趙璇

摘 要：語文是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，寫作教學(xué)是必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)代化教育理念創(chuàng)新教學(xué)方式，開展高質(zhì)量的寫作教學(xué)活動。隨著新《課標(biāo)》的提出，語文寫作教學(xué)與評價關(guān)系發(fā)生了較大的變化，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)與評價的聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)評一體化體系，確保小學(xué)語文寫作教學(xué)的全面實(shí)施。鑒于此，本文闡述了教學(xué)評一體化的概念，明確了教學(xué)與評價的關(guān)系，闡述了教學(xué)評一體化在寫作教學(xué)中的實(shí)際意義，根據(jù)實(shí)際情況提出了有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.005

近幾年來，隨著社會的高速發(fā)展，我國教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了全面改革，在現(xiàn)代化教育理念下，教師更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，這一時期的每一門學(xué)科都要夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念以及形成優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文是小學(xué)階段不可缺少的一門學(xué)科，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過程。學(xué)好語文不僅能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生情操，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。在語文教學(xué)中，寫作作為關(guān)鍵的一部分，能夠考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力、理解能力、邏輯思維能力。為全面提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)作好教學(xué)評一體化體系的全面構(gòu)建，以此落實(shí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。就目前來說，教師如何在寫作教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一體化是亟待解決的問題。

一、教學(xué)評一體化概述

教學(xué)評一體化，實(shí)則是指教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個方面的有效融合。在具體的教學(xué)活動中，教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及教學(xué)活動的評價是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教師只有將這三個方面相互結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)評一體化體系，才能實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)組織協(xié)調(diào)教學(xué)活動。在課堂學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以根據(jù)教師所組織的教學(xué)活動自主學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。課堂教學(xué)評價主要是指教師需結(jié)合學(xué)生的整體能力、需求、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等多個方面制定科學(xué)合理的評價體系，以此開展相應(yīng)的評價活動，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的監(jiān)控以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教學(xué)評一體化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，語文教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評三個方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以此優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高寫作教學(xué)的有效性。

二、認(rèn)識教學(xué)和評價二者的關(guān)系

為全面提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，教師應(yīng)當(dāng)全方位了解教學(xué)與評價的關(guān)系。

1.教學(xué)先于評價

受傳統(tǒng)教育觀念影響，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，有部分教師通常會將學(xué)生的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以此來了解學(xué)生的語文寫作水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一種情況下，教師會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的刻板印象。如學(xué)生成績優(yōu)秀，則表示學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真；學(xué)生成績較差，則代表學(xué)生平時沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理造成一定影響，還無法使教師全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分學(xué)生在這一教學(xué)評價的影響下，通常會過分關(guān)注考試成績，在學(xué)習(xí)中傾向于知識學(xué)習(xí)，忽略了自身學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展，這與現(xiàn)階段的教育理念背道而馳，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.評價先于教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的全面推行，小學(xué)語文寫作教學(xué)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教學(xué)活動中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容等方面設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，再開展教學(xué)活動，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的完善，確保教學(xué)活動的完整性。從這一方面來說，評價先于教學(xué)。

3.教學(xué)評一體化

無論是教學(xué)先于評價，還是評價先于教學(xué)，都在一定程度上表現(xiàn)出了較強(qiáng)的局限性和片面性，會使教學(xué)評三個方面成為單獨(dú)的個體，不具備聯(lián)系性，導(dǎo)致教師無法判斷出教學(xué)活動以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時降低課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。在現(xiàn)代化教育理念下，教師想要全面提升寫作教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，落實(shí)因材施教理念，必須要將教學(xué)評三個方面有機(jī)結(jié)合，形成統(tǒng)一的整體，構(gòu)建一體化的教學(xué)模式。

