陳秋華

摘 要：語(yǔ)文是初中階段的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是提高初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)素養(yǎng)的有效方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也有很大的幫助。閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的重難點(diǎn)，在新《課標(biāo)》的要求下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視閱讀與寫作教學(xué)。初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)不僅讓閱讀和寫作相輔相成，還是幫助學(xué)生提升閱讀和寫作能力的有效方式，并能夠促進(jìn)初中生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。本文對(duì)閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要意義進(jìn)行探析，并闡述初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中語(yǔ)文 閱讀與寫作一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.035

隨著我國(guó)的教育的改革和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫作越來(lái)越受到人們的重視。閱讀與寫作這兩個(gè)板塊看似分離，實(shí)際上存在相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。在新《課標(biāo)》的要求下，教師要重視培養(yǎng)初中生的理解能力和實(shí)踐能力，閱讀和寫作作為語(yǔ)文學(xué)科中不可缺少的兩個(gè)重要部分，初中語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，以提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化的重要意義

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含很多方面，各個(gè)方面都有一定程度的關(guān)聯(lián)和影響，教師如果將各個(gè)板塊都進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，反而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有不利的影響。因此，初中語(yǔ)文教師在閱讀和寫作的教學(xué)活動(dòng)中，將這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠增強(qiáng)初中生的知識(shí)吸收能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

1.幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通

語(yǔ)文是一門重要的人文學(xué)科，新《課標(biāo)》明確要求重視對(duì)初中生閱讀和寫作能力綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要能夠分析出文章講述的主要內(nèi)容，還要了解文章中所運(yùn)用的寫作方法，更要在通讀文章的基礎(chǔ)上，了解文章的寫作背景和作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，做到理解文章的內(nèi)容和體會(huì)作者的情感，并在文章的學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)。在寫作方面，教師主要是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)于生活或者人生等的感悟，寫作的內(nèi)容要求不僅要充實(shí)，還要富有真情實(shí)感。在初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中可以得知，初中生的閱讀能力和寫作能力相輔相成，在閱讀的過(guò)程中積累豐富多樣的語(yǔ)言和表達(dá)，對(duì)學(xué)生的寫作有很大的幫助，學(xué)生在思考和創(chuàng)作中又能夠提高對(duì)生活的感悟，引起情感中的共鳴，因此，閱讀和寫作的一體化教學(xué)能幫助初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合和貫通，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力有著重要意義。

2.解決傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)中的弊端

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念中，語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)為主。大多數(shù)教師都采用的灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，雖然能學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)點(diǎn)，但是這種記憶方式并不牢固，學(xué)生為了取得良好的成績(jī)而記憶，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和運(yùn)用，這樣的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思考能力的提高。在教育改革和新《課標(biāo)》的背景下，教師將閱讀和寫作教學(xué)一體化，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，在新的教學(xué)理念和教學(xué)方式下，教師要激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)不斷對(duì)文章中隱含的意義進(jìn)行思考，解讀作者的思想感情和文章的寫作技巧，將閱讀中積累的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到寫作練習(xí)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)深層次的理解和記憶；學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到了提高，有利于開(kāi)闊視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的主動(dòng)性和積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感

初中階段的學(xué)生思維活躍，情感豐富，他們內(nèi)心有很強(qiáng)的表達(dá)和分享的欲望，口頭的語(yǔ)言表達(dá)大多數(shù)是口語(yǔ)化、片面化、邏輯性不強(qiáng)的表達(dá)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不難，但是如果讓學(xué)生將自己內(nèi)心深處的真情實(shí)感通過(guò)文字，并采用合理的架構(gòu)、明確的邏輯、華麗的辭藻和有效的表達(dá)技巧在寫作中表達(dá)出來(lái)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有難度的。因此，初中語(yǔ)文教師要注重將閱讀和寫作教學(xué)一體化，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中積累和記憶知識(shí)，對(duì)閱讀中高質(zhì)量的詞句進(jìn)行記憶，對(duì)于文章中的優(yōu)秀表達(dá)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，讀懂作者的表達(dá)方式，并將自己在閱讀學(xué)習(xí)中的有效積累運(yùn)用到寫作當(dāng)中，模仿優(yōu)秀作品的寫作手法，通過(guò)不斷的練習(xí)，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、新《課標(biāo)》背景下初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的有效方法

培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力也正是學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升的重要方式。在以往的語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生在閱讀方面的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)視野較窄且閱讀能力不強(qiáng)，學(xué)生在寫作過(guò)程中也不懂得將閱讀積累的知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。因此，在新《課標(biāo)》的背景下，初中語(yǔ)文教師要積極革新教育觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，這對(duì)于初中學(xué)生閱讀和寫作能力的提升有重要幫助。

