姚建華

挑戰(zhàn)性任務(wù)在語文教育領(lǐng)域中日益受關(guān)注。在理解挑戰(zhàn)性任務(wù)之前，首先需要明確任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)不僅僅是學(xué)生要完成的工作，更是一種社會生活話語，具有責(zé)任和目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)則包括主體行為、預(yù)期結(jié)果、人際關(guān)系、時(shí)空情境、語言文字活動(dòng)、育人導(dǎo)向等六個(gè)要素，是真實(shí)情境下語言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。

一、挑戰(zhàn)性任務(wù)的內(nèi)涵

挑戰(zhàn)性任務(wù)作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，具有一定難度，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心和成功欲，還具備明確目標(biāo)且需要承擔(dān)責(zé)任的特質(zhì)。它不是簡單的任務(wù)，而是“跳一跳才能摘到的果子”，具有一定的挑戰(zhàn)性和吸引力。在理論層面，挑戰(zhàn)性任務(wù)可以借鑒蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)生有兩種水平，一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)能夠解決問題的水平；另一是學(xué)生可能的水平，通過教師的引導(dǎo)能夠達(dá)到的水平。這兩者之間的差異即為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也是挑戰(zhàn)區(qū)。因此，挑戰(zhàn)性任務(wù)發(fā)生在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)。

挑戰(zhàn)性任務(wù)不僅要考慮任務(wù)的難度，更需要符合學(xué)生的發(fā)展水平。通過理解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)任務(wù)，使之具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)際操作中，挑戰(zhàn)性任務(wù)可以理解為一種能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考和自主學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。它追求的不僅是知識的傳遞，更關(guān)注學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和發(fā)展。

挑戰(zhàn)性任務(wù)的內(nèi)涵體現(xiàn)在任務(wù)本身的難度和對學(xué)生認(rèn)知水平的挑戰(zhàn)上。它是一項(xiàng)需要學(xué)生投入較大努力，通過解決問題和完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)提升的活動(dòng)。在教育實(shí)踐中，理解挑戰(zhàn)性任務(wù)的內(nèi)涵，可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，推動(dòng)其在語文學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、挑戰(zhàn)性任務(wù)的價(jià)值

挑戰(zhàn)性任務(wù)在教育實(shí)踐中不僅僅是一種任務(wù)設(shè)計(jì)的形式，更是一種具有深遠(yuǎn)價(jià)值的教學(xué)策略。

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

相較于傳統(tǒng)的碎講碎問式教學(xué)，挑戰(zhàn)性任務(wù)具有引人入勝、富有吸引力的特點(diǎn)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)常常像“跳一跳才能摘到的果子”，給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)性和誘惑力，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，往往需要充分發(fā)揮自己的思考和解決問題的能力，從而培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程會讓學(xué)生更加專注、積極，并因任務(wù)的挑戰(zhàn)性而感到學(xué)習(xí)的成就感，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)尋求聯(lián)系與理解、尋找模型與證據(jù)的學(xué)習(xí)方式。在挑戰(zhàn)性任務(wù)中，學(xué)生通常需要進(jìn)行更為復(fù)雜和深入的思考，去探究問題的本質(zhì)、分析事物的內(nèi)在聯(lián)系。這種深度學(xué)習(xí)不僅僅是機(jī)械性的記憶，更涉及對知識的理解和應(yīng)用，這一學(xué)習(xí)過程使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

挑戰(zhàn)性任務(wù)有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這包括語文素養(yǎng)、思維素養(yǎng)等多個(gè)方面。通過注重任務(wù)的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅需要運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)，還需要具備高階思維活動(dòng)，如分析、綜合、評價(jià)等。這有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。挑戰(zhàn)性任務(wù)注重對文本的審美與鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力；往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科領(lǐng)域中的綜合素養(yǎng)。

4. 改變課堂的教學(xué)方式

通過挑戰(zhàn)性任務(wù)，教學(xué)方式更加注重任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過任務(wù)來獲取知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。這種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式使得學(xué)生更加積極主動(dòng)，從而改變了課堂的氛圍。學(xué)生在任務(wù)中合作、探究，更注重自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，挑戰(zhàn)性任務(wù)也激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神，要求教師更靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，使得課堂變得更加生動(dòng)有趣。

三、挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師巧妙結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)科特點(diǎn)等多個(gè)因素，以確保任務(wù)的挑戰(zhàn)性和學(xué)科性。下面結(jié)合部編版三年級下冊《花鐘》一文進(jìn)行具體論述。

1. 提取隱性信息

在《花鐘》這篇文章中，顯性信息包括植物開花與溫度、濕度、光照的關(guān)系。而隱性信息可能涉及作者對植物生長的整體理解，或者植物的生態(tài)環(huán)境等。挑戰(zhàn)性任務(wù)可以是要求學(xué)生不僅僅概括文章提到的顯性信息，還需要深入理解文章，考慮作者可能省略的因素，如昆蟲活動(dòng)的時(shí)間。這樣的任務(wù)能夠促使學(xué)生更全面地思考文章中隱含的信息。

2. 指向高階思維活動(dòng)

針對《花鐘》這篇文章，任務(wù)可以設(shè)計(jì)得更具挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生分析文章中的生態(tài)環(huán)境是如何影響植物生長的，綜合各種因素，評價(jià)作者的表達(dá)方式。這樣的任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行更高階的思維活動(dòng)，而不僅僅是簡單地提取信息。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能更深入地理解文章，還能提升他們的分析和評價(jià)能力。

3. 基于整體思維

考慮到《花鐘》這篇文章的特點(diǎn)，任務(wù)可以要求學(xué)生從整體出發(fā)，不僅理解文章的每個(gè)段落，還要把握整篇文章的主題和結(jié)構(gòu)。例如，提出一個(gè)問題，要求學(xué)生概括文章中關(guān)于植物生長的信息，同時(shí)要求他們分析作者通過這篇文章想要傳達(dá)的整體思想。這樣的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生整體思維的能力。

4. 強(qiáng)調(diào)多元化

設(shè)計(jì)一個(gè)多元化的任務(wù)，例如，要求學(xué)生以小組形式展示對《花鐘》的理解，可以通過繪畫、表演、文字描述等多種方式呈現(xiàn)。這樣的任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的角度和形式表達(dá)，避免了單一答案的限制，促使他們發(fā)揮創(chuàng)造性，從而更好地理解和掌握文章內(nèi)容。

5. 創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

考慮到《花鐘》這篇文章涉及生態(tài)環(huán)境，任務(wù)可以拓展到生態(tài)學(xué)科。例如，要求學(xué)生結(jié)合生態(tài)學(xué)知識，分析文章中提到的溫度、濕度、光照與植物生長的關(guān)系，并通過圖表或其他方式展示。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生更深入地理解語文內(nèi)容，還促使他們跨學(xué)科地運(yùn)用知識，提高綜合素養(yǎng)。

以上設(shè)計(jì)策略旨在提高學(xué)生的學(xué)科能力、創(chuàng)造力和跨學(xué)科運(yùn)用的能力，從而實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性任務(wù)對于學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。在未來的語文教育實(shí)踐中，期待老師們能更加靈活運(yùn)用挑戰(zhàn)性任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具有吸引力和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校和教育部門也應(yīng)該為教師提供更多的培訓(xùn)和支持，使他們更好地掌握任務(wù)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐，從而在課堂中創(chuàng)造出更為豐富、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：山東省巨野縣麒麟鎮(zhèn)王莊小學(xué)）