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        悲壯下的“美與希望”

        2024-04-27 15:02:35朱婕
        雨露風(fēng) 2024年2期
        關(guān)鍵詞:劉慈欣小姑娘科幻

        朱婕

        深度解讀文本是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),也是語(yǔ)文教師備課的重要步驟之一。本文通過(guò)還原方法以及分析比較的方法,對(duì)《帶上她的眼睛》進(jìn)行深度解讀,分析《帶上她的眼睛》在悲壯結(jié)局之下所蘊(yùn)含的科幻曲線跳躍美、人性天真堅(jiān)韌美與希望之美,以此對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)作一些探討。

        閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是文本解讀,孫紹振先生在談到文本解讀方法的可操作性時(shí)提出了“還原法”與“比較法”。他認(rèn)為:“我的還原,只是為了把原生狀態(tài)和形象之間的差異揭示出來(lái),構(gòu)成矛盾,加以分析。”還原法就是將文本的原生狀態(tài)“還原”出來(lái),以“世俗化的觀念”與“作者的觀念”進(jìn)行分析對(duì)比,揭示差異,分析作者“為什么這樣寫(xiě)”,揭露出深層的、內(nèi)部的矛盾。魯迅先生曾說(shuō):“凡是已有定評(píng)的大作家,他的作品,全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě),只是讀者很不容易看出,也就不容易領(lǐng)悟?!币虼?,分析文本還可以從“比較”切入,將文本或同類比較,或異類比較,或從藝術(shù)形式、流派、風(fēng)格等方面比較,分析作家為什么“這樣寫(xiě)”而不是“那樣寫(xiě)”,由此領(lǐng)悟作家的為文之法。

        一、科幻的曲線與跳躍之美

        《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說(shuō),由作者劉慈欣根據(jù)自己的同名小說(shuō)改編而成?!翱苹谩背休d著科學(xué)的基石與人類的夢(mèng)想,科幻文學(xué)以廣闊的宇宙作為背景,遠(yuǎn)超主流文學(xué),同時(shí)又將對(duì)人性的探討、對(duì)未來(lái)的希冀置于其中,展現(xiàn)出前所未有的魅力。劉慈欣在自傳中寫(xiě)道:“科幻文學(xué)從靈魂深處看到一種天真的東西,這一直是它的魅力所在?!被趯O紹振先生的文學(xué)文本解讀學(xué),筆者通過(guò)“還原法”與“比較法”對(duì)《帶上她的眼睛》進(jìn)行文本解讀,以探討其中的“美與希望”。

        地球的內(nèi)核是什么??jī)?nèi)核有多大?研究地球核心后,能否推理出行星是如何形成的?人類能否以此來(lái)創(chuàng)造新的地球?以上問(wèn)題相信很多人都有疑問(wèn)并且想知道答案,在這種好奇心驅(qū)使下去研究、去探索,便是科學(xué)的魅力所在。同時(shí)文學(xué)作品也有著深刻的魅力,當(dāng)科學(xué)與文學(xué)相結(jié)合,科學(xué)的礦藏與大膽的幻想相融,科幻文學(xué)便有了其獨(dú)特的美學(xué)原理。分析表1中的三個(gè)片段,以此探索其科幻美學(xué)。

        長(zhǎng)期以來(lái),研究人員一直對(duì)地球內(nèi)核進(jìn)行研究,由于缺乏靈敏度能達(dá)到給地球深層內(nèi)部采樣的探測(cè)器,探測(cè)地球內(nèi)核的工作一直難以開(kāi)展。文章立足于已有的科學(xué)實(shí)際,想象“落日工程”的進(jìn)行,想象“落日六號(hào)”陷入困境,想象地下探索工作的流程,無(wú)疑是新穎獨(dú)特的。比較《流浪地球》中的片段以及《人和吞食者》片段,有以下相似之處:

        (一)真實(shí)與科幻交織,呈現(xiàn)科幻美學(xué)

