湯姝婉

摘 要：2022年4月21日，國家相關(guān)部門頒發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（簡稱新《課標(biāo)》）。它在課程實(shí)施評(píng)價(jià)建議方面提出了教師應(yīng)樹立“教學(xué)評(píng)”一體化的意識(shí)，因此，教學(xué)評(píng)一致性作為一種先進(jìn)的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)下改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效手段，及各位專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題?；诖?，本文從小學(xué)語文課堂構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵出發(fā)，從教育發(fā)展方向、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果、以生為本的理念四方面剖析構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)一致性的意義，并提出構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)一致性的有效策略，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性、系統(tǒng)性、全面性，打造更加高效、有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂模式。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語文 教學(xué)評(píng)一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.023

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)技能、形成良好行為習(xí)慣的起步階段，其中對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。學(xué)好語文最關(guān)鍵的一環(huán)就是創(chuàng)建有效的語文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的達(dá)成。教學(xué)評(píng)一致性是新課改形勢(shì)下的一種新型教學(xué)手段，也是有效教學(xué)的一種創(chuàng)新方式，現(xiàn)代小學(xué)語文教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)一致性的理念內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)一致性對(duì)于課堂教學(xué)的重要意義，并不斷探索構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)一致性的有效策略。

一、小學(xué)語文課堂構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)一致性是新《課標(biāo)》提出的一種教學(xué)新模式，對(duì)現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建具有不可估量的作用。在教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)過程、教學(xué)基本規(guī)律等方面與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的定義有所不同。

從教學(xué)的內(nèi)涵上看，傳統(tǒng)的教學(xué)指的是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。基于教學(xué)評(píng)一致性的現(xiàn)代課堂教學(xué)內(nèi)涵可以說是由教師的教、學(xué)生的學(xué)以及多元的評(píng)價(jià)這三者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相比傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言，教學(xué)評(píng)一致性增加了多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這個(gè)多元的評(píng)價(jià)也是多角度的評(píng)價(jià)，同時(shí)是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。

從教學(xué)過程的構(gòu)成要素來看，教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素。四者的關(guān)系是教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是中介。此外，也有人認(rèn)為，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素，這便是三要素說。而新《課標(biāo)》提出的新型的課堂教學(xué)過程的要素不僅有教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時(shí)還包含教學(xué)評(píng)價(jià)，即重視評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的檢測反饋?zhàn)饔?，注重以評(píng)促學(xué)，以學(xué)定教，從而能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

從教學(xué)的基本規(guī)律上看，傳統(tǒng)的教學(xué)基本規(guī)律應(yīng)遵循間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，掌握知識(shí)和提高智力相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一，對(duì)于是否達(dá)成兩者的統(tǒng)一并沒有可視化和可測量的標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)下的新式課堂需要遵循的基本規(guī)律是教學(xué)評(píng)一致性，所學(xué)即所教，所教即所評(píng)，所評(píng)即所學(xué)，它們互相作用，互相影響，共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

二、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)一致性的意義

（一）符合教育發(fā)展方向

在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中，明確概括了應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。由此可見，教學(xué)評(píng)一致性是新一輪課程改革的趨勢(shì)所在，符合未來教育發(fā)展的方向。

（二）落實(shí)語文核心素養(yǎng)

新《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的建立緊緊圍繞核心素養(yǎng)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而教學(xué)評(píng)一致性的課堂又是緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的，要求教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、整個(gè)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)都致力于目標(biāo)的達(dá)成。從這個(gè)意義上講，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)一致性能夠有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)語文課堂中，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三位一體，協(xié)調(diào)一致，共同指向語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注“教什么”“怎么教”的狀況，增加了對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視了評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果監(jiān)測作用，讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程可檢測、可評(píng)估，保障了語文課堂的實(shí)效性。

（四）突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方法的有效，而教學(xué)評(píng)一致性的課堂教學(xué)模式更加注重以學(xué)定教、以評(píng)促學(xué)、所教即所學(xué)。教師要以學(xué)生為中心，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定與目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都以生為本，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)一致性的策略

（一）充分備課，精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)

1.研讀課標(biāo)，明確學(xué)段要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中將課程目標(biāo)分為三大部分：核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)和學(xué)段要求。其中，學(xué)段要求又具體分為識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。認(rèn)真研讀學(xué)段要求是教師確立精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的前提，教師應(yīng)該從學(xué)段要求中找出對(duì)應(yīng)教材本單元相關(guān)的部分，并進(jìn)行摘錄，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供方向。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，在新《課標(biāo)》中相應(yīng)的學(xué)段要求（如表1）。

2.解讀教材，落實(shí)語文要素

解讀教材單元導(dǎo)語頁的單元主題和語文要素，以及語文園地欄目的交流平臺(tái)是精準(zhǔn)確立目標(biāo)的關(guān)鍵，是教師進(jìn)行教材處理的必要環(huán)節(jié)。因此，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前應(yīng)該充分明確語文要素的構(gòu)成，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上有所體現(xiàn)。

部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素有三點(diǎn)，它們?cè)谡n后習(xí)題及課文導(dǎo)語部分都有所體現(xiàn)（如表2）。

3.根據(jù)學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)確立離不開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，教師只有進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)情的制定需要考慮學(xué)生本班的基本學(xué)習(xí)情況，已有經(jīng)驗(yàn)及未知領(lǐng)域，包括知識(shí)要點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法兩大部分（如表3）。

根據(jù)以上摘錄，教材解讀及學(xué)情分析，教師可以制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表4）。

（二）基于目標(biāo)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)來源于生活，又應(yīng)回歸生活，閱讀教學(xué)亦如此。學(xué)生每時(shí)每刻都在生活，如果語文成為學(xué)生生活的一部分，讓閱讀教學(xué)融入學(xué)生的生活及生命狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)任務(wù)便會(huì)成為學(xué)生放松身心，感受世界的一種橋梁。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己是主角，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，參與豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及團(tuán)體活動(dòng)，將游戲、活動(dòng)融入閱讀課堂教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，讓學(xué)生從親身體驗(yàn)和富有意義的情境中收獲知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）第四板塊課程內(nèi)容第二大點(diǎn)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式中指出：設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。由此可見，新《課標(biāo)》對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義和設(shè)計(jì)思路給出了明晰的指導(dǎo)方向。下面以部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）為例（如表5）。

（三）貫穿全程，緊扣目標(biāo)，創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生來說，教師在課堂上要滿足學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的需求，而評(píng)價(jià)手段無疑是搭建師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的有效橋梁。學(xué)生自學(xué)的熱情和動(dòng)力除了能夠滿足自身的成就感和價(jià)值感，更重要的是為了被同學(xué)、家長、教師，乃至更多的人看見、被肯定、被認(rèn)可、被贊賞，因此，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵。語文教師應(yīng)該和學(xué)生一起設(shè)置多元化的、多維度的、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)量表，善于利用正向評(píng)價(jià)語言，激勵(lì)學(xué)生，讓課標(biāo)精神真正落實(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)導(dǎo)向作用。因此，在新一輪課改教學(xué)評(píng)一致性的課堂模式下，教師應(yīng)該做好以下三點(diǎn)：1.重視教學(xué)評(píng)價(jià)作用；2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系；3.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)過程。以部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）這一課為例（如表6）。

綜上所述，新時(shí)代的小學(xué)語文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，深入理解在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)一致性對(duì)于打造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義，并不斷探索實(shí)踐，讓語文課堂變得更加扎實(shí)和有深度。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔡琪虹《基于教、學(xué)、評(píng)一致性的小學(xué)語文教學(xué)策略探究》，《學(xué)苑教育》2023年第7期。