朱婕

深度解讀文本是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教師備課的重要步驟之一。本文通過(guò)還原方法以及分析比較的方法，對(duì)《帶上她的眼睛》進(jìn)行深度解讀，分析《帶上她的眼睛》在悲壯結(jié)局之下所蘊(yùn)含的科幻曲線跳躍美、人性天真堅(jiān)韌美與希望之美，以此對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)作一些探討。

閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是文本解讀，孫紹振先生在談到文本解讀方法的可操作性時(shí)提出了“還原法”與“比較法”。他認(rèn)為：“我的還原，只是為了把原生狀態(tài)和形象之間的差異揭示出來(lái)，構(gòu)成矛盾，加以分析。”還原法就是將文本的原生狀態(tài)“還原”出來(lái)，以“世俗化的觀念”與“作者的觀念”進(jìn)行分析對(duì)比，揭示差異，分析作者“為什么這樣寫(xiě)”，揭露出深層的、內(nèi)部的矛盾。魯迅先生曾說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)，只是讀者很不容易看出，也就不容易領(lǐng)悟?！币虼?，分析文本還可以從“比較”切入，將文本或同類比較，或異類比較，或從藝術(shù)形式、流派、風(fēng)格等方面比較，分析作家為什么“這樣寫(xiě)”而不是“那樣寫(xiě)”，由此領(lǐng)悟作家的為文之法。

一、科幻的曲線與跳躍之美

《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說(shuō)，由作者劉慈欣根據(jù)自己的同名小說(shuō)改編而成?！翱苹谩背休d著科學(xué)的基石與人類的夢(mèng)想，科幻文學(xué)以廣闊的宇宙作為背景，遠(yuǎn)超主流文學(xué)，同時(shí)又將對(duì)人性的探討、對(duì)未來(lái)的希冀置于其中，展現(xiàn)出前所未有的魅力。劉慈欣在自傳中寫(xiě)道：“科幻文學(xué)從靈魂深處看到一種天真的東西，這一直是它的魅力所在?！被趯O紹振先生的文學(xué)文本解讀學(xué)，筆者通過(guò)“還原法”與“比較法”對(duì)《帶上她的眼睛》進(jìn)行文本解讀，以探討其中的“美與希望”。

地球的內(nèi)核是什么？?jī)?nèi)核有多大？研究地球核心后，能否推理出行星是如何形成的？人類能否以此來(lái)創(chuàng)造新的地球？以上問(wèn)題相信很多人都有疑問(wèn)并且想知道答案，在這種好奇心驅(qū)使下去研究、去探索，便是科學(xué)的魅力所在。同時(shí)文學(xué)作品也有著深刻的魅力，當(dāng)科學(xué)與文學(xué)相結(jié)合，科學(xué)的礦藏與大膽的幻想相融，科幻文學(xué)便有了其獨(dú)特的美學(xué)原理。分析表1中的三個(gè)片段，以此探索其科幻美學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，研究人員一直對(duì)地球內(nèi)核進(jìn)行研究，由于缺乏靈敏度能達(dá)到給地球深層內(nèi)部采樣的探測(cè)器，探測(cè)地球內(nèi)核的工作一直難以開(kāi)展。文章立足于已有的科學(xué)實(shí)際，想象“落日工程”的進(jìn)行，想象“落日六號(hào)”陷入困境，想象地下探索工作的流程，無(wú)疑是新穎獨(dú)特的。比較《流浪地球》中的片段以及《人和吞食者》片段，有以下相似之處：

（一）真實(shí)與科幻交織，呈現(xiàn)科幻美學(xué)

科學(xué)技術(shù)本就有其特有的美感，就像人們喜歡看挖掘機(jī)作業(yè)，好奇時(shí)鐘運(yùn)轉(zhuǎn)的齒輪規(guī)律，向往火箭發(fā)射的場(chǎng)景。當(dāng)文中出現(xiàn)精確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、專業(yè)的術(shù)語(yǔ)表達(dá)以及符合科學(xué)邏輯的事件描述時(shí)，就成功地構(gòu)建出一個(gè)嶄新的宏觀世界，再以“宏世界”為背景，細(xì)化細(xì)節(jié)，增添真實(shí)感，從而與現(xiàn)實(shí)世界區(qū)分開(kāi)，這種割裂感與真實(shí)感無(wú)疑給讀者帶來(lái)巨大翻轉(zhuǎn)體驗(yàn)的快感。

正如劉慈欣所說(shuō)：“科幻文學(xué)能使我們從大海見(jiàn)一滴水?！贝蠛o(wú)疑是廣闊的，宇宙更是遙不可及，當(dāng)讀者的視線從遙遠(yuǎn)的宇宙不斷被聚焦，看到木星之眼，看到太陽(yáng)的氦閃爆發(fā)，看到地殼深處的硅酸鹽和鐵鎳，科幻文學(xué)作品由此在讀者眼中開(kāi)始跳躍。曲線的跳躍自有其獨(dú)特美感，讀者視角不斷被放大再縮小，再放大再縮小，而這種變化又被賦予真實(shí)之感，時(shí)刻吸引著讀者視線。

