思考內(nèi)容呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，強(qiáng)化學(xué)生英語語法的有效理解，達(dá)成語法教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].李春寧.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（06）.

[2]思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 徐素敏.? 學(xué)周刊，2017（20）.

[3]王惠戀.淺析思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（25）.