郭翔

【摘? ?要】聽力測評在小學英語“教—學—評”一體化推進過程中具有重要作用。六年級作為小學到初中的過渡階段，在學生的語言能力發(fā)展過程中起到承上啟下的作用。因此，從小初銜接視角出發(fā)，分析小學六年級英語聽力測評的命題策略是非常必要的。教師可根據小學生和初中生在思維、心智發(fā)展方面的差異和特點，參考《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的語言能力目標和學業(yè)質量標準，使用“精選圖文素材，提升思維含量；滲透優(yōu)秀文化，著眼價值引領；巧用多模態(tài)，深化語篇理解”的策略，在聽力試題命制過程中滲透對文化意識和思維品質的考查，發(fā)揮評價的育人作用。

【關鍵詞】聽力測評；命題策略；小初銜接

聽不僅是獲取語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐性的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。對于小學生來說，聽是英語學習的基礎，也是實現可輸入性理解的重要途徑。聽力測評在小學英語“教—學—評”一體化推進過程中具有重要作用。教師應在測評中滲透交際策略、應答策略，兼顧學生文化意識和思維品質的培養(yǎng)。六年級作為小學到初中的過渡階段，在學生的語言能力發(fā)展過程中起到承上啟下的作用。研究六年級聽力試題的命制有利于幫助畢業(yè)班學生較好地適應初中的英語學習，實現用聽力測評助力教學的積極作用。

一、小初銜接視角下英語聽力試題命制的依據

（一）研讀課程標準，厘清層級要求

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中學業(yè)質量標準部分的內容，二級（5～6年級）學業(yè)質量標準為“在聽或看簡單的音視頻材料時，能獲取有關人物、時間、地點、事件等基本信息”，而三級（7～9年級）學業(yè)質量標準為“能聽懂相關主題的語篇，借助關鍵詞句、圖片等復述語篇內容”。從聽力的要求上看，小學高年級和初中階段的學段差異主要表現在以下三個方面。一是聽力材料更加復雜，具體表現為從小學階段的日常生活和學習素材逐步過渡到主題豐富的音、視頻素材。且初一的聽力內容更加強調語篇意識，不再停留于簡單地聽懂單詞和句子。二是對信息的理解和加工要求日趨提高。在小學階段，學生從聽力材料中獲取的基本信息一般都是由語言直接傳遞的信息，而初中階段除了要獲取基本信息外，還要進行整體的理解和概括，并作出一定的推斷。這就要求學生掌握多個與主題相關的概念，合理利用直接推理和間接推理。三是初中階段更重視學習策略的培養(yǎng)。例如，學生要在聽力中捕捉特定場景的標志性語言，學會速記，反思、監(jiān)控自己的聽力過程等。在小初銜接階段，學生在學習觀念、學習策略運用等方面的問題是隱性的。教師要引導學生發(fā)現、重視這些隱性問題，并尋求解決問題的途徑，提升英語學習的效率。

（二）關注心智發(fā)展，重視思維技能

從思維方面看，初中英語教學主要訓練學生的抽象思維，而小學生習慣于運用直觀思維。因此，在小學向初中的過渡階段，很多學生會出現不適應的情況。這是因為在小學階段，學生主要致力于解決具體問題，而到了初中階段，他們開始學會逐步解決抽象問題。在聽力訓練中，涉及的思維技能主要包括概括、比較和推理。學生常常需要比較選項中涉及的圖文信息。對于小學生而言，事物的不同點要比相同點容易發(fā)現。因此，在小初銜接教學中，教師要引導學生從發(fā)現不同點開始，逐步過渡到歸納相同點。在設計聽力測評內容時，對于處于小初銜接階段的學生，教師應該保留一定量的圖片，關注直觀思維向抽象思維的過渡。同時，教師要注重培養(yǎng)學生的概括、比較和推理能力，增加語篇、語境的復雜性，提升題目的思維含量，引導學生靈活運用信息，并對信息進行徹底的加工。

（三）更新測評理念，體現素養(yǎng)立意

核心素養(yǎng)下的英語考試命題應該從知識立意轉向素養(yǎng)立意。英語試題應著重考查學生以下幾個方面的素養(yǎng)：在真實語境中綜合運用語言進行理解和表達的能力；跨文化認知、態(tài)度和價值取向；理解、分析、比較、推斷、評價、批判、創(chuàng)造等方面的思維品質；獨立或合作運用學習方法及策略解決問題的能力。因此，在聽力測評中，教師應盡量避免對單一語言知識，如單詞、詞組的考查，而要關注學生能否在合適的場景下準確理解聽到的觀點，注重語篇意識和語用能力的培養(yǎng)。這樣的測評才會對教與學產生積極的影響。