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累有效的寫作素材

閱讀和寫作是相互促進(jìn)相互影響的，在閱讀中學(xué)生可以獲得大量的寫作素材，但是大多數(shù)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不懂得相互融合，閱讀和寫作的學(xué)習(xí)思維也是分開(kāi)的，因此在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清晰，甚至“詞窮”的情況。初中語(yǔ)文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，探索到更多的知識(shí)點(diǎn)，積累和豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，然后在寫作過(guò)程中將閱讀時(shí)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作的素材，讓閱讀中的寫作技巧和描述形式得到靈活運(yùn)用，使得寫作內(nèi)容富有感情色彩。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材中《愛(ài)蓮說(shuō)》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)閱讀和寫作教學(xué)一體化的方式讓學(xué)生懂得文中“蓮”的真正意義。如，教師可以先讓學(xué)生通讀一遍文章，讓學(xué)生初步思考文章所要表達(dá)的思想感情，然后通過(guò)教師對(duì)文章中的高質(zhì)量的語(yǔ)句進(jìn)行講解，以“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，不蔓不枝。香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)這段話重點(diǎn)進(jìn)行思考，這有助于學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)有所理解，加深學(xué)生對(duì)蓮的記憶，同時(shí)，這一經(jīng)典的句子有助于提高學(xué)生的寫作能力，并啟發(fā)學(xué)生理解“蓮”的高潔和作者借蓮喻人的寫作技巧。教師可以通過(guò)對(duì)此類的表現(xiàn)手法進(jìn)行拓展講解，如古人還經(jīng)常用“菊花、翠竹、寒梅”等進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜尋類似的文章進(jìn)行閱讀積累，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后的寫作練習(xí)中大膽進(jìn)行創(chuàng)新和想象，試著對(duì)優(yōu)秀文章中的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，或者寫一篇屬于自己的小作文，表達(dá)出自己想要具備哪種品格。通過(guò)對(duì)閱讀材料的積累，學(xué)生在寫作中的思維更加清晰和明確，能有效提高學(xué)生的思考和寫作能力，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀和寫作一體化的教學(xué)效果

俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的教師?！痹趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式的影響下，以往的閱讀和寫作教學(xué)都很枯燥，閱讀教學(xué)大多數(shù)以“刷題”為主，學(xué)生通過(guò)教師的講解和一遍遍的閱讀能夠加深對(duì)閱讀材料的理解，但是對(duì)閱讀中高質(zhì)量的語(yǔ)句和寫作技巧卻不懂得借鑒和積累。當(dāng)前的寫作教學(xué)幾乎和閱讀是獨(dú)立的，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到較難的寫作題材時(shí)，他們根本就無(wú)從下筆，結(jié)果也就只能在寫作過(guò)程中湊字?jǐn)?shù)，敷衍了事了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)漸漸失去對(duì)閱讀和寫作的興趣，這對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作發(fā)展是非常不利的。

在新《課標(biāo)》的背景下，初中語(yǔ)文教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，不僅能夠讓學(xué)生更好地接受閱讀和寫作教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)的積極性，還使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加順利，達(dá)到提高閱讀和寫作教學(xué)效果的目的。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的安徒生童話故事《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)榛实酆痛蟪嫉男袨榘l(fā)笑，但是這個(gè)故事的內(nèi)涵才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可以運(yùn)用角色扮演的方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情景式的教學(xué)課堂，教師可以先讓學(xué)生們通讀一遍文章，用自己的想法去思考文章中的人物分別都體現(xiàn)了什么，然后鼓勵(lì)學(xué)生們參與到角色扮演中來(lái)，由教師推薦富有表演力的學(xué)生分別扮演故事當(dāng)中的皇帝和兩名騙子，其余的同學(xué)分別扮演大臣、平民和孩童。教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)揮想象力，將各自人物的臺(tái)詞富有情感地說(shuō)出來(lái)。教師通過(guò)角色扮演的方式，讓所有的學(xué)生都能積極參與到課堂中，提高了學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事的興趣。在扮演和說(shuō)臺(tái)詞的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了皇帝的愚蠢、大臣的諂媚，了解了看戲的平民和敢于說(shuō)出真相的孩童，然后，教師再組織學(xué)生們進(jìn)行討論，讓學(xué)生懂得要保持一顆純潔的童心，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)勇敢、不貪慕虛榮的人。

