蔡麗陽

摘要：幼兒園學習共同體的構建，需要建立在教師專業(yè)發(fā)展的基礎之上，通過理論與實踐相結合的途徑，讓幼兒園教師能夠借助交流和溝通，提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，推動幼兒園教育質量的高效發(fā)展。在新時代教育背景之下，幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展已經成為教育事業(yè)改革的重點內容，對于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的熱點問題也在不斷攀升。本文分析研究幼兒園學習共同體構建如何遵循教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，真正實現幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的完善與優(yōu)化。

關鍵詞：幼兒園教師? 專業(yè)發(fā)展? 學習共同體

以幼兒園教師專業(yè)發(fā)展為核心，構建幼兒園學習共同體，是近段時間教育事業(yè)發(fā)展的熱點內容。需要進一步關注幼兒園學習共同體的內在價值與功能，結合幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，合理推動幼兒園教育水平與質量的顯著提高。

一、構建幼兒園教師學習共同體的價值

幼兒園教師學習共同體的構建，往往代表著幼兒園教師專業(yè)共同發(fā)展的基礎，幼兒園教師可以通過溝通與交流等方式，實現資源共享，以此打造學習型的組織結構。當然，構建幼兒園教師學習共同體，其蘊含著重要價值。

第一，幼兒園教師能夠在學習共同體的構建之下，實現自身教育經驗的發(fā)展，并打造良好的教育環(huán)境。學習共同體的積極構建，完全可以幫助幼兒園教師在交流和溝通之時，吸收優(yōu)秀的教育經驗，從而不斷改善自身的不足，促進教育實踐性知識的吸收和遷移。

第二，幼兒園教師學習共同體的構建，能夠推動幼兒園教師自身思維的轉換。每一個幼兒園教師自身的教育知識結構必然存在個體差異性，所以，在學習共同體的構建之下，幼兒園教師自身個體優(yōu)勢得到最大程度上的發(fā)揮，并在不斷分享和交流之中，合理性推動幼兒園教育品質的提升。而且，學習共同體的構建也能夠進一步幫助教師實現資源共享，這樣在團體優(yōu)勢之下，能夠為每一位幼兒園教師提供豐富的學習資源和學習平臺。[1]

第三，有助于增長教師的專業(yè)知識，對于幼兒園教師專業(yè)性發(fā)展而言，其要求可能更加嚴格，需要幼兒園教師在唱歌、跳舞、繪畫等一系列的教育行為之中具有專業(yè)性的標準，這樣才能真正勝任幼兒園教育工作，并在其中發(fā)揮出幼兒園教師的個體優(yōu)勢。從當下幼兒園教師學習共同體的構建情況來看，大部分都會邀請一些教育專家參與其中，通過專家的積極指導與引領，幫助幼兒園教師進行教學實踐行為的改進和優(yōu)化。在這一學習共同體的過程之中，專家能夠為幼兒園教師提供理論性的教育方案，而幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展之下能夠真正明確參與學習共同體的重要價值，并且在掌握豐富教育理論性經驗之時，能夠通過專家的合理性指導，最終展現在教育實踐之中，對于幼兒園教師自身專業(yè)水平的提升起到了良好推動作用。

二、教師學習共同體的特征

（一）教師學習共同體的發(fā)展性

幼兒園教師學習共同體的構建應建立在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基礎之上，從現階段幼兒園教育發(fā)展情況來看，一方面是推動幼兒園教師專業(yè)性的發(fā)展，另一方面這是推動幼兒思維與能力的綜合性發(fā)展。從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展角度分析可知，幼兒園教師不單單需要在教育活動的開展之下，起到模范帶頭作用，更應該借助豐富的教育經驗，幫助幼兒在園內能夠有一個相對科學且自由的發(fā)展空間。因此，幼兒園教師學習共同體的構建之下，需要幫助幼兒園教師發(fā)現自身教育活動的開展之下所蘊含的一些問題，在合作交流和溝通之中進行積極的探究和探索，以此尋找能夠解決教育問題的真正方案，這對于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展而言是一個相對不斷積累的重要過程。所以，幼兒園教師學習共同體的構建，其蘊含的發(fā)展性是一個顯著特征，需要教師在參與學習共同體之時，把握這一特征，這樣才能取得一個相對良好的學習效果。[2]

