楊濤

一、農(nóng)村初中隨筆寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及困惑

寫作是一種言語表達(dá)的活動，隨筆寫作也是其中一類。有的農(nóng)村初中生不會寫作文，對寫作有畏難情緒。而教師往往在寫作教學(xué)中花費(fèi)了大力氣，收效卻不大。我認(rèn)為原因主要有下列幾種。

（一）農(nóng)村學(xué)生閱歷相對較少，隨筆寫作興趣不濃

（二）部分農(nóng)村學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，隨筆寫作素材積累不夠

（三）農(nóng)村學(xué)生課外閱讀面相對狹窄，缺乏詞匯技法的積累

（四）教師沒有及時更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

二、克服隨筆寫作教學(xué)困境的對策

葉圣陶先生說過：“寫作的根基在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起?！苯處熞陆虒W(xué)觀念，狠抓教法研究，多讀書寫作，掌握寫作的基本規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生走出寫作困局，開創(chuàng)出一條適合農(nóng)村學(xué)生的寫作道路，讓學(xué)生練就寫好文章的硬本領(lǐng)。

（一）創(chuàng)設(shè)文化氛圍，激發(fā)寫作情趣

農(nóng)村初中生身在農(nóng)村，有好多天然的文化氛圍和場所，例如稻田、農(nóng)場、水塘、樹林、小河等等，讓學(xué)生置身于自然環(huán)境中，去留心點(diǎn)滴素材，觀察風(fēng)起葉落，積累大量生活素材。

教會學(xué)生做個有心人，把見到的人、事、物及時記錄下來，比如可以借助春游欣賞美麗的風(fēng)光，教給學(xué)生寫作景物的特點(diǎn)；借助植樹節(jié)觀察植物的生根發(fā)芽，聯(lián)系到人的成長規(guī)律，教給學(xué)生描寫、抒情的表達(dá)方式。一切都是為了創(chuàng)設(shè)文化氛圍，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性而設(shè)。

另外要抓住課堂教學(xué)氛圍，比如在教學(xué)《與朱元思書》時，讓學(xué)生觀賞高聳入云、雄奇巍峨的山脈專題片，使學(xué)生直觀感受到“負(fù)勢競上”“爭高直指”的動態(tài)美，學(xué)生從中學(xué)到化靜為動的寫作手法，再布置學(xué)生將其改寫成寫景散文，效果就事半功倍了。

（二）豐富閱讀素材，抓牢以讀促寫

俗話說：巧婦難為無米之炊。借助閱讀素材，化作寫作素材，抓牢以讀促寫，實(shí)為寫作的良策，這對于農(nóng)村學(xué)生的隨筆寫作有比較大的幫助。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的閱讀，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。比如通過薦書活動，開展讀書筆記的評比，讓學(xué)生將素材轉(zhuǎn)換成美妙的作文或隨筆。

其次，多多積累語文教材中文質(zhì)兼美的語句語段，分析其優(yōu)美的特點(diǎn)，掌握好寫作的順序或思路，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，使之在學(xué)生頭腦里形成思維定式，取得“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果，積累出大量優(yōu)美的語句不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且還能激活學(xué)生的創(chuàng)作思維。當(dāng)然不能讓學(xué)生“生搬硬套”，而是要有效借鑒但又不落俗套，讓以讀促寫發(fā)揮更大的寫作效能。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，力爭寫出真“我”

農(nóng)村學(xué)生隨筆寫作同樣要有新奇的思維，回歸真實(shí)的自我，展現(xiàn)獨(dú)特的魅力。做到創(chuàng)新思維就要符合社會主義核心價值觀的要求，對個人、對社會、對國家承擔(dān)起自己的職責(zé)，不虛假、不矯情、不空泛，有的放矢，率直天真。

還要做到對生活要有獨(dú)到見解，恰當(dāng)展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的規(guī)律，既是隨筆寫作，又是創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹立求異思維、批判思維，建立正確的學(xué)生觀。老師在寫作教學(xué)中要做到尊重學(xué)生個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個性差異和認(rèn)知規(guī)律各盡其才，各顯所能，激發(fā)學(xué)生對寫作的積極性和興趣，使隨筆寫作教學(xué)成為學(xué)生喜愛的興趣課，讓學(xué)生的源頭活水源源不斷，從而成就學(xué)生筆下真實(shí)的自我。