二、小學畢業(yè)班英語聽力試題命制的策略

（一）精選圖文素材，提升思維含量

英語中有句諺語：“A picture is worth a thousand words.”圖片不但可以減少學生的閱讀負擔，還便于學生觀察、比較、分析，有助于提升學生的思維品質。在小學階段的英語考試命題中，教師要有意識地選擇圖文并茂的素材，充分利用圖片資源。從減少考試焦慮的角度出發(fā)，包含圖片的聽力試題可以放在試卷的最前面，便于為學生營造輕松有趣的考試氛圍，這也符合小學生的心理發(fā)展特征。需要注意的是，選擇圖片時要遵循一些原則。

從思辨性的角度出發(fā)，教師在選擇圖片時，要有意識地培養(yǎng)和考查學生的觀察、比較、分析和概括等思維能力，提升思維的邏輯性和嚴密性。具體而言，各選項的配圖要有一定的相似性，如在構圖、畫風和類別等方面保持一致。這樣，學生就需要通過仔細觀察細節(jié)進行區(qū)別和分辨，最后作出選擇，而不是依賴自己的主觀經驗或常識進行判斷。此類試題可考查學生在聽英語的過程中觀察、理解、分析、篩選信息的能力。

例如，有一道聽力選擇題要求學生聽錄音選擇合適的運動項目的圖片。聽力錄音中提到了足球，但正確選項中并沒有出現用腳踢足球的圖片，而是呈現了一位守門員用手撲球的圖片。事實上，一提到足球，大部分人聯想到的是運動員用腳踢球的畫面，門將用手撲球的畫面并不常見。因此，在命題中，要選擇一些非典型但符合真實情境的圖片，防止學生出現思維定式，為初中階段發(fā)展更加縝密的思維打下基礎。再如，利用封面上有“A History of π”字樣的書代表數學類書籍，比直接呈現封面寫有“math”字樣的書籍更能培養(yǎng)學生的觀察能力和跨學科思維，且書名中的“History”可以考查學生能否真正理解書名的含義。

除了圖片題以外，教師還要在真實的語境中推動學生思維的發(fā)展，提升他們的推理能力。主要的推理有類比推理、空間方位推理、時間關系推理和歸納推理。以時間關系推理為例，認識時間是學生認識物理世界的重要基礎。有研究表明，學生對時間順序關系的推理在7歲到9歲之間有快速發(fā)展的趨勢。結合學生在學習時間表達方面的實際情況，教師可以在聽力測評中命制與時間推斷有關的試題，提升學生的歸納推理能力。以一道聽力填空題為例，具體如下。

問題：

What time is it now？ ____________.

聽力錄音：

W： Hurry up. We will be late.

M： Dont worry. The train will leave at 7：00 p.m. We still have 30 minutes.

學生需要根據聽到的信息判斷出趕火車的情境，并利用速記技巧，及時記錄時間信息。在判斷對話雙方的態(tài)度及言外之意后，推斷時間就順理成章了。通過這樣的訓練，學生的思維品質也能得到較好的提升：推理步驟會越發(fā)明晰，推理的正確性和合理性也會增強。這也有利于他們盡快適應初中的學習。

（二）滲透優(yōu)秀文化，著眼價值引領

在聽力試題的編寫過程中，教師要有意識地滲透優(yōu)秀文化。作為文化自信培養(yǎng)的載體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等都應成為測評素材。在試題編寫中，教師可以創(chuàng)設語境，幫助學生加深對文化知識的理解，以提升文化鑒別能力，將所學知識遷移到生活中。需要指出的是，試題要突出文化知識、文化內涵的情境性、豐富性和時效性，避免聽力內容的低幼化。

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的春節(jié)習俗類英語聽力試題為例，雖然學生熟悉春節(jié)習俗，但是各地的春節(jié)習俗不盡相同，這就需要學生分辨有效信息，理解春節(jié)習俗存在地域差異。教師可以此引導學生尊重、包容不同的文化習俗。如讓學生在聽的過程中獲取南北方過年習俗的信息，從而了解北方過年吃餃子、南方過年吃年糕等地域習俗差異。

除了學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解社會主義先進文化，得體地用英語獲取、描述、表達、介紹當代中國社會的進步和科技的發(fā)展也是非常重要的。2022年6月5日，神舟十四號載人飛船成功發(fā)射升空，航天員陳冬、劉洋、蔡旭哲進入天和核心艙。因此，在當年6月底的聽力測評中，教師融入了三位航天員的飛天壯舉。聽力錄音如下。

A： Did you know the good news about Chinese space station？

B： Yes， I knew it on TV. Three Chinese astronauts entered Tiangong space station and will stay there for half a year.

