張佳鎣

摘 要：3—6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段?？茖W(xué)地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，幼小銜接工作的開(kāi)展是十分重要的，科學(xué)的銜接不僅能夠讓幼兒能更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)還可以提升幼兒的綜合能力，讓幼兒獲得多方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。在幼小銜接工作中，不僅需要幼兒園的教育，也需要家長(zhǎng)與幼兒園的相互配合、共同努力，才能夠促進(jìn)幼小銜接工作的有效性提升?；诖耍疚膶?duì)在家園協(xié)同下如何更有效地落實(shí)幼小銜接的工作進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：家園協(xié)同；幼小銜接；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）02-0056-03

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園的教育工作也越來(lái)越受到重視。因?yàn)橛變簣@與小學(xué)的教育方式存在較大的差異，很多幼兒園孩子進(jìn)入小學(xué)初期會(huì)有一些不適應(yīng)，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展都會(huì)有一定的影響。因此為了促使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，得到更好、更全面的發(fā)展，在幼兒園教育中做好幼小銜接工作為入學(xué)做好準(zhǔn)備，并幫助幼兒提升自身的適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展顯得異常重要。

一、家園協(xié)同育人對(duì)于幼小銜接的意義

通過(guò)家園協(xié)同的方式來(lái)開(kāi)展幼小銜接的工作有著非常重要的意義，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）提供豐富的教學(xué)資源

家園合作共育能夠給幼兒提供更豐富的教育資源[1]，從而有效促進(jìn)幼小銜接工作的高質(zhì)量開(kāi)展。家長(zhǎng)與幼兒教師之間的合作和有效互動(dòng)，能夠幫助幼兒教師全面掌握家長(zhǎng)的育兒需求，從而開(kāi)展更為個(gè)性化和針對(duì)性的幼兒教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)家長(zhǎng)的積極配合能夠使家園之間的教育資源得到有效的整合，實(shí)現(xiàn)幼兒在家園協(xié)作共育的環(huán)境中不斷地形成適應(yīng)新環(huán)境的能力。

（二）促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展

家長(zhǎng)與幼兒園之間的有效合作，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)變，使幼兒能夠逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式以及作息規(guī)律，有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。幼兒能夠在家園合作中，習(xí)得小學(xué)學(xué)習(xí)生活應(yīng)該具備的能力，從而減輕心理負(fù)擔(dān)，能夠快樂(lè)、輕松地進(jìn)入小學(xué)階段的生活。

（三）順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，家園合作共育是新時(shí)代教育的重要要求，也是有效開(kāi)展幼小銜接工作的必然選擇，幼小銜接是幼兒園階段的重要內(nèi)容，需要得到家長(zhǎng)和幼兒園雙方的共同重視[2]。同時(shí)幼兒園和家長(zhǎng)也要積極配合，對(duì)幼小銜接的工作進(jìn)行積極探索，共同為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒身心各方面的綜合發(fā)展。

二、家園協(xié)同開(kāi)展幼小銜接的現(xiàn)狀分析

（一）家庭教育不合理

在幼小銜接工作開(kāi)展中，有一部分家長(zhǎng)往往更加看重在學(xué)習(xí)上為幼小銜接做準(zhǔn)備，將過(guò)多的精力放在了小學(xué)課程的培養(yǎng)上，從而忽視了幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自理能力的培養(yǎng)[3]。還有一部分家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒的過(guò)度關(guān)懷、保護(hù)，在家庭中事無(wú)巨細(xì)地照顧幼兒，這也會(huì)造成幼兒對(duì)家長(zhǎng)的過(guò)度依賴(lài)。這些問(wèn)題不僅會(huì)讓幼兒出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，也會(huì)使得幼兒在進(jìn)入小學(xué)生活后，難以適應(yīng)小學(xué)生的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）幼小銜接不完善

幼兒階段的孩子處于對(duì)世界探索、求知的初級(jí)階段，其自身的認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)知識(shí)吸收的能力都比較弱，但在現(xiàn)階段一部分幼小銜接工作開(kāi)展中相關(guān)的課程存在著設(shè)計(jì)不合理的情況[4]。部分課程忽視了幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，大量設(shè)計(jì)了一些漢字聽(tīng)寫(xiě)、古詩(shī)背誦等知識(shí)學(xué)習(xí)，這不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力、想象能力等方面也產(chǎn)生了消極影響。

三、家園協(xié)同促進(jìn)幼小銜接的實(shí)施策略

（一）從幼兒身心方面做好銜接

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活與幼兒園的學(xué)習(xí)生活具有很大的不同，幼兒如果直接進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)、困惑、懼怕等心理，影響幼兒的學(xué)習(xí)生活。因此在幼兒園教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)要形成教育合力，共同配合，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)πW(xué)的生活充滿(mǎn)向往，希望成為一名小學(xué)生，具備參與小學(xué)生活的情感動(dòng)力，愿意為入學(xué)做準(zhǔn)備。

