作者簡介：孫景霞（1973～），女，漢族，山東安丘人，山東省濰坊市安丘市第三實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)研究。

摘? 要：如今，我國教育事業(yè)已由知識本位全面轉(zhuǎn)移至素養(yǎng)本位，即在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)生成情況。思維能力是學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)英語課堂中，教師要有意識、有計劃地設(shè)置可發(fā)展學(xué)生思維意識的教學(xué)活動，給學(xué)生帶來與傳統(tǒng)課堂截然不同的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在新形式的英語課堂中獲得更全面的發(fā)展?；诖?，文章結(jié)合教學(xué)實踐，討論了以思維能力發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略，希望可以為一線小學(xué)英語教師的教育改革事業(yè)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；思維能力發(fā)展；策略

中圖分類號：G623.31??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）16-0111-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)階段的英語課程肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展的重要使命與任務(wù)。就小學(xué)英語課堂教育現(xiàn)狀而言，部分教師并沒有意識到在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性，或教師意識到這項工作的重要，但卻并未在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計合理、高效的思維能力發(fā)展活動，課堂教育依然存在思維活動含量低的問題，對學(xué)生的思維能力發(fā)展作用有限。為進(jìn)一步推動素質(zhì)教育改革，教師要分析新課標(biāo)對小學(xué)英語課堂提出的新要求，探索在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的有效方法，切實提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展全面發(fā)展。

一、 思維能力培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義及現(xiàn)狀

（一）思維能力培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)，為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是極其必要的，包括但不限于單詞基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)、興趣基礎(chǔ)、英語思維基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都是這一階段教師工作的重點(diǎn)。而其中以學(xué)生的思維能力培養(yǎng)為關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要認(rèn)真分析小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平，以及對英語語言的感知能力，隨后制定針對性的教學(xué)策略，以各式各樣的教學(xué)活動，在吸引學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有主動走進(jìn)英語的意愿，并自覺參與各式各樣的學(xué)習(xí)活動，在主觀能動性的驅(qū)使下完成各項學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而生成相應(yīng)的思維能力。通過英語課上的思維能力發(fā)展活動及教師為學(xué)生特制的思維訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中，掌握學(xué)習(xí)英語必備的方式方法以及學(xué)習(xí)思路，探索英語語言的本質(zhì)規(guī)律，繼而找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。為達(dá)到這個目標(biāo)，教師必須在英語教學(xué)中有意識、有計劃、有目的地強(qiáng)化對學(xué)生思維能力的指導(dǎo)。

（二）小學(xué)英語課堂教學(xué)中針對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前的小學(xué)英語小學(xué)中，教師往往更關(guān)注對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，大多是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法，掌握傳統(tǒng)知識與技能，對思維能力方面培養(yǎng)的關(guān)注度略有欠缺。這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中更為明顯，先讓學(xué)生記錄單個英語字母的正確發(fā)音，再記住單個單詞的正確拼寫方式，隨后再持續(xù)拓展至詞組、語法等，整個教學(xué)過程過于刻板化、模式化，學(xué)生學(xué)來的英語也有著較為明顯的機(jī)械性特征。這種教學(xué)形式固然能夠讓學(xué)生記住英語單詞，但卻并未讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)英語的正確思路和有效方法。在素質(zhì)教育背景下，這種單一性且機(jī)械性的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足英語教學(xué)需求，對學(xué)生綜合能力提升和思維發(fā)展的作用有限。而思維能力作為人的智慧核心，是人未來成長、發(fā)展的支撐點(diǎn)，所以，在英語課堂上拓展學(xué)生的英語思維，為學(xué)生設(shè)置針對性的英語思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)育及其他方面能力的發(fā)展，已成為當(dāng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

