■南陽市鴨河工區(qū)皇路店小學(xué) 郭玉璞

在“雙減”和“雙新”背景下，要做到減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，單元整體教學(xué)無疑是一種有效的途徑。在此，筆者圍繞小學(xué)單元整體教學(xué)談?wù)勗O(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四大領(lǐng)域內(nèi)容分為七大主題和主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以把本質(zhì)上有共性、思維方式相同、教學(xué)方式相近、教學(xué)設(shè)計(jì)上有共同要素的內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)主題，將零散、碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)組合成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。據(jù)此，我們可以把“自然單元”與新生成的“大單元”的學(xué)習(xí)主題結(jié)合起來安排教學(xué)。

一、“自然單元”的主題學(xué)習(xí)

在教材中，編者已經(jīng)做好了“自然單元”的劃分。以三年級(jí)上冊第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》為例，學(xué)習(xí)主題從原來的“數(shù)的運(yùn)算”遷移到“數(shù)量關(guān)系”，應(yīng)該說關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了很大的變化。

“倍”的概念源于比較，往前看，我們可以看到一年級(jí)的“比多少”，因?yàn)椤氨丁焙汀氨榷嗌佟钡墓餐c(diǎn)都是通過一個(gè)量去說明另一個(gè)量，不同的是“比多少”重點(diǎn)關(guān)注多出的部分，而“倍”關(guān)注的是多倍量整體。

在新課標(biāo)要求下,我們用“同樣多”去約定倍的意義。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，認(rèn)識(shí)到“一個(gè)自然數(shù)，既可以表示一個(gè)個(gè)具體的數(shù)量，又可以表示一份份”。從1 到“1”，讓學(xué)生多了一雙觀察數(shù)學(xué)的眼睛。接著揭示“像這樣的同樣多”就是1 倍，認(rèn)識(shí)“倍”。然后用類比的方法學(xué)習(xí)2 倍，認(rèn)識(shí)幾倍，總結(jié)出“幾個(gè)同樣多就是幾倍”，“幾倍就是幾個(gè)同樣多”。在應(yīng)用階段，應(yīng)用“倍”知識(shí)表示數(shù)量關(guān)系，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，在最后的啟思階段，提出啟發(fā)性的問題：不剛剛好是整數(shù)倍的怎么表示？不滿1 倍的怎么表示？這些問題，既為“倍”的認(rèn)識(shí)打開了一扇窗，又體現(xiàn)了整體視域下的單元學(xué)習(xí)，在高階溝聯(lián)中實(shí)現(xiàn)板塊連通、領(lǐng)域互通、課課融通、一通百通，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、新生成的“大單元”的主題學(xué)習(xí)

新生成的“大單元”，也就是知識(shí)間有聯(lián)系的系列單元。以認(rèn)識(shí)周長和面積為例，人教版三年級(jí)上、下冊分別學(xué)習(xí)了平面圖形的周長和面積。在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生總是把周長和面積的計(jì)算搞混，認(rèn)識(shí)上的不到位導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，因此，教師可以把面積的認(rèn)識(shí)和周長的認(rèn)識(shí)整合在一起進(jìn)行教學(xué)。

例如，可以創(chuàng)設(shè)“蠶寶寶活動(dòng)”的大情景：先繞桑葉轉(zhuǎn)一圈，接著吃完桑葉，讓學(xué)生說說蠶寶寶完成了哪兩件事？接著，讓學(xué)生畫邊線、涂一涂，抽象出面積和周長的概念；然后走進(jìn)生活，讓學(xué)生說一說某個(gè)面的周長和面積，最后動(dòng)腦想面積和周長有什么不同，生成兒歌：“周長和面積，圖上二合一，周長是根線，面積為一片。”這樣的教學(xué)過程，突出了概念的學(xué)習(xí)是從熟悉的生活環(huán)境到陌生數(shù)學(xué)概念再到生活的過程，也體現(xiàn)了整體視域下的整體建構(gòu)，教得簡約，學(xué)得深刻，把復(fù)雜的內(nèi)容學(xué)透徹，把離散的板塊做勾連，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)在課堂中生成。