于娜

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生視作學(xué)習(xí)主體，讓“學(xué)”與“教”之間保持協(xié)調(diào)關(guān)系，在拓寬教師育人渠道的同時(shí)，幫助學(xué)生打造更廣袤的學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)方法。積極將項(xiàng)目式教學(xué)法引進(jìn)初中信息科技課堂，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)頗有助益。

一、注重融合課程教育，助力教學(xué)統(tǒng)整發(fā)展

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于教學(xué)，保障信息科技課程的育人成效，就必須讓學(xué)生作為主體參與到項(xiàng)目情境之中，結(jié)合項(xiàng)目主旨及任務(wù)流程，去解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的信息科技授課中，教師所應(yīng)用的項(xiàng)目式教學(xué)模式效果并不理想，分析發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)項(xiàng)目本質(zhì)上是“假項(xiàng)目”，導(dǎo)致學(xué)生解決的問(wèn)題也是“假問(wèn)題”，即問(wèn)題與學(xué)生的日?！懊撥墶?，這無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，也就導(dǎo)致學(xué)生很難正確運(yùn)用所學(xué)。為了在初中信息科技課堂上將主體地位還給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目的責(zé)任人，教師僅是點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)項(xiàng)目形式做進(jìn)一步拓展，這樣更利于學(xué)生與項(xiàng)目主題之間建立生活化的關(guān)聯(lián)，同時(shí)可結(jié)合跨學(xué)科主題，進(jìn)一步拓寬項(xiàng)目資源，讓初中生在項(xiàng)目中學(xué)會(huì)融合多學(xué)科展開(kāi)學(xué)習(xí)。以 “認(rèn)識(shí)演示文稿”的教學(xué)為例，教師就可采取多學(xué)科融合教學(xué)模式助力項(xiàng)目式教學(xué)成效提升，讓學(xué)生鍛煉信息處理和科技應(yīng)用能力，優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)，滿足多學(xué)科融合學(xué)習(xí)需求。在具體授課中，教師可先教學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)視角立足，對(duì)李白的詩(shī)歌加以分析，了解詩(shī)歌思想及創(chuàng)作背景。隨后，將美術(shù)元素融入項(xiàng)目任務(wù)中，用于豐富畫面繪制，也可融合信息技術(shù)中涉及的“獲取和加工圖片”知識(shí)點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道，收集完成本項(xiàng)目所需的信息及資料，將李白詩(shī)歌中所傳遞和表達(dá)的意境呈現(xiàn)在演示文稿中，并為文稿配以契合主題的背景音樂(lè)。

例如，制作《靜夜思》的演示文稿時(shí)，學(xué)生需先了解該首詩(shī)歌具體表達(dá)了作者哪些情感，認(rèn)清詩(shī)歌主旨是“作者思念故鄉(xiāng)”，所以應(yīng)將“思念故鄉(xiāng)”作為典型圖像，并將作者眼中凝視的“皎潔的月光”倒映出來(lái)。項(xiàng)目的收尾階段，教師可點(diǎn)撥學(xué)生將《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》設(shè)置為項(xiàng)目的背景音樂(lè)，進(jìn)一步提升演示文稿的完整度。

整體分析，在初中信息科技課程項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，將跨學(xué)科理念充分引進(jìn)課堂，更利于項(xiàng)目的搭建和完善，促進(jìn)學(xué)生面向多領(lǐng)域不斷提升個(gè)人信息科技操作技能，進(jìn)而從淺層學(xué)習(xí)逐步面向深度學(xué)習(xí)遞進(jìn)。

二、積極組織合理的教學(xué)活動(dòng)，更好地滿足初中生學(xué)習(xí)需求

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法引進(jìn)初中信息科技課堂，本質(zhì)上是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)主體，而教師僅扮演引導(dǎo)者，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)。為此，教師在課堂上，需融合具體學(xué)情去做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，引進(jìn)分層教學(xué)理念，讓學(xué)生在難度層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己所有，確保班級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

例如，在授課“編程”這一知識(shí)時(shí)，需要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)Python編程知識(shí)，了解并熟悉IDLE集成開(kāi)發(fā)、環(huán)境啟動(dòng)等更專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)想要保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容和細(xì)節(jié)時(shí)，就一定要將課堂主體地位還給學(xué)生，并融合分層教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收專業(yè)編程知識(shí)。