二、 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的具體策略

（一）明確教育思路，重視思維力發(fā)展

新課標(biāo)指出，在小學(xué)英語課堂上應(yīng)設(shè)置任務(wù)型的教學(xué)活動，根據(jù)階段性的教學(xué)目標(biāo)以及目前的學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗、過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課堂，讓英語課堂吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，制造創(chuàng)造性的教學(xué)情境，以及與本課核心內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容，指引學(xué)生自主探索，在分析問題、完成任務(wù)的過程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識綜合應(yīng)用能力。而小學(xué)英語教師設(shè)計的教學(xué)方案以及整體性的教學(xué)規(guī)劃，要符合新課標(biāo)的要求，要明確課堂教育思路，讓針對學(xué)生的思維訓(xùn)練成為小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主線任務(wù)，給學(xué)生帶去愉悅學(xué)習(xí)體驗的同時，也要讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下茁壯成長。值得注意的是，教師必須從教材出發(fā)，在綜合分析學(xué)生當(dāng)前的理解能力、分析能力、概括能力、創(chuàng)新能力等思維能力水平的基礎(chǔ)上，找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，設(shè)置具有高度針對性的專項訓(xùn)練，從多個角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，保障課堂的教學(xué)水平可達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

以外研版小學(xué)英語“Whats your name？”這一課的教學(xué)內(nèi)容為例，教師要根據(jù)單元教學(xué)的重難點(diǎn)、教育目標(biāo)、教學(xué)大綱及新課標(biāo)對單元教學(xué)的具體要求，將整個單元學(xué)習(xí)劃分為不同課時。如第一課時，教師要為學(xué)生夯實基礎(chǔ)，給學(xué)生講解本單元的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)以后才能開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，并完成教師設(shè)置的思維訓(xùn)練任務(wù)。在課堂教學(xué)上，教師要著重為學(xué)生講解詢問別人姓名的方法。除了“Whats your name”以外還可以用“Are you...？”這樣的句式。學(xué)生要能夠聽懂對方的問話并熟練使用“Yes， I am/No Im not”等方式來回答。而在這一課時的主要教學(xué)任務(wù)，是要讓學(xué)生使用所學(xué)知識，在課堂上開展即興的口語交際與其他同學(xué)互相問答，介紹自己以及自己的好朋友或一些家人的名字。口語交際結(jié)束后，教師還讓問答的雙方總結(jié)剛才對話中的具體信息。如“His name is Li Wei， His good friends name is Wang Lu”。整堂課思路清晰，不僅活學(xué)活用了本課學(xué)到的核心知識點(diǎn)設(shè)置了口語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還對學(xué)生的理解能力、提取重要信息、分析概括能力做出了系統(tǒng)培養(yǎng)，以互動形式的課程，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力發(fā)展。

（二）巧用教學(xué)資源，夯實英語基礎(chǔ)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師引入多樣性的教育資源，既可以用于豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，又可以使用大量的素材給學(xué)生搭建一個思維活躍發(fā)展的時空，讓學(xué)生在大量素材的引導(dǎo)下主動思考、主動探索，使學(xué)生走入文本的深層，而非始終停留在語言的表層。利用多樣性的素材，將課堂學(xué)習(xí)的新知識與此前的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)合起來，或是使用多樣性的教育資源，將英語課堂與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，給學(xué)生打造一個學(xué)習(xí)英語、思考英語、感受英語知識間內(nèi)在聯(lián)系的奇妙空間，讓各種豐富的素材與資源激發(fā)學(xué)生的想象力，或利用課外教育資源補(bǔ)充課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能活躍課堂氛圍，使整堂課更加生動更加形象。另一方面，教師在課上引入的教育資源，可以作為降低本課教學(xué)難度的階梯。簡單來說，小學(xué)生的思維發(fā)展是循序漸進(jìn)的，是要有一個過程的，教師導(dǎo)入的資源，要考慮小學(xué)生的綜合能力認(rèn)知水平，利用課外資源作為溝通重難點(diǎn)的“橋梁”，降低課堂所學(xué)知識的難度或?qū)W生理解知識的難度。與此同時，將學(xué)生所學(xué)的知識向外延伸、向深挖掘，讓學(xué)生更好地理解知識的本質(zhì)含義，并針對所學(xué)內(nèi)容形成切身體驗，也可以使學(xué)生深層次的理解英語學(xué)科的特征，并在課內(nèi)外教育資源有機(jī)聯(lián)動的過程中，獲得英語思維和英語能力的自然生長。