（二）呈現(xiàn)可能的未來(lái)，以嶄新的視角震撼讀者

日復(fù)一日的現(xiàn)實(shí)世界無(wú)疑是枯燥乏味的，從社會(huì)來(lái)看，發(fā)展離不開(kāi)人們的創(chuàng)造，因此人們自古便日出而作日落而息；從個(gè)人來(lái)看，學(xué)習(xí)和工作占據(jù)著生命的大部分時(shí)間，年輕人常常被生活的重?fù)?dān)壓制。人類文明至今并沒(méi)有經(jīng)歷太大的生存危機(jī)，因此缺乏“末日體驗(yàn)”，當(dāng)文學(xué)作品能讓讀者從地表層的生活看見(jiàn)地殼深處的鐵鎳，從平淡生活到地球由于氦閃爆發(fā)被汽化，從人類世界回到恐龍時(shí)代又為恐龍所圈養(yǎng)，這無(wú)疑是新奇的體驗(yàn)。

科幻文學(xué)介于科學(xué)與文學(xué)之間，不同于未來(lái)學(xué)指向的確定的未來(lái)，科幻文學(xué)將可能的未來(lái)鋪陳在讀者面前，在科學(xué)的基礎(chǔ)上融入作者的無(wú)盡想象，未來(lái)的不確定使得科幻文學(xué)的故事線不斷跳躍，或明或暗，產(chǎn)生獨(dú)特美感。

分析比較三者的描述，小姑娘的余生都將在那不足10立方米的空間中獨(dú)自探索地殼的奧秘，地球離開(kāi)太陽(yáng)系后能否選擇宜居之地，被吞食者吞噬過(guò)后的地球荒涼一片，三個(gè)故事都有各自的“悲壯”結(jié)局。在這些“悲壯”之中，更易使讀者感受文章之中的科幻之美，其中跳躍著科學(xué)與幻想，跳躍著人類的美好憧憬，使得文學(xué)作品之中綻放出科幻的美妙火光。正如劉慈欣所說(shuō)：“科學(xué)之美和科技之美，構(gòu)成了科幻小說(shuō)的美學(xué)基礎(chǔ)。”

二、人性的天真與堅(jiān)韌之美

孫紹振先生提道：“情感邏輯是‘無(wú)理而妙的，不同于科學(xué)的理性邏輯，只有通過(guò)‘還原，矛盾才能顯現(xiàn)，從而進(jìn)入具體分析程序。”

在文章開(kāi)頭，文中的小姑娘說(shuō)道“我太怕封閉了”，“我”最初并不理解她的處境并提出疑問(wèn)，但小姑娘卻保持沉默，并不解釋。在文章的最后，小姑娘平靜地說(shuō)道：“請(qǐng)你們放心，我現(xiàn)在已經(jīng)適應(yīng)這里，不再覺(jué)得狹窄和封閉了?！?/p>

我們嘗試還原通常的情感邏輯：一位年輕的小姑娘內(nèi)心極其害怕孤獨(dú)與封閉，卻獨(dú)自生活在地球深處，同伴相繼死亡，她的活動(dòng)范圍不足10立方米，周圍被5000攝氏度的液態(tài)鐵鎳環(huán)繞，與地球表面的人類通訊即將中斷，她將在此處度過(guò)自己的余生。這種情況下，如果是一名普通的小姑娘會(huì)怎樣呢？也許會(huì)大叫，會(huì)絕望，會(huì)反駁，會(huì)自盡等，這是常理推斷。但是“無(wú)理之理”正是情之所在，文中的小姑娘并沒(méi)有依常理而行，她選擇了沉默，選擇了勇敢，選擇了擔(dān)當(dāng)，正是因?yàn)闊o(wú)理而變得有情。

通過(guò)情感邏輯的還原，我們看到一位豐滿的小姑娘的形象，她害怕孤獨(dú)，害怕封閉，她熱愛(ài)花朵、草叢、溪流、暖風(fēng)、月光和日出，她選擇勇敢地登上“落日六號(hào)”，在絕境中繼續(xù)前行，她用余生為人類探究地層深處的奧秘。她帶著獨(dú)有的天真嬌憨情態(tài)，毅然決然地奔赴絕境，這是她的堅(jiān)韌，也是人類的堅(jiān)韌。也正是因?yàn)檫@份堅(jiān)韌，才讓讀者體會(huì)到美之所在。

文中除了小姑娘，還有“我”這一形象。從行文結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，“我”這一形象使得文章結(jié)構(gòu)和諸多懸念的鋪墊更加順暢合理，從情感邏輯上來(lái)說(shuō)，“我”代表著讀者視角，從一開(kāi)始的不解到“發(fā)瘋似的”不舍與難過(guò)，這也正是讀者的情感走向。文中寫(xiě)道：“‘我孤獨(dú)寂寞的精神沙漠中，長(zhǎng)出了綠芽……我已能感覺(jué)到晚風(fēng)吹到臉上時(shí)的淡淡詩(shī)意……世界在我的眼中仍是灰色的，但星星點(diǎn)點(diǎn)的嫩綠在其中出現(xiàn)……”每個(gè)讀者在品味文章后，都會(huì)有不同的感悟，“我”在得知小姑娘的故事和結(jié)局之后，逐漸意識(shí)到地球的美，意識(shí)到晚風(fēng)的輕柔、鳥(niǎo)鳴的愉悅和黃昏的絢麗。故事的結(jié)局是悲壯的，但在這悲壯之上，又帶著無(wú)盡的希望與傳承，因而故事中的人們也是堅(jiān)韌的。