教師可從拋出問(wèn)題著手，利用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)學(xué)生對(duì)編程專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而逐漸深入，為學(xué)生講解與Python相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，使大部分學(xué)生均可理解。隨著知識(shí)講解的深入，教師可在基礎(chǔ)知識(shí)及概念基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步的拓展教學(xué)，讓學(xué)生在教師的課堂介紹和講解下，去觀看真實(shí)Python編程時(shí)的典型特征，并觀察編寫簡(jiǎn)單程序代碼的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可利用智慧教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生生成Python“計(jì)算器”小程序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)IDLE的集成及開(kāi)發(fā)環(huán)境做細(xì)節(jié)觀察和了解，分析Python應(yīng)用特征，拓寬學(xué)生信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷本階段教學(xué)過(guò)程后，面對(duì)教師布置的頗具難度的項(xiàng)目任務(wù)，將會(huì)自主利用Python展開(kāi)交互探索，基于案例闡述過(guò)程，逐步解析并掌握代碼函數(shù)操作方法。

教師整合完教學(xué)重難點(diǎn)以后，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做全面回顧，基于分層教學(xué)理念，為學(xué)生布置編程訓(xùn)練項(xiàng)目。比如，對(duì)于部分能靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師為其布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以直接將“計(jì)算器”小程序作為教學(xué)升級(jí)任務(wù)，引導(dǎo)該部分學(xué)生親自動(dòng)手去嘗試完成程序編寫任務(wù)。對(duì)于部分能快速掌握教師所講解重難點(diǎn)知識(shí)且有余力挑戰(zhàn)高難度編程的學(xué)生，教師可額外為其布置對(duì)應(yīng)編程項(xiàng)目任務(wù)，讓其自主完成編程操作，從而進(jìn)一步鞏固Python編程交互模式的操作流程。

三、引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中課堂，引入合作學(xué)習(xí)模式很有必要。合作學(xué)習(xí)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及積極性具有促進(jìn)作用，能幫助其加深同伴間交流，養(yǎng)成自主思考習(xí)慣，提升信息科技應(yīng)用水平。

例如，在教學(xué)“智能花盆制作”時(shí)，教師就可讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)項(xiàng)目探究。合作開(kāi)始前，教師可以從“產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)”視角切入，讓學(xué)生在智能花盆的外觀形狀設(shè)計(jì)、實(shí)際使用需求等方面做考量，后續(xù)將思考的結(jié)果落實(shí)到信息編寫功能程序代碼中。此時(shí)，教師可向初中生提出下列問(wèn)題：“你認(rèn)為，一款普通花盆，在制作的時(shí)候，需要配置哪些功能呢？”“花盆使用時(shí)的作用有哪些？”“制作一款智能花盆時(shí)，可將它的功能做出哪些優(yōu)化？”

隨后，讓學(xué)生腦中帶著問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)去檢索一些與智能花盆有聯(lián)系的信息。教師也可直接在課堂上為學(xué)生展示同類型產(chǎn)品所必備的功能，營(yíng)造思考氛圍。但無(wú)論何種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生均是以合作的方式參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以組為單位，分析、探索并整理智能花盆編程程序方案。后續(xù)，教師可引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)本組的想法，圍繞智能花盆技術(shù)及外觀等方面細(xì)化設(shè)計(jì)，融入所學(xué)信息科技知識(shí)，完成繪圖、建模、程序編程等項(xiàng)目流程。小組還需針對(duì)智能花盆的元器件、使用方法、購(gòu)買渠道等分別設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓小組成員能夠結(jié)合自己任務(wù)，各司其職，積極推廣項(xiàng)目，完成項(xiàng)目任務(wù)。當(dāng)所有小組都制作出智能花盆雛形后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析并判斷項(xiàng)目的功能、外觀與預(yù)期目標(biāo)是否一致，隨后各組對(duì)制作成品做測(cè)試、調(diào)整。整體來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)模式下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在小組內(nèi)有效發(fā)揮了個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，還學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)主動(dòng)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)做出改進(jìn)。

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中信息科技課程教學(xué)中，積極采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉和信息素養(yǎng)培育具有重要意義。首先，教師應(yīng)該全面融合多學(xué)科，以統(tǒng)整發(fā)展意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基于宏觀層面思考問(wèn)題，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)更具統(tǒng)整性，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全學(xué)科融合意識(shí)。其次，教師要在課堂上積極組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，從而更好地滿足學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)需求。此外，還應(yīng)該在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中融合小組合作學(xué)習(xí)模式，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自主探究能力。

（作者單位：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)西苑學(xué)校）