（二）教師學習共同體的自主性

基于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展基礎之下開展學習共同體的構建形式，需要對教師自身的教育行為進行深入的研究和分析，而且應尊重幼兒園教師的自主性，在幼兒園教師積極主動的情況之下，真正發(fā)揮他們自身的學習動力，而教師在自愿參加學習共同體之時，也能夠真正將教育實踐中的問題拿出來，與其他教師進行積極的探討和交流。所以，幼兒園教師參與學習共同體，對于教師專業(yè)發(fā)展而言有著極大好的價值和作用，不單單能夠遵循幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，而且也能夠尊重幼兒園教師的自愿性，這樣才能夠對最終的教育研究取得一個理想的成果。自愿性是學習共同體構建之下所蘊含的特殊要點，在新時代教育環(huán)境的引領之下，幼兒園教師需要在參與學習共同體之時，展現充分的自愿性，如果不愿意進行分享和交流，那么勢必會導致學習共同體的效果大打折扣。因此，在構建學習共同體之前應對幼兒園教師進行適當的分析和溝通，激發(fā)幼兒園教師的自主性。

三、幼兒園學習共同體構建方案

（一）增強身份認同，打下學習共同體基礎

幼兒園教師學習共同體的構建，需要將個體差異性真正融為一體，這樣才能夠采取高效的方案，推動不同個體進行積極主動的交流和學習。對于幼兒園教師學習共同體的構建而言，幼兒園教師一定需要在其中強化身份認同，將自己擺正位置，認真做一個學習者、交流者和思想者，與其他教師共同學習、探究、溝通，解決教育專業(yè)化難題。當然，幼兒園教師想要在學習共同體的構建之下實現身份認同，則需要站在團隊協(xié)作角度，關注幼兒園教育發(fā)展的核心問題，并進行全方面與系統(tǒng)化的探討。

比如，結合幼兒園實際工作情景，對本園幼兒發(fā)展狀況展開持續(xù)性討論與分析，提出系統(tǒng)性的教育建議 ；針對幼兒教育改革，開展兒童教育理念研討活動，同時立足本園實情形成可行性實施方案。通過對幼兒園教育工作中存在的問題進行合作解決，能夠將零散的教師力量“擰成一股繩”，揚長避短，共同發(fā)展。

（二）巧用信息技術，拓展共同體渠道

伴隨教育信息化水平的不斷提升，信息技術得以融入到幼兒園教育工作之中，并改變了幼兒園教育的總體形式。以往幼兒園教師學習共同體的構建方式，都是以園與園之間的聯(lián)系為核心。在信息化水平提升的大環(huán)境之下，以互聯(lián)網平臺為核心的學習共同體成為發(fā)展新趨勢，并且發(fā)揮著其內在的優(yōu)勢與功能。在互聯(lián)網學習共同體的平臺之下，以信息技術為核心，真正打破了時間與空間的限制，讓教師能夠實現共同學習的基本目標。[3]

（三）賦予自主權利，凸顯共同體作用

從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展角度看待學習共同體的構建，必須要求幼兒園教師在協(xié)同合作之中能夠具有一定的自主權利。從目前學習共同體的構建情況來看，幼兒園教師自主性會受到一些主觀因素的干擾。幼兒園需要根據實際情況，制訂靈活性的管理制度，使幼兒園教師在學習共同體的構建之下，更加自主和積極主動。如果幼兒園教師在學習共同體構建之下自主權利無法得到彰顯，那么幼兒園教師自身的學習動力必然衰減，如何借助學習共同體構建方式，賦予幼兒園教師自主權利，需要進一步深入探究和探索。

一方面，幼兒園一定要積極建立民主化的內部管控系統(tǒng)，賦予幼兒教師在教育管理層面更大的自主權利，充分發(fā)揮出幼兒教師的自主性 ；另一方面，重視幼兒園教師的實際需求，讓幼兒教師有更多自主思考的時間。時間的寬裕才能保障其切實參與到學習共同體開展的活動中去。

總之，以教師專業(yè)發(fā)展為核心構建學習共同體，需要幼兒園教師能夠關注自身專業(yè)發(fā)展的真正訴求，通過共同學習、交流、探究等形式，讓幼兒園教師能夠對幼兒園教育事業(yè)產生深刻的理解與感悟，進一步發(fā)現以往的不足，從而通過針對化教育舉措，提升幼兒園教育水平和教育質量。

參考文獻：

[1]李士彪，祝曉燕. 幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展共同體的構建[J] . 學前教育研究，2018（06）：67-69.

[2]嚴佳晨. 社會建構主義學習理論視域下幼兒教師學習共同體的構建[ J ]. 新課程研究，2019（11）：111-113.

[3]王新美，顧小清.構建網上區(qū)域性教師學習共同體的策略研究[J].軟件導刊（教育技術），2008（06）.