例如，外研版小學(xué)英語“London is a big city”一課的教學(xué)中，核心目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)單詞，包括city、beautiful、whose、close、Queen等，同時能熟練使用“This is... Its...”句型介紹景點(diǎn)和城市。在本課教學(xué)中，為促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，教師由教材內(nèi)容延展，引入了生活化的課外教育資源，給學(xué)生打造了一個可自由發(fā)揮和自行交流的語言環(huán)境。在備課時，教師制作了本地特色景點(diǎn)的宣傳PPT，在完成本課語篇教學(xué)后，讓學(xué)生自主提取介紹城市與景點(diǎn)的關(guān)鍵信息以及具體方法，隨后要求學(xué)生觀看PPT，扮演一名本地導(dǎo)游，為其他同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)，以此強(qiáng)化知識點(diǎn)的內(nèi)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、吸收知識后及時應(yīng)用知識，形成了思維聯(lián)動、落實了素養(yǎng)教育，還以此構(gòu)建了本課的口語交際活動，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）設(shè)置多彩活動，培養(yǎng)特定思維

1. 角色扮演教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在多種思維能力中，發(fā)散性思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)時，持續(xù)拓展思維的維度進(jìn)而獲得對知識的多樣性理解的一種思維方式，這種思維模式是靈動、活躍的，是小學(xué)生成長過程中必須具備的一項思維。發(fā)散性思維的形成要立足于學(xué)生能主動參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，愿意深入思考英語知識，愿意從多個角度看待英語學(xué)習(xí)，能夠在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感、幸福感，有愉悅的學(xué)習(xí)體驗，才能讓學(xué)生主動、自愿地發(fā)散思維。所以，在小學(xué)英語課堂中，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，就要選擇小學(xué)生喜聞樂見的教育形式，通過多樣性的途徑，提高學(xué)生的思維活躍度。角色扮演類教學(xué)形式符合小學(xué)生的興趣取向、身心發(fā)展規(guī)律。在參加表演時，學(xué)生可以從自己的角色中抽離出來，將自己代入其他人的身份，以所表演角色的思維思考問題，看待事物，可以讓學(xué)生從其他角度獲得感受與體驗。學(xué)生在扮演不同人物不同角色時，自然也會生成不同的思維和想法，教師還可以適時提出一些引導(dǎo)性的問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性，快速達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在小學(xué)英語課外閱讀課堂上，教師導(dǎo)入了英文故事《The line and the mouse》。首先，教師將故事內(nèi)容投射在黑板上，讓學(xué)生默讀，在學(xué)生大致了解故事情節(jié)以后，教師又讓學(xué)生思考，這則故事中表達(dá)出了怎樣的內(nèi)容。接下來，要求學(xué)生分角色扮演故事中的角色并進(jìn)行表演。角色扮演以小組的形式開展，學(xué)生要生動形象地表演出劇情中各個角色的特征，當(dāng)然，也可以在原有故事劇情的基礎(chǔ)上加以拓展。在學(xué)生表演完畢后，教師提出“What do you think of the mouse？ Is the mouse brave？ Who is brave in your mind？ What have you learned from the story”等問題，深入整則故事中的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從更深的角度思索故事，并從中獲得為人處事的啟發(fā)，以此發(fā)散學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與性，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，教師要適當(dāng)放寬對學(xué)生的要求，如學(xué)生的語言表達(dá)能力不足時，教師也可以允許學(xué)生不完全使用英語表達(dá)自己的感受，并講述自己的經(jīng)歷。