        科學(xué)技術(shù)本就有其特有的美感,就像人們喜歡看挖掘機(jī)作業(yè),好奇時(shí)鐘運(yùn)轉(zhuǎn)的齒輪規(guī)律,向往火箭發(fā)射的場(chǎng)景。當(dāng)文中出現(xiàn)精確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、專業(yè)的術(shù)語(yǔ)表達(dá)以及符合科學(xué)邏輯的事件描述時(shí),就成功地構(gòu)建出一個(gè)嶄新的宏觀世界,再以“宏世界”為背景,細(xì)化細(xì)節(jié),增添真實(shí)感,從而與現(xiàn)實(shí)世界區(qū)分開(kāi),這種割裂感與真實(shí)感無(wú)疑給讀者帶來(lái)巨大翻轉(zhuǎn)體驗(yàn)的快感。

        正如劉慈欣所說(shuō):“科幻文學(xué)能使我們從大海見(jiàn)一滴水?!贝蠛o(wú)疑是廣闊的,宇宙更是遙不可及,當(dāng)讀者的視線從遙遠(yuǎn)的宇宙不斷被聚焦,看到木星之眼,看到太陽(yáng)的氦閃爆發(fā),看到地殼深處的硅酸鹽和鐵鎳,科幻文學(xué)作品由此在讀者眼中開(kāi)始跳躍。曲線的跳躍自有其獨(dú)特美感,讀者視角不斷被放大再縮小,再放大再縮小,而這種變化又被賦予真實(shí)之感,時(shí)刻吸引著讀者視線。

        (二)呈現(xiàn)可能的未來(lái),以嶄新的視角震撼讀者

        日復(fù)一日的現(xiàn)實(shí)世界無(wú)疑是枯燥乏味的,從社會(huì)來(lái)看,發(fā)展離不開(kāi)人們的創(chuàng)造,因此人們自古便日出而作日落而息;從個(gè)人來(lái)看,學(xué)習(xí)和工作占據(jù)著生命的大部分時(shí)間,年輕人常常被生活的重?fù)?dān)壓制。人類文明至今并沒(méi)有經(jīng)歷太大的生存危機(jī),因此缺乏“末日體驗(yàn)”,當(dāng)文學(xué)作品能讓讀者從地表層的生活看見(jiàn)地殼深處的鐵鎳,從平淡生活到地球由于氦閃爆發(fā)被汽化,從人類世界回到恐龍時(shí)代又為恐龍所圈養(yǎng),這無(wú)疑是新奇的體驗(yàn)。

        科幻文學(xué)介于科學(xué)與文學(xué)之間,不同于未來(lái)學(xué)指向的確定的未來(lái),科幻文學(xué)將可能的未來(lái)鋪陳在讀者面前,在科學(xué)的基礎(chǔ)上融入作者的無(wú)盡想象,未來(lái)的不確定使得科幻文學(xué)的故事線不斷跳躍,或明或暗,產(chǎn)生獨(dú)特美感。

        分析比較三者的描述,小姑娘的余生都將在那不足10立方米的空間中獨(dú)自探索地殼的奧秘,地球離開(kāi)太陽(yáng)系后能否選擇宜居之地,被吞食者吞噬過(guò)后的地球荒涼一片,三個(gè)故事都有各自的“悲壯”結(jié)局。在這些“悲壯”之中,更易使讀者感受文章之中的科幻之美,其中跳躍著科學(xué)與幻想,跳躍著人類的美好憧憬,使得文學(xué)作品之中綻放出科幻的美妙火光。正如劉慈欣所說(shuō):“科學(xué)之美和科技之美,構(gòu)成了科幻小說(shuō)的美學(xué)基礎(chǔ)。”

        二、人性的天真與堅(jiān)韌之美

        孫紹振先生提道:“情感邏輯是‘無(wú)理而妙的,不同于科學(xué)的理性邏輯,只有通過(guò)‘還原,矛盾才能顯現(xiàn),從而進(jìn)入具體分析程序。”