三、教學(xué)評一體化背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的價值

1.有利于提高教師教學(xué)水平

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其自身的教學(xué)水平以及職業(yè)素養(yǎng)往往與教學(xué)活動的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多都以教師為主體，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，忽略了評價與教學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很難與教師進(jìn)行溝通，提出個人的想法。教師構(gòu)建教學(xué)評一體化體系，將其應(yīng)用到寫作教學(xué)中，既能保證課堂評價的合理性和完整性，又能使教師結(jié)合對學(xué)生的評價開展針對性的教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而讓學(xué)生理解語文知識。從這一方面來說，教學(xué)評一體化對教師的教學(xué)具有促進(jìn)作用，有利于提高教師的教學(xué)水平。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握寫作技巧、學(xué)習(xí)語文知識的同時，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循人本理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。隨著教學(xué)評一體化教學(xué)模式的實(shí)施，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。在整個過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評估，最終根據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從而保證教學(xué)活動的可實(shí)施性以及針對性?；诮虒W(xué)評一體化的小學(xué)語文寫作教學(xué)符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要階段，尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)之中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生以正確的方式自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在寫作教學(xué)中，教師若采取教學(xué)評一體化教學(xué)模式，則能夠在開展教學(xué)活動的過程中全方位了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的具體反饋明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師便能落實(shí)因材施教，提高學(xué)生對語文知識的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、教學(xué)評一體化背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式

在基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)做好對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。這是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是確保教學(xué)評一體化順利實(shí)施的重要前提。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于部分學(xué)生在寫作方面存在一些不足，如寫作時無法理清思路、無法找準(zhǔn)寫作主題、語言敘述不流暢等，所以，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)作好對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解，以此為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及語文寫作教學(xué)的具體內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，從而保證寫作教學(xué)活動的可實(shí)施性以及完整性。教學(xué)評一體化的教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)之中，教師需要明確自身在課堂中的位置和作用，秉著為學(xué)生服務(wù)的核心理念，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展需求，從而促進(jìn)教學(xué)評一體化的全面實(shí)施。另外，在設(shè)計(jì)好教學(xué)活動后，教師還需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，以此提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造多樣化的作文教學(xué)形式，讓學(xué)生樂在其中，主動學(xué)習(xí)。

以部編版教材為例，在學(xué)習(xí)三年級上冊第一單元《習(xí)作：猜猜他是誰》時，本單元的寫作主題與人物描寫有關(guān)，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生寫熟悉同學(xué)的一件事，并讓大家猜猜這位同學(xué)是誰？教學(xué)目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，用簡單的語言將事情敘述清楚，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，教師可以先設(shè)置一個簡單的互動環(huán)節(jié)：我說你猜。讓一位學(xué)生走上講臺背對著其他同學(xué)，說出自己想描述的同學(xué)的具體特征，讓其他同學(xué)來猜。哪一位同學(xué)先拍桌舉手便可回答，如果回答正確，講臺上的同學(xué)就可以轉(zhuǎn)身。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的主要目的是營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉口語表達(dá)能力，為后期寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在整個環(huán)節(jié)中，教師要注意觀察每一位學(xué)生的整體表現(xiàn)，根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在這一環(huán)節(jié)過后，教師便可讓學(xué)生以作文的形式寫某一位熟悉的同學(xué)，并在寫好后相互交流，讓對方猜猜自己寫的是誰？教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動，既能滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，又能使傳統(tǒng)的作文教學(xué)不再枯燥、乏味，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一過程中，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可。教師要根據(jù)學(xué)生在寫作時的整體表現(xiàn)進(jìn)行反饋評價，讓學(xué)生了解到自身在寫作中存在的問題以及優(yōu)勢，并在后期進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過這種方式，教師能充分發(fā)揮教學(xué)評一體化的教育價值，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.注重課堂互動，推進(jìn)教學(xué)評一體化

在教學(xué)評一體化的教學(xué)模式下，課堂互動是不可缺少的一部分，這是幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。通常來說，高質(zhì)量的課堂互動環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與到寫作活動中，教師則能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一體化體系構(gòu)建。

