田云

摘 要：語言技能是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社交活動、表達(dá)個人情感、獲取生存信息的重要技能。在幼兒成長過程中，語言教育的整體質(zhì)量將對幼兒的交際能力、情感認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響。要完善幼兒語言教育路徑，必須打造以幼兒學(xué)習(xí)、感知、積累為導(dǎo)向的教育模式。繪本劇中融入了表演、交際、體驗(yàn)等元素，在幼兒語言教育中合理應(yīng)用繪本劇，可以逐步提升幼兒的語言技能?，F(xiàn)從幼兒語言教育活動的實(shí)施現(xiàn)狀展開討論，思考幼兒語言教育中繪本劇表演的育人價值，分析以繪本劇表演提升幼兒語言技能的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言教育；繪本劇表演

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0139-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，要做好對幼兒的社會意識教育與基礎(chǔ)生活技能教育活動，為幼兒參與未來的社會生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。從教學(xué)要求上進(jìn)行分析，幼兒語言教育的整體難度并不高，但如何引導(dǎo)幼兒禮貌用語、規(guī)范用語，這是亟待解決的問題。繪本劇表演活動以幼兒參與語言教育活動為核心任務(wù)，通過對繪本資源的開發(fā)、展示，教師可以引導(dǎo)幼兒在繪本劇表演過程中逐步積累語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。合理應(yīng)用繪本劇資源，打造表演+語言應(yīng)用、情境+語言積累為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，可以有效提升幼兒語言教育質(zhì)量。

一、幼兒語言教育現(xiàn)狀分析

（一）語言教育資源匱乏

法國心理學(xué)家貝爾曼在一項研究中指出，語言不僅是個體交換信息的工具，通過語氣、語速、語調(diào)的變化，個體也能夠積極展現(xiàn)情感，從而參與到社會活動當(dāng)中。要發(fā)展幼兒良好的社交意識，培養(yǎng)幼兒的交際能力與人文思想，教師必須要做好語言教育資源的開發(fā)工作，基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、幼兒語言技能的發(fā)展需求開展教學(xué)活動[1]。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，部分幼兒園單位并沒有建立起完整的語言教育指導(dǎo)體系。在學(xué)生教育環(huán)節(jié)，幼兒語言教育活動單純以模仿、記憶為主。教師在教學(xué)活動中展示語言，幼兒根據(jù)教師的表達(dá)進(jìn)行模仿。這種幼兒語言教育模式忽略了情境、情感等因素對于語言表達(dá)的影響，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)濫用語言的問題。語言教育資源無法滿足幼兒的語言素質(zhì)發(fā)展需求，語言教育活動很難發(fā)揮出教育功能。

（二）語言教學(xué)模式單一

基于幼兒的語言技能發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)工作，教師應(yīng)該對幼兒的語言技能發(fā)起針對性訓(xùn)練，基于幼兒的語言理解能力、語言認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)工作，以此來創(chuàng)新幼兒語言教育模式[2]。但在幼兒語言教育活動中，以“語言記憶”為導(dǎo)向的教學(xué)方案已經(jīng)成為主流。在幼兒語言教育活動中，教師只能通過單一語言知識傳輸、重復(fù)語言表達(dá)等方式開展教學(xué)活動。對于幼兒來說，語言教育就是一個對教師的表達(dá)進(jìn)行模仿、重復(fù)的過程，幼兒難以生成學(xué)習(xí)興趣。單一的語言教學(xué)模式使得幼兒只能掌握常用語，而無法在問候、交際、合作等情境下掌握語言的應(yīng)用技巧。部分教師雖然開發(fā)了視頻授課、閱讀授課等主題活動，但在幼兒語言教育過程中，語言教學(xué)依舊單純以模仿、重復(fù)為核心，幼兒難以主動對語言知識進(jìn)行積累、應(yīng)用。語言教學(xué)模式過于單一，幼兒語言教育質(zhì)量難以提升。