        在文章開(kāi)頭,文中的小姑娘說(shuō)道“我太怕封閉了”,“我”最初并不理解她的處境并提出疑問(wèn),但小姑娘卻保持沉默,并不解釋。在文章的最后,小姑娘平靜地說(shuō)道:“請(qǐng)你們放心,我現(xiàn)在已經(jīng)適應(yīng)這里,不再覺(jué)得狹窄和封閉了?!?/p>

        我們嘗試還原通常的情感邏輯:一位年輕的小姑娘內(nèi)心極其害怕孤獨(dú)與封閉,卻獨(dú)自生活在地球深處,同伴相繼死亡,她的活動(dòng)范圍不足10立方米,周圍被5000攝氏度的液態(tài)鐵鎳環(huán)繞,與地球表面的人類通訊即將中斷,她將在此處度過(guò)自己的余生。這種情況下,如果是一名普通的小姑娘會(huì)怎樣呢?也許會(huì)大叫,會(huì)絕望,會(huì)反駁,會(huì)自盡等,這是常理推斷。但是“無(wú)理之理”正是情之所在,文中的小姑娘并沒(méi)有依常理而行,她選擇了沉默,選擇了勇敢,選擇了擔(dān)當(dāng),正是因?yàn)闊o(wú)理而變得有情。

        通過(guò)情感邏輯的還原,我們看到一位豐滿的小姑娘的形象,她害怕孤獨(dú),害怕封閉,她熱愛(ài)花朵、草叢、溪流、暖風(fēng)、月光和日出,她選擇勇敢地登上“落日六號(hào)”,在絕境中繼續(xù)前行,她用余生為人類探究地層深處的奧秘。她帶著獨(dú)有的天真嬌憨情態(tài),毅然決然地奔赴絕境,這是她的堅(jiān)韌,也是人類的堅(jiān)韌。也正是因?yàn)檫@份堅(jiān)韌,才讓讀者體會(huì)到美之所在。

        文中除了小姑娘,還有“我”這一形象。從行文結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō),“我”這一形象使得文章結(jié)構(gòu)和諸多懸念的鋪墊更加順暢合理,從情感邏輯上來(lái)說(shuō),“我”代表著讀者視角,從一開(kāi)始的不解到“發(fā)瘋似的”不舍與難過(guò),這也正是讀者的情感走向。文中寫(xiě)道:“‘我孤獨(dú)寂寞的精神沙漠中,長(zhǎng)出了綠芽……我已能感覺(jué)到晚風(fēng)吹到臉上時(shí)的淡淡詩(shī)意……世界在我的眼中仍是灰色的,但星星點(diǎn)點(diǎn)的嫩綠在其中出現(xiàn)……”每個(gè)讀者在品味文章后,都會(huì)有不同的感悟,“我”在得知小姑娘的故事和結(jié)局之后,逐漸意識(shí)到地球的美,意識(shí)到晚風(fēng)的輕柔、鳥(niǎo)鳴的愉悅和黃昏的絢麗。故事的結(jié)局是悲壯的,但在這悲壯之上,又帶著無(wú)盡的希望與傳承,因而故事中的人們也是堅(jiān)韌的。

        三、未來(lái)的憧憬與希望之美

        劉慈欣說(shuō)過(guò):“從社會(huì)使命來(lái)說(shuō),科幻不應(yīng)是一塊冰冷的石頭,無(wú)情地打碎人類的所有夢(mèng)想,而應(yīng)是一支火炬,在寒夜的遠(yuǎn)方給人以希望;從文學(xué)角度講,真正的美最終還是要從光明和希望中得到?!币黄晒Φ目苹米髌?,一定是樂(lè)觀的作品,它能將未來(lái)的美好展示給人們,讓人類在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中汲取力量,獲得希望。