此外，教師還可以拓展閱讀，講述中國(guó)的寓言故事如掩耳盜鈴、揠苗助長(zhǎng)等，以達(dá)到育人的目的，教師可以再結(jié)合課后的寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)小故事或者自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找尋到更多的寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自己的想法，寫一篇屬于自己的小故事。教師要鼓勵(lì)學(xué)生模仿故事的寫作形式和表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作。趣味性的閱讀課堂不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解文章、掌握文章中的有用的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也就會(huì)更加準(zhǔn)確和自如，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作水平非常有利。

3.豐富閱讀與寫作的教學(xué)方式

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，如果教師一直采用同一種教學(xué)方式，將會(huì)影響一些比較特殊的學(xué)習(xí)題材的學(xué)習(xí)效果。在以往的閱讀和寫作教學(xué)中，大部分教師采用講解和灌輸式的教學(xué)方式，使得課堂氛圍差，教學(xué)效果也受到了影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不如人意。

初中語(yǔ)文教師要注重新《課標(biāo)》的要求，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言和文字拓展知識(shí)視野，以了解不同的人物、文化、故事、歷史。因此，在開(kāi)展閱讀和寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)手段，讓閱讀和寫作的內(nèi)容進(jìn)行更好的結(jié)合，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在閱讀和寫作一體化的教學(xué)中，以微課的形式先將閱讀的材料進(jìn)行梳理，并形成同主體的寫作思維導(dǎo)圖，通過(guò)多媒體制作清晰明了的微課視頻展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前先通過(guò)微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)閱讀和寫作的基本要求和核心要求進(jìn)行充分了解，有助于學(xué)生在閱讀和寫作中抓住重點(diǎn)，避免了語(yǔ)言的拖泥帶水或者寫作時(shí)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。

教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀和寫作一體化教學(xué)，如在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，學(xué)生對(duì)于古代的環(huán)境不熟悉，自然對(duì)詩(shī)人描寫的仙境一般的景象也很難進(jìn)行想象，但是教師可以通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)對(duì)仙境進(jìn)行展示，教師可以給學(xué)生放已拍為電影的《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》，這兩個(gè)故事同樣都是誤入仙境的內(nèi)容。教師給學(xué)生播放視頻，不僅加深了學(xué)生對(duì)這一類文章的了解，還讓學(xué)生感受到詩(shī)人看到仙境時(shí)的心情和感情，不僅大大提高了學(xué)生的興趣，還提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升大有幫助。

4.明確閱讀和寫作一體化教學(xué)的目標(biāo)

在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師還要明確教學(xué)目標(biāo)，不能在閱讀過(guò)程當(dāng)中只注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，也不能在寫作過(guò)程中只注重寫作和表達(dá)能力的練習(xí)，教師只有將閱讀與寫作兩大重要的教學(xué)板塊結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮出一體化教學(xué)的重要作用。因此，教師要在閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓初中生學(xué)會(huì)對(duì)文章展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)文章進(jìn)行結(jié)尾總結(jié)或者故事續(xù)寫，在續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生又要借鑒文章中描寫風(fēng)格、表達(dá)方式和寫作手法。

如在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，在進(jìn)行閱讀之前，教師可以提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中要充分發(fā)揮自身的想象，讓閱讀的內(nèi)容在豐富的想象的作用下更加生動(dòng)形象，通過(guò)作者樸實(shí)的表達(dá)和精煉的用詞，學(xué)生們想象出了一幅百草園和三味書(shū)屋的美景，在閱讀結(jié)束之后，教師可以和學(xué)生們分組討論文章中的寫作技巧和蘊(yùn)含的情感。在學(xué)生們獲得了更深入的理解之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)這篇文章進(jìn)行續(xù)寫，可以是作者在三味書(shū)屋中和同學(xué)之間的友情趣事，也可以是離開(kāi)三味書(shū)屋時(shí)的感傷故事，故事內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)決定，不要求太多的字?jǐn)?shù)，對(duì)于故事的真實(shí)性不予要求。教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象和創(chuàng)作能力，并且盡量學(xué)習(xí)使用魯迅寫作的風(fēng)格，最終要通過(guò)故事表達(dá)出情感。在閱讀和寫作一體化的教學(xué)中，不僅要讓課堂一直圍繞著核心教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，還要幫助學(xué)生在清晰的教學(xué)思路中，提高閱讀和寫作一體化的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升具有至關(guān)重要的作用，初中語(yǔ)文教師要順應(yīng)教育的改革和發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，結(jié)合新《課標(biāo)》的要求，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)。教師將閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。閱讀與寫作一體化教學(xué)不僅是踐行新課程理念的表現(xiàn)，還能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生未來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

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