試題的選項中，A、B、C選項旁的三幅圖片均呈現了三人組的圖片，分別代表了抗疫醫(yī)護人員、神舟飛船航天員和消防隊員。這樣的試題情境不僅有助于學生及時了解我國航天事業(yè)的發(fā)展，還體現了時代楷模的育人價值，能夠促使學生養(yǎng)成崇尚科學、勇于創(chuàng)新的精神，潛移默化地對即將步入初中的小學畢業(yè)生進行理想信念教育。

（三）巧用多模態(tài)，深化語篇理解

在聽力測評中，教師可以通過播放視頻的方式考查學生看和聽的能力，促進學生理解多模態(tài)語篇。與單一的文字閱讀模式相比，多模態(tài)語篇有較強的視覺效果，可帶來感官的愉悅，有利于提升學生“看”的技能。考慮到小學生的心智發(fā)展水平，適合以動畫資源為素材。理解和賞析動畫中的話語是學習語用知識、培養(yǎng)語用意識的有效途徑之一。

例如，一次聽力測試中，視頻測試的聽力題共有4道，視頻長度為4分鐘，學生需觀看三遍后進行作答。視頻描述了小豬佩奇一家去意大利度假時發(fā)生的趣事，內容幽默風趣，深受小學生的喜愛。

觀看一段視頻，選擇合適的答案（看三遍）。

1. Who fell into water？

A. Mummy Pig. B. Daddy Pig. C. Peppa and George.

2. Which one is the suitcase？

3. Why did Daddy Pig say “I dont know what I did， but I wont do it again.” to the policeman？

A. He wanted to thank the policeman.

B. He was afraid he did something wrong.

C. He did not know how to drive.

4.Why is the trip a relaxing one？ Write down at least two examples（例子）.

這4道試題的難度逐漸上升，有層次地考查了學生的語言知識和語用能力。第1題考查學生根據多模態(tài)語篇中的畫面、圖形和聲音，推斷故事內容，獲取關鍵信息。第2題考查學生能否根據多模態(tài)語篇中的圖片、動畫、聲音等信息，依托語境，理解生詞。這也是《課程標準》的要求，即“在聽和讀的過程中，根據上下文線索和非文字信息猜測語篇中詞匯的意思，推測未知信息”。suitcase一詞對于學生來說是一個生詞，但是通過視頻中的主題背景（海外旅游）、視頻畫面（買的東西太多，導致裝不下）以及語言信息“They sell suitcases too！”可以判斷這個詞是旅行箱。

第3題指向學生語用能力的培養(yǎng)，考查學生能否在特定語境中準確理解他人的意思。語用能力包括聽話人能夠在語境中理解說話人的字面含義以及字面含義背后的真實意圖。視頻中，佩奇一家正駕車在意大利度假，突然，伴隨著警車的汽笛聲，一位意大利警察讓他們停車?？吹骄旌?，豬媽媽說：“Oh，it is the police！”車停下后，警察向他們走來。豬爸爸說：“Hello，officer！I dont know what I did， but I wont do it again.”學生需要在理解上下文的基礎上，結合畫面中警察和佩奇一家人的行為、態(tài)度、語氣等判斷豬爸爸潛在的認錯態(tài)度。事實上，警察不是來進行違章處罰的，而是來給他們送遺失在比薩店里的玩具的。

第4題是一道開放性試題，考查學生對語篇的概括總結及循證能力。視頻中，佩奇一家感到旅途非常愉快，用了relaxing一詞。學生需要通過細節(jié)循證，依托主題句“It is relaxing.”找到支撐信息，完成舉例說明，進而形成語篇意識。

測評結束后，教師隨機訪問了一位學生，她說：“試卷的最后一大題是觀看《小豬佩奇》中的一集，講述了佩奇一家來到意大利鄉(xiāng)村游覽的經歷，以動畫片作為題目材料比較新穎，考試的壓力小了很多。”由此可以看出，動畫視頻對于激發(fā)學生的英語學習興趣，舒緩學生的考試壓力具有較大作用。同時，這也為學生日后在初中接觸不同形式的英語學習方式打下了基礎。

基于《課程標準》和學生的個性差異，教師在聽力命題過程中要創(chuàng)設真實的語境，提升學生的語言技能與語用能力。同時，教師要滲透對文化意識和思維品質的考查，增加語境的文化含量，尋找指向學生思維能力發(fā)展的提問角度，切實提升小初銜接階段英語聽力試題的命題質量，為學生在初中學習英語奠定基礎。

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（江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）