課題項(xiàng)目：文章系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“線上線下融合在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：JSZJ20185）研究成果。

作者簡介：許瑩（1978～），女，漢族，福建寧德人，古田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘? 要：近年來，社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、多媒體等數(shù)字化技術(shù)極大地推動(dòng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。目前，我國的中小學(xué)教師大多具有在線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)工作過程中，線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的融合依舊存在一定的不足之處。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要模塊，教師進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作關(guān)聯(lián)性思維，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：線上線下；小學(xué)習(xí)作；融合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）12-0013-04

小學(xué)語文教學(xué)中，線下教學(xué)依舊是教師常用的教學(xué)方式之一，然而隨著我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期教育發(fā)展的需求。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方面，當(dāng)前的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)具體的習(xí)作技巧和知識(shí)，更要在教師的引導(dǎo)下提升習(xí)作思維能力。因此，創(chuàng)新原有教學(xué)模式，對(duì)于提高小學(xué)語文習(xí)作質(zhì)量具有極其重要的意義。這就要求教師積極探索線上線下融合互補(bǔ)的創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及思維發(fā)展特征制訂合理的線上線下相結(jié)合的教學(xué)策略，站在學(xué)生的角度充分考慮各方面教學(xué)因素，提升學(xué)生習(xí)作思維能力。

一、 線上線下融合教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化

線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中都有不可替代的優(yōu)勢。將線下線上教學(xué)模式相融合有利于綜合二者的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。線上教學(xué)模式可以有效突破教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，在線下教學(xué)中融入線上教學(xué)模式還有利于為學(xué)生提供更多的習(xí)作資源和素材，拓展學(xué)生的習(xí)作思維和想象力。而傳統(tǒng)線下教學(xué)的方式有利于學(xué)生和教學(xué)在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更為直接的交流和互動(dòng)，具有明顯的知識(shí)傳遞和掌握優(yōu)勢。也就是說，將兩者進(jìn)行有效融合可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的語文習(xí)作熱情

學(xué)生在單一的線下45分鐘授課模式下，極易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)此要想進(jìn)一步優(yōu)化語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)采取積極措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而利用線上線下教學(xué)融合這一創(chuàng)新教學(xué)模式能進(jìn)一步提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）從多方面強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力

線上線下融合的教學(xué)模式能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，教師往往采用固定的教學(xué)模式、教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)方法開展教學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)自身多樣化習(xí)作思維的充分發(fā)散，不能充分發(fā)揮自身在語文習(xí)作方面的想象力。采用線上線下融合互補(bǔ)的習(xí)作教學(xué)模式有利于拓寬學(xué)生的思維面，學(xué)生結(jié)合信息化手段和平臺(tái)自主探索感興趣的習(xí)作學(xué)習(xí)方向，有針對(duì)性地挖掘自身的習(xí)作潛力，充分發(fā)展自身個(gè)性化的習(xí)作特長。

二、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)習(xí)作教學(xué)的正確認(rèn)知

在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技巧，并沒有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與情感價(jià)值觀念。這是由于教師缺乏對(duì)新時(shí)期習(xí)作教學(xué)的正確認(rèn)知，不能充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作能力，挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力。小學(xué)正處于思維和想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和情感觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)掌握較為單一，沒有形成科學(xué)的語文習(xí)作系統(tǒng)觀念，不能深刻掌握習(xí)作的真正內(nèi)涵，影響了學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（二）教學(xué)方式單一

在目前的小學(xué)語文習(xí)作課堂中，教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，并沒有積極采用多種教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作課的靈活性不強(qiáng)，課堂表現(xiàn)形式機(jī)械單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，大多教師的習(xí)作課堂開展不夠深入，往往是在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，組織學(xué)生在兩節(jié)課堂時(shí)間獨(dú)立完成習(xí)作任務(wù)。通常采用的習(xí)作教學(xué)步驟為：明確題目—具體講解—獨(dú)立習(xí)作—習(xí)作評(píng)價(jià)。這種單一固定的教學(xué)模式，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，學(xué)生也不能積極地完成教師安排的習(xí)作任務(wù)。

（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，往往將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的書寫、錯(cuò)別字、病句和對(duì)修辭手法的應(yīng)用上，這一系列考查內(nèi)容實(shí)質(zhì)上都是語言表達(dá)方面的內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生的邏輯性、思想情感、習(xí)作態(tài)度等方面的科學(xué)全面評(píng)價(jià)。也就是說，教師的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的片面性，忽視了對(duì)習(xí)作全方位全過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體也并不豐富。