（三）語言教育活動脫軌

積極完善幼兒語言教育方案，除了加大語言教育資源的投放力度、豐富幼兒語言教育模式之外，還應(yīng)該考慮到語言教育活動的設(shè)計問題。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以語言理解、語言表達(dá)、語言積累為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生多角度感受語言知識的構(gòu)成。從既有的幼兒語言教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，語言教育活動開發(fā)力度不足的問題依舊存在。一方面，教師對于幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知能力缺乏認(rèn)識，其不愿意設(shè)計不同難度等級的語言教學(xué)方案，導(dǎo)致幼兒只能通過模仿的方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)效率無法提升。在幼兒語言教育活動中，教師所設(shè)計的語言教育方案局限于生活，無法引導(dǎo)幼兒生成詢問、請求、交換意見等技能，語言教育模式較為單一。另一方面，幼兒語言教育活動單純以幼兒認(rèn)知語言為抓手，缺乏語言表達(dá)、情境交際等活動的引導(dǎo)。在幼兒語言教育過程中，部分幼兒雖然掌握了一定的語言知識，但并不能主動在課堂上進(jìn)行交互、表達(dá)。如何創(chuàng)新語言教育路徑，開發(fā)多元化語言教育活動，是落實(shí)幼兒語言教育所必須解決的關(guān)鍵問題。

二、幼兒語言教育中繪本劇表演的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）開發(fā)繪本劇表演方案，激發(fā)交流熱情

創(chuàng)新幼兒語言教育活動的設(shè)計方案，教師應(yīng)該對語言教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐步優(yōu)化，以引導(dǎo)幼兒應(yīng)用語言、理解語言為基本導(dǎo)向，從而發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力與語言技能。繪本劇表演活動中加入了教學(xué)、積累、表達(dá)與體驗(yàn)等任務(wù)，幼兒可以在感知語言魅力的同時與教師進(jìn)行互動交流，從而生成語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。在幼兒語言教育活動中融入繪本劇表演元素，教師要為幼兒創(chuàng)造參與、交流的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒逐步感知語言的表達(dá)技巧。相較于對教師的模仿，幼兒的自主理解、表達(dá)更能夠激發(fā)其語言學(xué)習(xí)熱情。

在幼兒語言教育活動中開展繪本劇表演教學(xué)，教師可以嘗試在繪本劇表演方案的設(shè)計環(huán)節(jié)組織幼兒語言教育活動，依靠幼兒的自主表達(dá)來完善繪本劇表演的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的繪本劇表演熱情。首先，由教師為幼兒提供繪本，結(jié)合繪本資源開展幼兒繪本閱讀教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師圍繞繪本故事開展閱讀指導(dǎo)活動，引導(dǎo)幼兒對繪本的主要情節(jié)、繪本的核心內(nèi)容進(jìn)行分析。在繪本閱讀過程中，教師設(shè)計“繪本中有哪些角色”“發(fā)生了哪些故事”等問題，在要求幼兒理解繪本的同時加強(qiáng)對幼兒的語言技能訓(xùn)練。在教學(xué)活動中，鼓勵幼兒進(jìn)行自主表達(dá)，鍛煉幼兒的語言應(yīng)用能力。其次，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本劇表演方案的設(shè)計工作。在“選定角色”“場景設(shè)計”等活動中，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)。教師可以結(jié)合“你想扮演哪個角色”“為這個角色設(shè)計對白”等問題開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，打造以“幼兒自主表演+繪本劇表演”為導(dǎo)向的幼兒語言教育模式。幼兒結(jié)合繪本資源進(jìn)行繪本舞臺劇設(shè)計，鍛煉自身的語言技能。教師則根據(jù)幼兒的語言技能表現(xiàn)開展教學(xué)工作，完善繪本劇表演方案，對幼兒的語言應(yīng)用范圍進(jìn)行延伸。在教學(xué)環(huán)節(jié)，以“如何搭建場景”“誰想扮演角色”等問題為載體，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而創(chuàng)新幼兒語言教育在繪本劇表演教學(xué)中的融合方案。

