寇小芳

整本書閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探索中越來越受到重視。在整本書閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)為閱讀活動提供多樣化支架，促進(jìn)閱讀活動的精細(xì)化加工，設(shè)計多種形式的導(dǎo)讀與測評機(jī)制，以達(dá)成閱讀策略的內(nèi)化與遷移。筆者擬通過多維路徑協(xié)同，指向整本書閱讀能力培養(yǎng)，形成完善的整本書閱讀指導(dǎo)方法與評價體系，從而提升整本書閱讀教學(xué)的實效性。

一、統(tǒng)整要素，創(chuàng)生閱讀場域

相對于單篇文本，整本書閱讀的教學(xué)過程更難把握。設(shè)計教學(xué)與測評時需序列化思考，結(jié)合課標(biāo)和語文要素，在分層推進(jìn)、語用一體化下創(chuàng)生整本書閱讀活動場域，創(chuàng)生閱讀能力提升關(guān)鍵節(jié)點，培養(yǎng)學(xué)生在長文本閱讀中的語言生長能力。

（一）聚焦核心素養(yǎng)

基于國際閱讀評價項目研究，整本書閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)主要從整體感知、信息提取、形成解釋、作出評價等層級落實，且素養(yǎng)的形成貫穿于語文閱讀的全過程，呈螺旋上升式發(fā)展。而閱讀命題與評價如何與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)對接，成為整本書閱讀亟待突破的瓶頸。整本書閱讀指導(dǎo)活動中以真實情境構(gòu)建閱讀主題任務(wù)鏈，通過開放類問題測評學(xué)生整合復(fù)雜信息的思維能力，使具象化認(rèn)知過程指向閱讀素養(yǎng)診斷，從而捕捉高階閱讀思維軌跡，有效測評學(xué)生整本書閱讀能力。

（二）分層分級推進(jìn)

核心素養(yǎng)背景下的整本書閱讀設(shè)計必須有大目標(biāo)意識，在目標(biāo)下拆分能力層級。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的能力分層，注重閱讀能力由理解到遷移創(chuàng)新的發(fā)展，不同的年段依據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的閱讀任務(wù)鏈，提供適恰的閱讀挑戰(zhàn)。在閱讀層級推進(jìn)中，初階搭建閱讀梯，掌握知識發(fā)生的過程和獲得的途徑；中階設(shè)立閱讀墻，讓知識在不同情境中運用與鞏固；高階延伸閱讀鏈，對語言表達(dá)進(jìn)行推廣和變式，內(nèi)化思維表達(dá)方式。

（三）聽說讀寫一體

整本書閱讀活動的展開不同于普通的單文本和多文本，要特別注重閱讀活動的整體架構(gòu)與細(xì)化，閱讀交流任務(wù)群的融通，要兼顧語言積累與運用、梳理與探究、內(nèi)化與表達(dá)等，多途徑閱享與習(xí)得，實現(xiàn)聽說讀寫一體化。閱讀活動推進(jìn)過程中，從教學(xué)指導(dǎo)實踐入手，在主題、議題導(dǎo)向下進(jìn)行閱讀課程整合，開發(fā)出閱讀生長型課程。

二、精準(zhǔn)評價，靶向能力層級

在整本書閱讀指導(dǎo)中，需要系統(tǒng)思考閱讀的邏輯起點，明確素養(yǎng)測試的基點，根據(jù)學(xué)段語文要素進(jìn)行靶向測評，在提取信息、形成解釋、整體感知、作出評價和解決問題等層級中多維考量，精準(zhǔn)監(jiān)測學(xué)生整本書閱讀能力層級發(fā)展水平。

（一）過程性跟進(jìn)

過程性評價在閱讀的不同階段進(jìn)行實施，而不同階段的評價目的又不一樣。過程性評價可提前規(guī)劃設(shè)計，也可隨機(jī)生成設(shè)置。平時要關(guān)注學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)程，著眼于把握學(xué)生閱讀常規(guī)表現(xiàn)，及時對閱讀進(jìn)展進(jìn)行調(diào)控。

（二）數(shù)據(jù)化診斷

“建立閱讀信息數(shù)據(jù)庫，在閱讀平臺及時更新群體與個體閱讀進(jìn)展分布圖?！币蚤喿x數(shù)字化平臺為依托，及時監(jiān)測閱讀目標(biāo)與任務(wù)達(dá)成度，由數(shù)據(jù)反推學(xué)習(xí)過程，在指導(dǎo)中準(zhǔn)確導(dǎo)向，及時矯正閱讀行為。

（三）可視型測評

基于閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計，結(jié)合知識圖譜構(gòu)畫，采用興趣調(diào)查和閱讀練習(xí)題來驗證整本書閱讀效果，如閱讀興趣狀態(tài)強(qiáng)弱、閱讀能力層級和閱讀素養(yǎng)達(dá)成情況等。測評中可以設(shè)計相應(yīng)圖解形式和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并輔以矩陣圖、雷達(dá)圖等反饋形式，以此達(dá)到以測促學(xué)的目的。如筆者在《西游記》整本書閱讀活動中設(shè)計了激活與牽引閱讀活動軌跡的評價表，通過結(jié)構(gòu)梳理、人物品鑒、理性思辨、展演創(chuàng)編等多個維度對不同閱讀能力層級達(dá)成情況進(jìn)行測評，將閱讀過程中能力層級進(jìn)階達(dá)成以問題清單、人物圖譜、閱讀概念樹、讀書小報等形式實現(xiàn)可視化。

（四）動態(tài)式評估

動態(tài)評估是整本書閱讀互動式測評的模式，通過教學(xué)干預(yù)、支架預(yù)設(shè)等，對閱讀的思維過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時考查，靈活分析。通過階段性閱讀分享會、讀書成長記錄單等形式，在時空上形成協(xié)同閱讀、以評促讀的循環(huán)模式?？傊谡緯喿x指導(dǎo)活動中，要緊扣語文核心素養(yǎng)航標(biāo)，從大教學(xué)觀探尋閱讀指導(dǎo)優(yōu)化路徑，在多維閱讀進(jìn)階活動推進(jìn)過程中，創(chuàng)新科學(xué)評價方式，構(gòu)建教師、文本、學(xué)生統(tǒng)整下的學(xué)教與測評融通型閱讀課程，幫助學(xué)生實現(xiàn)海量深度閱讀。