2. 故事新編活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

對小學(xué)生的思維培養(yǎng)不可忽略創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個人發(fā)展的核心動力，也是一個民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是必不可少的。所以，教師還應(yīng)該專門設(shè)置特定的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而故事編創(chuàng)類活動恰恰可以達(dá)到這個目的。教師可以從課本中摘取幾個關(guān)鍵詞，或結(jié)合本課的教育主題，給學(xué)生提供一個故事的開頭，隨后讓學(xué)生以小組為單位，利用教師給出的特定詞匯，編寫一個邏輯合理的故事，讓學(xué)生在英語課上自由發(fā)揮，肆意創(chuàng)作。故事新編類創(chuàng)作活動，盡量以口語交際的形式開展，這樣可以使學(xué)生之間的交流與互動更加自然，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。

例如，外研版小學(xué)英語“It will snow in harbin”的教學(xué)中，教師在課堂上設(shè)置了一個故事情境——“On a snowy day， a little black cat got lost in the village...”情境中的關(guān)鍵詞符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，且相對具有童話氛圍，這種故事情景能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望以及思維意識。在課上，教師要求學(xué)生四人一組，在該情境下合理拓展故事，自主編創(chuàng)后續(xù)的故事情節(jié)。討論環(huán)節(jié)延續(xù)了五到十分鐘，討論并編排結(jié)束后，教師又設(shè)置了“故事會”，各組學(xué)生要在課上分享自己編創(chuàng)的故事，其他組的學(xué)生則要認(rèn)真聆聽，并予以評價。在學(xué)生編創(chuàng)故事、復(fù)述故事的過程中，調(diào)動了學(xué)生過往的知識儲備，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象空間。

（四）調(diào)整課堂評價，提升自主思維

在英語課堂中，合理的課堂評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)全程。如教師在課上給予學(xué)生的即時激勵性評價?！癡ery good！”“Wonderful！”等語句都可以給學(xué)生帶來正向的反饋，鼓勵學(xué)生深度思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)。而這類精準(zhǔn)、實時的反饋評價，也可以用于提升學(xué)生的自主思維。如學(xué)生在課上的思路走偏或是答案錯誤時，教師既要給出客觀的評價，又不能過于簡單粗暴地否定學(xué)生的答案，而是要使用質(zhì)疑的口吻，讓學(xué)生反思自己的錯誤，給學(xué)生提供可以從其他角度思考問題的機(jī)會，或引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，找到正確答案，利用此類開放性的教育評價激活學(xué)生的想象力。另一方面，在課堂教學(xué)時，教師還要靈活使用學(xué)生自評、生生互評等方式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如教師設(shè)置的故事編創(chuàng)活動后，立刻跟上了故事講評會，學(xué)生們要在講評環(huán)節(jié)認(rèn)真思考對方故事中的邏輯性，并給予最客觀公正的評價。在此期間，學(xué)生以評委的身份思考對方故事中的問題，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考故事劇情，并流暢地表達(dá)個人觀點(diǎn)。這一過程，便是促進(jìn)學(xué)生自主思維發(fā)展的過程，既使學(xué)生站在個人的角度上深度思考了問題，又為學(xué)生積累了不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、 結(jié)論

小學(xué)階段英語教學(xué)要強(qiáng)化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師要始終立足教材，圍繞課上的教學(xué)重心，創(chuàng)新教育模式、調(diào)整教育理念，設(shè)置多樣性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思維。結(jié)合教育目標(biāo)、素養(yǎng)生成目標(biāo)、思維發(fā)展目標(biāo)，明確教育思路，提高對學(xué)生思維能力發(fā)展的重視，引入多樣性的教育資源，在為學(xué)生夯實基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。以新奇有趣的教學(xué)活動，如角色扮演、故事新編等發(fā)展學(xué)生的特定思維。最后，正確使用課堂評價，提升學(xué)生的自主思維能力，促進(jìn)學(xué)生的多樣性成長，真正從思維發(fā)展的角度，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)式的英語課堂，讓學(xué)生跟隨教師的腳步領(lǐng)略英語的奧妙。

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