（二）進(jìn)行繪本劇表演活動，主動學(xué)習(xí)語言

繪本劇表演將幼兒熟悉的繪本資源與舞臺劇表演活動結(jié)合起來，其通過豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)幼兒開口表達(dá)，進(jìn)而逐步提升學(xué)科教學(xué)的整體有效性。在圍繞繪本劇表演開展幼兒語言教育活動的過程中，教師應(yīng)該為幼兒提供主動學(xué)習(xí)語言知識的機(jī)會，以繪本劇中的臺詞、對白為載體，學(xué)習(xí)語言在不同環(huán)境下的應(yīng)用方法，引導(dǎo)幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在繪本劇表演過程中，為幼兒設(shè)計情境表達(dá)、自主交際等任務(wù)，才能讓繪本劇表演活動發(fā)揮出更為出色的教育價值，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)語言知識。

在以繪本劇表演開展幼兒語言教育的過程中，教師要為幼兒創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的語言應(yīng)用能力與語言理解技能。以繪本劇《小兔子乖乖》為例，在繪本劇表演活動中，教師應(yīng)該以幼兒主動學(xué)習(xí)語言知識為核心，組織幼兒進(jìn)行繪本劇表演。一方面，教師組織幼兒分別扮演不同的角色，如大灰狼、小白兔等。在幼兒選定角色之后，對其提出互動問題：在不同的情境中，大灰狼和小白兔分別說了什么？鼓勵幼兒記錄相關(guān)對白，在繪本劇表演之前展開語言積累活動，掌握語言的基本結(jié)構(gòu)。另一方面，在繪本劇表演過程中引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮，教師以“陌生人來敲門”為主題，對幼兒提出學(xué)習(xí)問題：面對來敲門的大灰狼，小白兔是怎么做的？如果有陌生人來敲我們的門，我們又應(yīng)該怎么做？在設(shè)計問題之后，允許幼兒結(jié)合相關(guān)問題資源進(jìn)行自由發(fā)揮，在分析問題的同時豐富對白。繪本劇表演活動為幼兒提供了應(yīng)用語言知識的機(jī)會，也能夠幫助幼兒生成良好的語言技能。但需要強(qiáng)調(diào)的是，繪本劇表演支持下的幼兒語言教育并非要完全以繪本內(nèi)容為導(dǎo)向，合理導(dǎo)入生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活應(yīng)用語言知識，也能夠創(chuàng)新幼兒語言教育活動的設(shè)計思路。讓幼兒在參與中開口，可以打造全新的幼兒語言教育模式。

（三）完善繪本劇表演細(xì)節(jié)，推進(jìn)語言交流

繪本劇表演活動依靠動作展示、語言展示等方式來呈現(xiàn)故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒對故事的核心內(nèi)容、構(gòu)成進(jìn)行解讀，進(jìn)而逐步發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)興趣與語言技能。在基于繪本劇表演創(chuàng)新幼兒語言教育模式的過程中，教師要積極完善繪本劇表演細(xì)節(jié)，以呈現(xiàn)繪本故事、理解繪本情感為導(dǎo)向，盡可能地為幼兒創(chuàng)造開展語言交流活動的機(jī)會[4]。在對繪本劇表演活動進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該將對繪本劇表演細(xì)節(jié)進(jìn)行完善，引導(dǎo)幼兒圍繞不同的活動內(nèi)容、活動任務(wù)展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，推動課堂上的語言交流，從而基于繪本劇表演活動的驅(qū)動創(chuàng)新幼兒語言教育模式。

以幼兒園繪本劇表演活動《三只小豬》為例，在幼兒語言教育視角下，教師可以對幼兒進(jìn)行分組，訓(xùn)練幼兒的語言技能。首先，將五個幼兒劃分到一個小組當(dāng)中，分別扮演“三只小豬”“大灰狼”與“旁白”五個角色。在進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師為幼兒播放有關(guān)于繪本資源的教學(xué)視頻，結(jié)合視頻素材引導(dǎo)幼兒展開互動。在幼兒語言教育視角下，圍繞“三只小豬分別說了什么”“大灰狼說了什么”“旁白說了什么”等問題引導(dǎo)幼兒展開思考，在繪本劇表演活動中，鼓勵幼兒逐步積累語言知識。其次，幼兒分別開展繪本劇表演活動。在要求幼兒進(jìn)行繪本劇表演的同時，教師基于幼兒的不同角色分別設(shè)計語言交際任務(wù)。負(fù)責(zé)旁白的幼兒積極推進(jìn)故事，描述場景與角色行為，負(fù)責(zé)角色的幼兒進(jìn)行對話，講述獨(dú)白，利用語言與動作推進(jìn)故事。第三，進(jìn)行繪本劇表演競賽活動。在競賽過程中，允許幼兒根據(jù)自身的表演過程、實(shí)踐學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自由交流，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣組建不同的繪本劇表演小組。在幼兒進(jìn)行表演的過程中，教師不對幼兒的語言交際過程、語言交流方法進(jìn)行干預(yù)，而是鼓勵幼兒自由表達(dá)。通過繪本劇表演活動的創(chuàng)新設(shè)計，圍繞應(yīng)用語言知識、進(jìn)行語言交際的多元過程指導(dǎo)幼兒展開學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)的過程中交互、學(xué)習(xí)，能夠讓幼兒語言教育活動發(fā)揮出更為出色的育人價值。

