許文鈺

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧 629000）

引言

素質(zhì)教育從理論知識、專業(yè)技能、智育教育和科學(xué)文化素質(zhì)等方面對高職院校學(xué)生提出了一定的要求，高職生不僅要具備社會適應(yīng)能力，還要成為社會發(fā)展所需的人才。就高職教育來說，雖然高職院校在調(diào)整課程的基礎(chǔ)上實施了教育改革工作，但是在社會快速發(fā)展的背景下，學(xué)校面臨嚴(yán)峻的競爭壓力和日益提升的人才培養(yǎng)要求。更應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)本質(zhì)，主動地改革并實施研學(xué)旅行課程，不斷地完善其教學(xué)體系。高職院校應(yīng)當(dāng)基于實踐育人理念，充分地整合校內(nèi)外各種教育資源，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷地完善課程建設(shè)，凸顯研學(xué)旅行課程對高職人才培養(yǎng)的重要作用，從而培養(yǎng)出兼具綜合素質(zhì)和實踐能力的高職人才。

一、高職院校研學(xué)旅行課程育人體系中存在的問題

研學(xué)旅行充分地結(jié)合了教育和旅游。目前，研學(xué)旅行得到了快速地發(fā)展，不僅獲得了國家支持，還具備了政策基礎(chǔ)，且規(guī)模越來越大，呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展空間。此外，研究旅行的產(chǎn)業(yè)鏈也不斷完善，價值越來越高。然而其中也存在諸多問題，主要有以下幾個方面。

（一）缺乏完善的研學(xué)旅行體系設(shè)計

各地高職院校已將研學(xué)旅行課程納入實踐課程中。然而，學(xué)校主要以實踐教學(xué)計劃為依據(jù)，讓學(xué)生自主實施實踐課程，學(xué)院內(nèi)部缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，也沒有與其他學(xué)院和市文化單位進行互動交流與整體規(guī)劃。各地現(xiàn)有的研學(xué)基地并未形成有效、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的互動機制和整體運營規(guī)劃，學(xué)校沒有從課程、時間和人員配置等維度，為基地和研學(xué)旅行制定相應(yīng)的統(tǒng)籌管理機制與運營管理制度。

（二）研學(xué)旅行專業(yè)課程缺乏

高職院校在開發(fā)研學(xué)旅行課程期間，充分地結(jié)合本土特色文化，不僅可以實現(xiàn)育人目標(biāo)，還可以起到弘揚文化的作用。該課程充分地體現(xiàn)了實踐導(dǎo)向和個性化特征。但是學(xué)校在開發(fā)該課程時，忽略了學(xué)生個體的差異性和課程開發(fā)的針對性。首先，學(xué)校目前在開發(fā)研學(xué)旅行課程時，忽略了從教學(xué)目標(biāo)、個性特征、文化底蘊方面考慮各類課程、學(xué)生和文化基地的特點。其次，在課程開展前后各環(huán)節(jié)，雖然學(xué)校采取了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，卻沒有做好課前準(zhǔn)備，也沒有制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，未發(fā)揮課后反饋的作用。

（三）課程評價體系不足

研學(xué)旅行課程具有一定的特殊性，與普通課程相比，學(xué)生不僅要掌握理論知識，還要具有實踐能力，要能夠自主探究學(xué)習(xí)，然而學(xué)生個體的差異和學(xué)習(xí)地點的差異會導(dǎo)致他們獲得不同的學(xué)習(xí)效果。而課程評價結(jié)果可以為學(xué)校提供重要的課程優(yōu)化依據(jù)。然而，在目前的研學(xué)旅行教育中，學(xué)校并未制定多樣的評價體系，主要采用學(xué)生自評法，并未讓研學(xué)基地參與課程評價，也沒有為研學(xué)旅行課制定完善的評價指標(biāo)，更傾向于評價學(xué)生的知識掌握情況，很少關(guān)注其綜合素養(yǎng)和實踐能力。