        《流浪地球》中共有太空電梯墜落危機(jī)、月球危機(jī)、木星危機(jī)、太陽(yáng)氫閃危機(jī)四次危機(jī),由生存與毀滅交織而成,毫厘之間便是深淵,人類一次又一次選擇了生的希望。《人和吞食者》中,人類最終被恐龍吞噬者圈養(yǎng),幾近消滅,地球也如焚燒過(guò)后的火炭,一只螞蟻卻活了下來(lái),成為地球生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化的一絲希望?!肚驙铋W電》的故事結(jié)尾,丁儀也曾說(shuō):“但存在態(tài)不管概率有多小,總還是存在的。就像希望。”

        “希望”或許在許多故事中存在的概率微乎其微,主人公甚至看不見(jiàn)一絲“希望”,故事中的人們依舊選擇了生的希望,從而使得作品迸發(fā)出無(wú)限的可能,產(chǎn)生巨大的能量。與劉慈欣的其他作品對(duì)比分析,《帶上她的眼睛》一文也飽含著對(duì)未來(lái)的憧憬與希望。文章題目中的“眼睛”便意味著小姑娘的希望,她作為小說(shuō)的主人公,若我們還原第一視角,以她之眼觀世界,觀己心,那這雙“眼睛”便飽含著讀者內(nèi)心深處的希望。

        同標(biāo)題一樣,結(jié)尾處寫(xiě)道:“不管走到天涯海角,我離她都不會(huì)再遠(yuǎn)了?!边@兩處擴(kuò)寬了空間的想象,突破了時(shí)間的限制,從時(shí)空上將小姑娘與“我”合二為一,是生命的延續(xù)也是希望的交接,在以后的悠悠歲月中,兩人的心跳在一起,思緒在一起,對(duì)地球的美好憧憬也融會(huì)在一起。

        部編版教材中的課文經(jīng)過(guò)了作者的改寫(xiě),對(duì)比小說(shuō)原版后,其中一處被刪減的情節(jié)值得回味,也能幫助讀者更好品味作品的魅力。原文:

        我們給這朵小花起個(gè)名字好嗎?嗯……叫她夢(mèng)夢(mèng)吧。我們?cè)倏纯茨且欢浜脝??他該叫什么呢?嗯,叫小雨吧;再到那一朵那兒去,啊,謝謝,看她的淡藍(lán)色,她的名字應(yīng)該是月光……

        我們就這樣一朵朵地看花,聞花,然后再給花起名字……到我堅(jiān)持停止時(shí),我們已給上百朵花起了名字。

        ……

        我現(xiàn)在已適應(yīng)這里,不再覺(jué)得狹窄和封閉了,整個(gè)世界都圍著我呀,我閉上眼睛就能看見(jiàn)上面的大草原,還可以清楚地看見(jiàn)每一朵我起了名字的小花呢。再見(jiàn)。

        在給每朵小花取名的過(guò)程中,讀者或許無(wú)法完全感同身受,小姑娘的眷戀與不舍溢于言表。在幾十年的漫長(zhǎng)余生中,每一朵小花都伴隨著她,是整個(gè)世界圍繞著她,也是對(duì)人類的美好希冀圍繞著她?;叵搿奥淙展こ獭钡某踔允鞘裁??是對(duì)宇宙的探索,對(duì)地球的探索,對(duì)未來(lái)的追尋。人類試圖在一次次研究發(fā)現(xiàn)中,找到未來(lái)的出口,找到面臨未來(lái)危機(jī)的突破口。

        四、結(jié)語(yǔ)

        《帶上她的眼睛》首次入選語(yǔ)文教材,也是部編版教材中為數(shù)不多的科幻小說(shuō),其所蘊(yùn)含的深意仍需不斷探尋。這文本解讀探索的過(guò)程,也希望能給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不同視角的啟發(fā),如在課堂中巧用“還原法”,引導(dǎo)學(xué)生走入文本;拓展課外閱讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和比較;與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合,跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)等。

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