■鄭州市現(xiàn)代教育信息技術中心 曾 濤 韓曉鵬

2018 年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》，標志著我國教育信息化正式邁入2.0 時代。普通高中和義務教育課程方案及學科課程標準都提出了數(shù)字化課程資源的開發(fā)與利用。為此，充分了解我國中小學數(shù)字化課程資源研究現(xiàn)狀、總結研究成果、展望未來前景，對今后更加深入的研究有著重要的現(xiàn)實意義。

我們在中國知網以“數(shù)字化課程資源”為主題進行文獻檢索，共檢索到198篇文獻，將研究范圍聚焦在中小學領域，最終鎖定51 篇文獻作為研究對象，并按研究內容分為五個類別。通過聚類分析后，現(xiàn)對各類研究方向進行總結述評。

一、數(shù)字化課程資源的發(fā)展及內涵

數(shù)字化課程資源隨著數(shù)字化課程的發(fā)展逐步完善起來。在我國，數(shù)字化課程可以追溯到20 世紀20 年代，幻燈片、電影片的使用，成為傳播知識的新途徑。70年代，以投影儀為代表的電化教育設備進入課堂并用于教學。80 年代，衛(wèi)星遠程教育興起，豐富了教育內容和教育形式。進入21 世紀后，互聯(lián)網的高速發(fā)展將社會帶入了信息時代，并發(fā)展出了大規(guī)模網絡課程——慕課（MOOC）。隨后，各類教育資源平臺的建設與應用呈現(xiàn)迅速增長態(tài)勢。

可以說，教育信息化的發(fā)展主要致力提供數(shù)字化的課程資源。而數(shù)字化課程資源具備了數(shù)字資源的特征，同時也具備課程的教育價值，是將一個結構完整的課程進行數(shù)字化之后的課程本身，是將課程數(shù)字化之后的產物。

二、數(shù)字化課程資源建設

隨著我國教育信息化發(fā)展的不斷深入，技術變革成為課程形態(tài)變化的重要推動力。數(shù)字化課程資源建設成為區(qū)域、學校教育信息化工作的重要內容。如上海市致力課程資源的數(shù)字化轉型；南京市“電子書包”項目的實施，以學科課程資源數(shù)字化及其應用方式革新推動教學改革；常州市實驗小學進行基礎性、生成性、研究性和互動性校本課程資源數(shù)字化建設，將零散的素材資源進行有機整合。在資源建設中，一般涵蓋了文本、音頻、視頻、圖像、動畫、虛擬仿真等資源的技術形式，主要包括微課、數(shù)字教材、課件、導學案、學習任務單、試卷、作業(yè)習題等資源內容。

三、數(shù)字化課程資源在學科教學中的開發(fā)與應用

數(shù)字化課程資源在學科教學中的開發(fā)與應用日益廣泛，不同學科積極探索數(shù)字化課程資源在教學中的應用。小學語文、中學體育、初中英語、初中物理、初中美術、高中數(shù)學、高中化學、高中心理健康、高中地理等學科均取得較好的開發(fā)與應用經驗。應用模式普遍采用“線上+線下”的混合式教學，資源開發(fā)以教師為主，也有師生共同開發(fā)的案例。通過應用豐富了過程性評價和終結性評價的內容及形式，促進了教育教學組織方式和學習方式的轉變，提升了學生自主建構知識體系的能力，以學習為中心的理念得以有效貫徹。

四、數(shù)字化課程資源共建共享

數(shù)字化課程資源的共享共建，是互聯(lián)網環(huán)境下課程資源的再開發(fā)、再傳播，是對教育資源深度、廣度、高度的全面拓展和延伸。在“云技術”的介入下，課程資源建設呈現(xiàn)出開發(fā)集約化、選用個性化、共建共享化的新特征。數(shù)字化課程資源共建共享能否有效發(fā)揮其優(yōu)勢，在于實現(xiàn)的路徑及策略。有不同學者分別提出了各自的實現(xiàn)路徑，基于他們的分析可以看出，基礎網絡設施和信息化平臺系統(tǒng)的搭建是共建共享的基礎，持續(xù)的資源建設是核心內容，資源科學分類是應用的關鍵，構建利益共同體和制度建設是保障。

五、數(shù)字化課程資源評價

建立數(shù)字化課程資源評價體系是提高數(shù)字化課程資源質量的有效途徑。在當前的研究中，并沒有直接對中小學階段數(shù)字化課程資源開展評價的文獻，僅有高校層面的網絡遠程教育評價研究，但是已有的成果可以起到一定的啟示作用。完善的評價體系對于提高資源質量、提升應用效果、促進共建共享等方面均有重要的意義。

六、總結與展望

（一）研究總結

本文選取的文獻僅有51 篇，且都出自中國知網，可能存在一定的疏漏，不過仍然可以總結出有價值的成果和問題。從當前的研究成果來看，對數(shù)字化課程資源概念的認識存在著兩種不同的觀點，一種認為是課程的輔助，另一種認為是課程本身。這兩種觀點只是隨著時代的發(fā)展，在不同階段的認識不同，但不同的認識也成為制約其發(fā)展方向的核心因素，影響著資源建設、開發(fā)應用、共建共享、資源評價等多環(huán)節(jié)。數(shù)字化課程資源規(guī)?；ㄔO仍是主流方向，資源建設經歷了從無到有、從有到專、從專到精的過程。在這個過程中，各地教育資源平臺迅猛發(fā)展，質和量都有了重大突破，但也存在重復建設、應用率低、更新速度慢、資源內容與課程聯(lián)系不緊密等問題。這些問題通常與頂層設計缺失、績效考核不完善、建設標準不統(tǒng)一、專業(yè)管理能力不足等有較大關系。

在學科教學中，恰當、適宜的資源開發(fā)成為基本原則，合作開發(fā)成為主要做法。但是，資源開發(fā)者（一般指教師）時間與精力不足、應用意識薄弱、技術能力不夠等因素也影響著應用效果。數(shù)字化課程資源共建共享，需要通過構建利益共同體和建立規(guī)范的機制，以保障資源開發(fā)與應用的常態(tài)化。數(shù)字化課程資源在中小學階段的評價研究成果比較缺乏，應當是今后重要的研究內容。

（二）未來展望

教育部提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”,加快推進教育數(shù)字轉型與智能升級。在此背景下，迫切需要突破當前數(shù)字教育資源的限制，采取“教育大資源”觀，最大限度地增加優(yōu)質數(shù)字化課程資源。這需要教育從業(yè)者立足課程改革和教育數(shù)字化轉型雙重角度認真審視數(shù)字化課程資源的意義和價值，進一步統(tǒng)一思想認識，完善頂層設計，設立技術標準，構建評價體系，促進共建共享，開展深度應用——以此落實國家戰(zhàn)略，推動課程與教學改革與發(fā)展，重構課程組織與數(shù)字資源建設開發(fā)途徑，改進教學和學習方式。