二、高職院校研學(xué)旅行課程育人體系的教學(xué)設(shè)計及其實踐策略

（一）篩選優(yōu)質(zhì)研學(xué)資源，拓展研學(xué)教學(xué)資源

1.篩選優(yōu)質(zhì)研學(xué)資源

研學(xué)旅行課程不僅涉及知識和技能教學(xué)，還涉及德育教育。為此，高職院校想要達成既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要打造多元課程，積極地利用本土旅游教育資源，發(fā)揮此類資源的優(yōu)勢，特別是部分地區(qū)擁有一些特色紅色資源，有助于高職學(xué)生對中華歷史文化的認(rèn)知，高職院校可以在課程內(nèi)容中融入這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，采用寓教于樂的形式，優(yōu)化高職生的教育環(huán)境，豐富他們的學(xué)習(xí)資源。研學(xué)旅行這一教學(xué)方式兼具古老和新穎的特點，多樣的課程形式便于學(xué)生對研學(xué)旅行發(fā)展歷程的了解，而高職院校也要結(jié)合現(xiàn)代教育理念，為學(xué)生構(gòu)建一個多元化、開放性、綜合性的研學(xué)旅行課程，從而推動其探索能力、動手能力和專業(yè)意識的提升，也可以強化他們的體驗式學(xué)習(xí)力度。此外，高職院校要在了解各專業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，從教育內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面對研學(xué)旅行課程進行調(diào)整和優(yōu)化，打造立體化、多維化的研學(xué)旅行課程，并采用有效的課程建設(shè)策略，以推動高職學(xué)生的不斷發(fā)展[1]。

2.拓展研學(xué)教學(xué)資源

高職院校實施研學(xué)旅行課程，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，這對其專業(yè)認(rèn)知能力、職業(yè)情感和崗位勝任能力的提升與發(fā)展意義重大。然而，在實際教學(xué)過程中，一些高職院校仍舊面臨諸多研學(xué)旅行教學(xué)問題，主要原因是并未采用與高職生思維特點相符的課程教材，導(dǎo)致一些學(xué)生無法在具體實踐中有效地運用自身所學(xué)的理論知識，也無法理解這些理論知識。為此，高職院校不僅要遵守教材建設(shè)原則，還要主動地推進教材研發(fā)工作，構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實情相符的教材內(nèi)容。高職院校要在明確育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞課程設(shè)置情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐挠蚯椤⒆陨淼男Ｇ楹蛯W(xué)生的學(xué)情，充分地發(fā)揮自然資源和歷史文化資源的優(yōu)勢，與知名院校、著名企業(yè)、科研機構(gòu)和各類實踐基地合作，打造以高科技產(chǎn)業(yè)、知識科普、地方資源為重點的企業(yè)研學(xué)基地、管原研學(xué)基地和鄉(xiāng)土研學(xué)基地。在這些基地開展人文歷史教學(xué)、科技創(chuàng)新教學(xué)和經(jīng)濟發(fā)展教學(xué)，以拓展高職生的實踐課程內(nèi)容，達成“研、學(xué)、旅”深度融合的課程目標(biāo)。

（二）基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，制定研學(xué)課程目標(biāo)

1.打造多元的育人目標(biāo)

研學(xué)旅行作為高職院校的教育活動之一，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，要注重學(xué)生多元化、立體化的發(fā)展，以此為課程實施目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的綜合能力。

一方面，要教授學(xué)生知識和技能，在明確研學(xué)資源類型的基礎(chǔ)上，根據(jù)研學(xué)主題確定具體的育人目標(biāo)，要讓學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)哪些知識、該課程主要涉及哪些內(nèi)容、是否與課內(nèi)知識契合等問題，在此基礎(chǔ)上完善、拓展、強化學(xué)生的知識體系、社會生活技能和知識運用能力。另一方面，要注重過程與方法，除了自主探究外，學(xué)校也可以讓學(xué)生采用小組合作等學(xué)習(xí)方式，這對其實踐能力、合作意識和思考能力的提升意義重大，且學(xué)生在親身探究、參與項目學(xué)習(xí)活動的過程中，可以進一步提升自身綜合能力。此外，還涉及情感態(tài)度和學(xué)生的價值觀，學(xué)校要充分地發(fā)揮社會主義核心價值觀的優(yōu)勢，同時靈活利用傳統(tǒng)文化等資源，不斷提升高職教育的水平。

2.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動課程目標(biāo)

在制定課程目標(biāo)的過程中，學(xué)校應(yīng)充分地發(fā)揮任務(wù)對學(xué)生的驅(qū)動作用，讓他們在自主探究和自主實踐的過程中，逐漸積累實踐經(jīng)驗，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。詳細(xì)來說，高職院校要根據(jù)研學(xué)主題確定具體的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建并明確具體的教學(xué)情境和研學(xué)任務(wù)。此外，高職院校也要將學(xué)生的知識、技能等目標(biāo)納入課程目標(biāo)中。

（三）基于競賽優(yōu)勢，開展學(xué)科競賽

高職院校要積極地開展學(xué)科競賽，用實踐培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新能力。高職院?？梢越Y(jié)合省教育廳頒布的最新的學(xué)科競賽規(guī)定，確定并布置具體的參賽主題和參賽任務(wù)，鼓勵學(xué)生成立參賽隊伍，并發(fā)揮學(xué)生和教師的主體與指導(dǎo)作用。以高職旅游專業(yè)綜合技能大賽為例，高職院?？梢栽谘袑W(xué)基地開展集研學(xué)旅行項目、研學(xué)課程和研學(xué)旅行視頻的策劃、設(shè)計與拍攝于一體的學(xué)科競賽，高職院校要根據(jù)具體的比賽要求，組織參與研學(xué)旅行課程的學(xué)生成立相應(yīng)的參賽團隊，并確定各團隊所需完成的各項任務(wù)。按如下三個階段開展參賽作品創(chuàng)作活動。