（四）創(chuàng)新繪本劇表演模式，加強(qiáng)家園互動

以往的繪本劇表演教學(xué)與幼兒語言教育活動多是由幼兒園單位負(fù)責(zé)完成，家長在幼兒教育活動中的投入不足。在基于繪本劇表演活動進(jìn)行幼兒語言教育實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新繪本劇表演教學(xué)方案，以家長意見為參考，通過家園共育、親子活動等形式創(chuàng)新幼兒語言教育模式。打造幼兒參與、幼兒體驗(yàn)的幼兒語言教育新模式。通過家長參與推進(jìn)家園共育，在繪本劇表演活動中開展選材、體驗(yàn)、教學(xué)等活動，可以有效創(chuàng)新幼兒語言教育方案。

幼兒園教師應(yīng)該對繪本劇表演模式進(jìn)行創(chuàng)新，基于家園互動深度落實(shí)幼兒語言教育活動。首先，教師引導(dǎo)家長定期開展繪本劇表演方案的設(shè)計活動，幼兒家長與幼兒進(jìn)行積極交流，以幼兒的學(xué)習(xí)興趣、表演興趣為切入點(diǎn)，選擇繪本資源進(jìn)行繪本劇表演方案的設(shè)計工作。在親子活動視角下設(shè)計繪本劇表演方案，落實(shí)幼兒語言教育，教師可以協(xié)助家長設(shè)計多元化語言交際問題，如“你選擇了哪些繪本”“你為什么選擇這個繪本”等，在引導(dǎo)幼兒展開口語交際活動的同時，為后續(xù)幼兒語言教育活動的開展奠基。其次，家長組織幼兒進(jìn)行繪本劇表演方案的設(shè)計活動。在繪本劇表演過程中，由家長進(jìn)行繪本劇設(shè)計工作，幼兒進(jìn)行互動交流。最后，當(dāng)幼兒與家長共同完成了繪本劇表演方案的設(shè)計任務(wù)之后，教師帶領(lǐng)幼兒開展繪本劇表演活動，在繪本劇表演過程中，幼兒對繪本劇的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，隨后以舞臺劇的形式對繪本的內(nèi)容進(jìn)行展示，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)積極性。在繪本劇表演視角下開展幼兒語言教育活動，教師除了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多元化語言知識之外，也要為幼兒創(chuàng)造獨(dú)立理解語言、應(yīng)用語言的機(jī)會，從而在繪本劇教學(xué)活動中創(chuàng)新幼兒語言教育模式。

三、結(jié)語

繪本劇表演活動帶有獨(dú)特的趣味性與開放性特點(diǎn)，其能夠引導(dǎo)幼兒從不同的角度展開體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，進(jìn)而創(chuàng)新幼兒教育模式。在利用繪本劇表演活動完善幼兒語言教育模式的過程中，教師要積極開發(fā)繪本劇表演的互動交流價值。在幼兒教育過程中，以繪本劇表演方案設(shè)計、繪本劇故事內(nèi)容安排、繪本劇主要情節(jié)設(shè)計為導(dǎo)向，逐步創(chuàng)新繪本劇表演活動的設(shè)計思路。讓幼兒在繪本劇表演活動中感受不同的故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的語言交際能力與互動熱情，才能讓繪本劇表演發(fā)揮出更為出色的育人價值。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

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