三、未來(lái)的憧憬與希望之美

劉慈欣說(shuō)過(guò)：“從社會(huì)使命來(lái)說(shuō)，科幻不應(yīng)是一塊冰冷的石頭，無(wú)情地打碎人類的所有夢(mèng)想，而應(yīng)是一支火炬，在寒夜的遠(yuǎn)方給人以希望；從文學(xué)角度講，真正的美最終還是要從光明和希望中得到?！币黄晒Φ目苹米髌?，一定是樂(lè)觀的作品，它能將未來(lái)的美好展示給人們，讓人類在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中汲取力量，獲得希望。

《流浪地球》中共有太空電梯墜落危機(jī)、月球危機(jī)、木星危機(jī)、太陽(yáng)氫閃危機(jī)四次危機(jī)，由生存與毀滅交織而成，毫厘之間便是深淵，人類一次又一次選擇了生的希望。《人和吞食者》中，人類最終被恐龍吞噬者圈養(yǎng)，幾近消滅，地球也如焚燒過(guò)后的火炭，一只螞蟻卻活了下來(lái)，成為地球生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化的一絲希望?！肚驙铋W電》的故事結(jié)尾，丁儀也曾說(shuō)：“但存在態(tài)不管概率有多小，總還是存在的。就像希望。”

“希望”或許在許多故事中存在的概率微乎其微，主人公甚至看不見(jiàn)一絲“希望”，故事中的人們依舊選擇了生的希望，從而使得作品迸發(fā)出無(wú)限的可能，產(chǎn)生巨大的能量。與劉慈欣的其他作品對(duì)比分析，《帶上她的眼睛》一文也飽含著對(duì)未來(lái)的憧憬與希望。文章題目中的“眼睛”便意味著小姑娘的希望，她作為小說(shuō)的主人公，若我們還原第一視角，以她之眼觀世界，觀己心，那這雙“眼睛”便飽含著讀者內(nèi)心深處的希望。

同標(biāo)題一樣，結(jié)尾處寫(xiě)道：“不管走到天涯海角，我離她都不會(huì)再遠(yuǎn)了?！边@兩處擴(kuò)寬了空間的想象，突破了時(shí)間的限制，從時(shí)空上將小姑娘與“我”合二為一，是生命的延續(xù)也是希望的交接，在以后的悠悠歲月中，兩人的心跳在一起，思緒在一起，對(duì)地球的美好憧憬也融會(huì)在一起。

部編版教材中的課文經(jīng)過(guò)了作者的改寫(xiě)，對(duì)比小說(shuō)原版后，其中一處被刪減的情節(jié)值得回味，也能幫助讀者更好品味作品的魅力。原文：

我們給這朵小花起個(gè)名字好嗎？嗯……叫她夢(mèng)夢(mèng)吧。我們?cè)倏纯茨且欢浜脝?？他該叫什么呢？嗯，叫小雨吧；再到那一朵那兒去，啊，謝謝，看她的淡藍(lán)色，她的名字應(yīng)該是月光……

我們就這樣一朵朵地看花，聞花，然后再給花起名字……到我堅(jiān)持停止時(shí)，我們已給上百朵花起了名字。

……

我現(xiàn)在已適應(yīng)這里，不再覺(jué)得狹窄和封閉了，整個(gè)世界都圍著我呀，我閉上眼睛就能看見(jiàn)上面的大草原，還可以清楚地看見(jiàn)每一朵我起了名字的小花呢。再見(jiàn)。

在給每朵小花取名的過(guò)程中，讀者或許無(wú)法完全感同身受，小姑娘的眷戀與不舍溢于言表。在幾十年的漫長(zhǎng)余生中，每一朵小花都伴隨著她，是整個(gè)世界圍繞著她，也是對(duì)人類的美好希冀圍繞著她?；叵搿奥淙展こ獭钡某踔允鞘裁?？是對(duì)宇宙的探索，對(duì)地球的探索，對(duì)未來(lái)的追尋。人類試圖在一次次研究發(fā)現(xiàn)中，找到未來(lái)的出口，找到面臨未來(lái)危機(jī)的突破口。

四、結(jié)語(yǔ)

《帶上她的眼睛》首次入選語(yǔ)文教材，也是部編版教材中為數(shù)不多的科幻小說(shuō)，其所蘊(yùn)含的深意仍需不斷探尋。這文本解讀探索的過(guò)程，也希望能給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不同視角的啟發(fā)，如在課堂中巧用“還原法”，引導(dǎo)學(xué)生走入文本；拓展課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和比較；與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)等。