比如，在三年級下冊《我的植物朋友》的教學(xué)中，本單元的寫作內(nèi)容是讓學(xué)生描寫喜歡的一種植物，要體現(xiàn)出這些植物的顏色、形狀。寫作目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的寫作能力。在我們的日常生活中有許多植物，對于部分學(xué)生而言，他們雖然有自己喜歡的植物，但很少會主動觀察這一植物的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)，所以在寫作時，會出現(xiàn)“詞窮”、描述不到位等問題，為了提高寫作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能對所喜愛的植物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，并且能夠在寫作時運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐互動環(huán)節(jié)。本堂課主要采取生生互動的方式，將學(xué)生分成實(shí)力均衡的若干小組，讓學(xué)生走出課堂，觀察校園內(nèi)的植物，讓各小組以投票形式選擇最喜歡的一種植物對其進(jìn)行記錄，如觀察該植物的顏色、大小、花瓣的形狀、枝干的長度等。待記錄完畢后，組長可以帶領(lǐng)組員回到教室進(jìn)行寫作練習(xí)。在寫作完成后，組內(nèi)成員相互閱讀，對組員的文章進(jìn)行評價，找出其中的不足之處以及可以學(xué)習(xí)的地方。在這樣的教學(xué)活動下，學(xué)生與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通，大家集思廣益，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

3.完善評價機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)評一體化的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，評價是重要的環(huán)節(jié)，決定了教學(xué)活動的質(zhì)量以及教師對于學(xué)生綜合能力的判斷。為了全面發(fā)揮教學(xué)評一體化的教學(xué)價值，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，在具體的寫作教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重鼓勵與表揚(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時，教師還需完善相應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制，讓教學(xué)評價更加全面、科學(xué)。具體來說，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，幫助學(xué)生解決寫作時的問題，消除學(xué)生對于寫作的抵觸心理。在完成寫作之后，教師可結(jié)合學(xué)生在寫作時的狀態(tài)、課堂表現(xiàn)情況、互動的積極性、作文質(zhì)量、字跡是否工整等方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評，以這種過程性的評價方式了解學(xué)生是否在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，并找出學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的一些不足。另外，教師還可以采取自評的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分并說出原因，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對自身產(chǎn)生更為全面的了解。

4.借助多元化的評價主體

在學(xué)科互動背景下，語文教師所開展的寫作教學(xué)也積極融合了多項(xiàng)指標(biāo)，整合了多門課程概念，旨在提升寫作教學(xué)的實(shí)踐性、互動性。在此背景下，教師必然會開展多元化的評價活動，結(jié)合多元評價主體，比如借助其他科任教師的評語、家長評語、社會評語，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理點(diǎn)評。在小學(xué)寫作教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師須從語言學(xué)科核心素養(yǎng)角度對學(xué)生的作文質(zhì)量進(jìn)行評估，同時也應(yīng)當(dāng)從生活角度、社會科學(xué)、人文角度，以及其他學(xué)科教師的評語中對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行高效點(diǎn)評。

比如，在將數(shù)學(xué)與語文進(jìn)行互動融合期間，數(shù)學(xué)教師與語文教師便需要對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行高效點(diǎn)評，從數(shù)學(xué)教師的角度，教師可對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的邏輯思維形成狀況進(jìn)行評估分析；而從語文教師的角度，則可以從語言文學(xué)、人文感性的層面來評估學(xué)生語言思維的發(fā)展?fàn)顩r。另外，教師也可以及時接受家長的建議，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評。比如，在大部分小學(xué)作文中通常會涉及有關(guān)“第一次”的作文題目，家長在完成對作文的閱讀后，可將學(xué)生的問題進(jìn)行反饋，使教師在后續(xù)進(jìn)行整體評價以及教學(xué)改進(jìn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致、深入地完成寫作。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)評一體化理念被全面提出。立足教學(xué)評一體化的小學(xué)語文作文教學(xué)對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重課堂互動，完善評價機(jī)制。如此，教師方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的深度統(tǒng)一，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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