三、 小學(xué)語文習(xí)作線上線下結(jié)合教學(xué)的有效措施

（一）整合線上線下教學(xué)資源

教師在習(xí)作教學(xué)中存在著沒有充分利用習(xí)作教學(xué)資源的問題，這是因?yàn)榻處熑狈?duì)線上線下習(xí)作教學(xué)資源的搜集與整合能力。大多教師根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的教學(xué)參考書進(jìn)行相關(guān)習(xí)作教材的研讀，并綜合教師和教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享以及自身對(duì)習(xí)作教學(xué)的理解組織教學(xué)課堂。這種教學(xué)方式并沒有從更深的層次挖掘相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不利于加深教師對(duì)教材內(nèi)容和教材價(jià)值的充分理解，影響了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。而充分利用線上線下教學(xué)資源，有利于教師高效、高質(zhì)量地對(duì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，優(yōu)化創(chuàng)新習(xí)作課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用線下教學(xué)資源，觀摩優(yōu)秀特級(jí)教師的習(xí)作教學(xué)課程，閱讀習(xí)作教學(xué)名師的作品。比如，顧文艷的《我的植物朋友》、吳勇的《吳勇——用教材小學(xué)教材類寫作教學(xué)探索》、管建剛的《我的作文教學(xué)主張》等，利用優(yōu)秀課例和優(yōu)秀習(xí)作教學(xué)案例，強(qiáng)化教師習(xí)作教學(xué)的理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在線上線下融合互補(bǔ)的教學(xué)模式下，教師可以利用相關(guān)的線上教學(xué)工具，例如，“共享資源平臺(tái)”或“云端課堂”挖掘和習(xí)作主題相關(guān)的教學(xué)資源，有效豐富學(xué)生的語文習(xí)作認(rèn)知面，加深學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的習(xí)作思維和眼界。教師可結(jié)合習(xí)作主題尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與當(dāng)前學(xué)習(xí)認(rèn)知的教學(xué)資源，特別是主題畫面、場景圖片和習(xí)作背景等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生更深層次理解習(xí)作主題。同時(shí)，教師還可以利用“云端教學(xué)課堂”等線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上班級(jí)和線下班級(jí)的同步教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生思維、見解的碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。在線上資源方面，教師還可以結(jié)合自身所需，充分利用線上資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過搜索相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)資源，深入研讀教材，組織高效的課堂教學(xué)，從而打造融合互補(bǔ)的線上線下創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）優(yōu)化線上線下教學(xué)全過程的指導(dǎo)

新課程改革后，要求教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全過程指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)習(xí)作主題的了解。盡管教學(xué)改革后，習(xí)作單元前期的單元模塊學(xué)習(xí)與習(xí)作主體之間存在一定的聯(lián)系，在一定程度上為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了充分的習(xí)作前指導(dǎo)，但習(xí)作單元前期的模塊學(xué)習(xí)并不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的目的。實(shí)質(zhì)上習(xí)作前期的方法學(xué)習(xí)、習(xí)作實(shí)踐以及習(xí)作后期對(duì)習(xí)作內(nèi)容的修改與評(píng)價(jià)等，無一不表明習(xí)作全過程指導(dǎo)的重要性。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合線上線下融合互補(bǔ)的教學(xué)手段，有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作方面存在的問題并適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化。

首先，當(dāng)前的小學(xué)教材中的課后問題通常要求學(xué)生背誦相應(yīng)的自然段，這一課后問題設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。學(xué)生對(duì)自然段進(jìn)行背誦，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生和文本的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《觀潮》《走月亮》《繁星》中不乏寫景好句佳段，除課后問題中要求背誦的段落以外，其他的精彩句段也可讓學(xué)生背誦。教師還可選擇課外讀物中優(yōu)美的景物描寫語段，通過QQ群、釘釘?shù)染€上平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生摘抄、背誦，以豐富學(xué)生的寫作積累，也為本單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》作鋪墊。

其次，在教學(xué)的開展中，教師可以向?qū)W生講授較為常用的寫作手法，為學(xué)生樹立寫作的方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作主題具有更為清晰的認(rèn)知。比如，習(xí)作中的人物、環(huán)境、修辭手法等描寫都涵蓋了多個(gè)方面和角度，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)習(xí)作方法以及習(xí)作知識(shí)的了解，幫助學(xué)生梳理繁雜的知識(shí)。教師可以借助線上教學(xué)手段，如釘釘、騰訊會(huì)議等平臺(tái)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及涵蓋的方方面面，以思維導(dǎo)圖或表格的形式展示給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照相關(guān)案例進(jìn)行記憶。

學(xué)生完成寫作后，教師可以組織線上線下融合互補(bǔ)的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在此階段如果學(xué)生認(rèn)為自己的文章質(zhì)量較好，可以在同學(xué)面前進(jìn)行朗讀和展示。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上投票，選擇自己支持的文章，并統(tǒng)計(jì)獲得票數(shù)最多的學(xué)生。這一創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情，有利于強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在習(xí)作課堂上積極參與、勇于表現(xiàn)的精神。