在第一環(huán)節(jié)，學(xué)校要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們采用自主調(diào)研等方式，獲取自身所需的資料信息，在創(chuàng)作完成后，提交初稿。開展暑假景區(qū)調(diào)研活動，讓學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上，完成旅游資源、各景點和各研學(xué)主題的評價、拍攝和制定任務(wù)，可以是綠色自然主題，也可以是紅色文化主題，基于學(xué)生實情確定其研學(xué)項目，讓他們結(jié)合主題內(nèi)容和風(fēng)格的特點，完成研學(xué)課程、研學(xué)視頻和團隊初稿的制定、拍攝與提交工作。在第二環(huán)節(jié)，師生共同前往案例地，學(xué)生要在教師指引下開展、分析實地調(diào)研和二次調(diào)研，經(jīng)過反復(fù)修改、不斷完善和補充等操作，完成團隊作品的二次創(chuàng)作。在第三環(huán)節(jié)，由教師指導(dǎo)各團隊精雕細(xì)琢、不斷完善作品。學(xué)生要在自主學(xué)習(xí)、自主調(diào)研和自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的指導(dǎo)對作品進行反復(fù)地創(chuàng)作和打磨，最后提交最終的參賽作品。學(xué)生在這一期間，可以通過自主調(diào)研、學(xué)習(xí)和探究等活動，形成深刻的感悟，特別是自己策劃或創(chuàng)作的作品獲獎或被相關(guān)企業(yè)錄用后，學(xué)生可以獲得強烈的成就感，這不僅可以促使學(xué)生更加熱愛自身的專業(yè)，且對其未來的學(xué)習(xí)和深造意義重大。

（四）基于評價優(yōu)勢，開發(fā)研學(xué)課程評價

高職院校在建設(shè)研學(xué)旅行課程的過程中，要基于動態(tài)性和創(chuàng)造性原則，從實踐活動和實施過程入手，將其貫徹到整個研學(xué)旅行教育活動中。在評價研學(xué)旅行實施成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時，高職院校不僅要實施過程性評價，還要采用終結(jié)性評價法。無論采用哪種評價方式，都是研學(xué)旅行評價必不可少的組成部分，也是二次認(rèn)知、深化和開發(fā)研學(xué)旅行課程的體現(xiàn)。為此，在評價研學(xué)旅行課程實施效果時，高職院校必須全方位地反思研學(xué)旅行課程實施過程[2]。在全方位反思的基礎(chǔ)上，明確課程評價和課程開發(fā)的依據(jù)與內(nèi)涵，具體做法如下：

首先，高職院校要反思課程目標(biāo)與內(nèi)容，判斷課程是否具有清晰的背景和主題引領(lǐng)作用，課程教學(xué)和“立德樹人”是否具有明確、可行、有推廣意義的目標(biāo)，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容與師生、社會的需求是否相符，其中是否包含了學(xué)生專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容等等。另外，要反思整個研學(xué)旅行課程的實施效果，要求高職院校從師生、學(xué)校和社會領(lǐng)域思考研學(xué)旅行課程帶來的影響和變化。例如，學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)校教育工作的培養(yǎng)與改進狀況，研學(xué)旅行教育在教師、家長和社會領(lǐng)域的認(rèn)知和認(rèn)可度有無變化等。當(dāng)然，在反思研學(xué)旅行課程實施效果時，需要思考的內(nèi)容還有很多，如課程目標(biāo)的設(shè)定是否合理，課程評價方式是否科學(xué)，評價結(jié)果有無利用價值，是否投入了充足的人力、物力和財力等資源，是否需要優(yōu)化課程實施方案等等[3]。

三、結(jié)語

總的來說，高職院校在建設(shè)研學(xué)旅行課程的過程中，要正視存在于研學(xué)旅行課中的問題，如缺乏完善的研學(xué)旅行體系設(shè)計和研學(xué)旅行專業(yè)課程、研學(xué)導(dǎo)師儲備不足、學(xué)校沒有充分聯(lián)系研學(xué)基地、課程評價體系不足等，在嚴(yán)格遵守“立德樹人，實踐育人”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，篩選優(yōu)質(zhì)研學(xué)資源，拓展研學(xué)教學(xué)資源、基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，制定研學(xué)課程目標(biāo)、基于競賽優(yōu)勢，開展學(xué)科競賽、基于評價優(yōu)勢，開發(fā)研學(xué)課程評價，從而為研學(xué)旅行活動在高職院校的順利實施奠定堅實的基礎(chǔ)。