（三）利用線上線下教學(xué)組織微課教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都較為單一枯燥，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握習(xí)作素材中的情感和思想，學(xué)生的習(xí)作熱情不高，甚至部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生抵觸心理，加大了課堂開展的難度。微課教學(xué)作為典型的線上線下相融合教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生在較為簡短的視頻中初步了解習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，系統(tǒng)性地為學(xué)生展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合習(xí)作技巧以及習(xí)作主題思想等關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)錄制微課課件或視頻，安排學(xué)生在課外或碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后期線下課堂教學(xué)的開展提供有效的支撐。例如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第一單元《植物媽媽有辦法》的續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過微課導(dǎo)入線下教學(xué)課堂。教師可根據(jù)文章中“三位植物媽媽”傳播種子的方法，選擇和教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的微課教學(xué)資源，通過圖片和視頻的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，并將其應(yīng)用于后期習(xí)作教學(xué)續(xù)寫的導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，以此在線下教學(xué)課堂中結(jié)合微課展示內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，營造良好的習(xí)作教學(xué)氛圍。此外，教師在開展與動(dòng)物相關(guān)主題的寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)通過微課展示具有教育意義且與寫作主題相關(guān)的影視或視頻教育片段。在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，當(dāng)學(xué)生交流完動(dòng)物的外形，吃食，習(xí)性等，對(duì)小動(dòng)物懷有滿滿的喜愛后，教師播放《動(dòng)物世界》中人類大肆獵殺動(dòng)物的場景，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻內(nèi)容進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)，隨后開展口頭作文練習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)及時(shí)做出簡短的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在寫作技巧、思想表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫作活動(dòng)。通過微課的介入實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效融合、互補(bǔ)、創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的知識(shí)閱歷，養(yǎng)成學(xué)生正確看待和分析問題的能力，使作文內(nèi)容更具生機(jī)和活力。

（四）組織開放性的線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)字化技術(shù)下線上和線下融合互補(bǔ)的全新教學(xué)模式，有利于進(jìn)一步提高小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性，進(jìn)一步提高習(xí)作教學(xué)課堂效率。例如，結(jié)合線上“智慧校園”的教學(xué)軟件，能掌握學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)和完成進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生線下的習(xí)作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在習(xí)作評(píng)價(jià)方面，教師可以通過軟件中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋情況，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以學(xué)生、家長和教師等為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的習(xí)作結(jié)果進(jìn)行科學(xué)高效的評(píng)價(jià)。并利用軟件分析和整合評(píng)價(jià)內(nèi)容，生成評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師提供更為客觀全面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，方便分析線下習(xí)作教學(xué)課堂開展中存在的不足之處，進(jìn)行有針對(duì)性的整改。在線上線下習(xí)作教學(xué)模式中，教師可以實(shí)現(xiàn)更為全面的教學(xué)過程性評(píng)價(jià)。教師可組織學(xué)生對(duì)習(xí)作主題進(jìn)行線上的討論，開展線上習(xí)作片段測驗(yàn)、圍繞線下習(xí)作任務(wù)進(jìn)行分析探究。隨后，結(jié)合線上討論和練習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置書面線下習(xí)作練習(xí)，并對(duì)線下習(xí)作結(jié)果進(jìn)行測試評(píng)分。這一線上線下融合互補(bǔ)的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)模式，有利于從全方面實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)，方便教師及時(shí)整改，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略。

此外，教師還可以利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式組織增值性評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生的語文習(xí)作線下學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和分析，具體考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度以及習(xí)作思維的養(yǎng)成情況。關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中是否得到進(jìn)步和發(fā)展，充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)等方面功能。接著，將學(xué)生的評(píng)級(jí)結(jié)果以PPT或動(dòng)畫的形式上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生更為清晰全面地了解自己在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的可視化。結(jié)合小學(xué)生實(shí)際發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，教師還可借助線上資源的教學(xué)優(yōu)勢，提供更容易被學(xué)生接受的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，比如，學(xué)生在課堂上走神，教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中委婉表示：“你的網(wǎng)絡(luò)斷線了，請(qǐng)盡快聯(lián)網(wǎng)”。對(duì)于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有所進(jìn)步，教師也可以以歌曲或圖片的形式進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式將進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的開放性，促使評(píng)價(jià)更為多樣化和多元化，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促改的教學(xué)目的。

四、 結(jié)論

綜上所述，習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊，對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平以及習(xí)作能力有一定的要求。同時(shí)，學(xué)生的習(xí)作水平也在一定程度上反映了學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況。線上線下融合互補(bǔ)的教學(xué)方式具有靈活性和多元性，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，能進(jìn)一步突破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生自主深入進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。因此，探索線上線下融合互補(bǔ)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，是課程改革和創(chuàng)新背景下語文教學(xué)發(fā)展的重要方向。對(duì)此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合線上線下教學(xué)模式深度挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力，營造良好的習(xí)作氛圍，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，提高習(xí)作評(píng)價(jià)的科學(xué)性，進(jìn)一步滿足當(dāng)前教學(xué)背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的要求。

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