1.身體方面

俗話(huà)說(shuō)“身體是革命的本錢(qián)”，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是如此，強(qiáng)健的體魄和良好的身體素質(zhì)能夠幫助幼兒更有效地去適應(yīng)、參與小學(xué)階段的生活[5]。例如，在幼兒園中教師可以為幼兒設(shè)計(jì)趣味性的戶(hù)外游戲活動(dòng)，像“青蛙跳跳”“小兔子跑跑”等的簡(jiǎn)單跑步、跳躍運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，鍛煉幼兒的腿部肌肉，增強(qiáng)幼兒的力量，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)意識(shí)。而在家庭生活中，家長(zhǎng)可以和教師做好配合，開(kāi)展“系扣子”“系鞋帶”“拼接圖畫(huà)”等訓(xùn)練，注重強(qiáng)化幼兒的手腦配合，從而鍛煉幼兒的手部肌肉。

2.心理方面

“興趣是參與一切的原動(dòng)力。”在家園合作共同開(kāi)展幼小銜接的工作時(shí)，除了要讓幼兒具備良好的體能，在身體方面做好準(zhǔn)備之外，還要從心理方面啟發(fā)幼兒，讓幼兒能夠向往小學(xué)的生活，有想要去參與小學(xué)生活的意愿。例如：幼兒教師和家長(zhǎng)要能夠從幼兒園和家庭兩個(gè)方面，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣點(diǎn)，從而進(jìn)行正面引導(dǎo)，有效減少幼兒對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)生活的壓力和不良感受。在幼兒園中教師可以開(kāi)展“我所了解的小學(xué)生活”的討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)、想一想，相互分享自己了解的小學(xué)生活。這樣通過(guò)教師的引導(dǎo)和幼兒之間的交流，能有效緩解幼兒的入學(xué)焦慮，增加幼兒的入學(xué)期待。此外，良好的情緒狀態(tài)和一定的情緒調(diào)控能力，也能夠促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境和新的人際關(guān)系。因此教師和家長(zhǎng)要以積極、正向、良好的情緒狀態(tài)去感染和影響幼兒，在幼兒園的學(xué)習(xí)和家庭生活中要以欣賞、接納、鼓勵(lì)的態(tài)度去對(duì)待幼兒，對(duì)幼兒合理的需求要給予及時(shí)的回應(yīng)，在幼兒出現(xiàn)消極、不高興的情緒時(shí)，要以引導(dǎo)、傾聽(tīng)的方式來(lái)開(kāi)解幼兒，以此讓幼兒能夠?qū)W會(huì)正確的表達(dá)方式、具備調(diào)控情緒的能力。

（二）從幼兒生活方面做好銜接

在家園合作幼小銜接的工作開(kāi)展中，教師和家長(zhǎng)雙方要從幼兒的生活方面做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、具備良好的生活自理能力，同時(shí)要有安全防護(hù)的意識(shí)和參與勞動(dòng)的意識(shí)，如此才能夠讓學(xué)生全身心地投入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活中。

例如，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這其中包括規(guī)律的作息時(shí)間和良好的個(gè)人衛(wèi)生意識(shí)。幼兒園方面，教師可以在保證幼兒充足自主游戲時(shí)間的前提下，適當(dāng)延長(zhǎng)單次集體活動(dòng)的時(shí)間，減少午睡時(shí)間，而家長(zhǎng)則需要配合幼兒園調(diào)整幼兒的作息安排，提醒幼兒早起早睡、按時(shí)入園。同時(shí)家長(zhǎng)要能夠以身作則，以規(guī)律的作息習(xí)慣去影響幼兒。家長(zhǎng)在日常家庭生活中也要注重幼兒養(yǎng)成勤洗手、講衛(wèi)生的好習(xí)慣，同時(shí)要引導(dǎo)幼兒具備保護(hù)視力的意識(shí)，不在光線(xiàn)強(qiáng)或者暗的環(huán)境中讀書(shū)、寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。

在小學(xué)的生活中是沒(méi)有保育員的，這就需要家長(zhǎng)和教師引導(dǎo)幼兒具有生活自理的能力和初步的時(shí)間觀念，尤其是在大班的下學(xué)期，幼兒園教師要適當(dāng)減少幼兒園一日生活的統(tǒng)一安排，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需求去喝水、如廁，根據(jù)天氣變化和戶(hù)外活動(dòng)等適當(dāng)增減衣物。而在家庭中家長(zhǎng)要指導(dǎo)幼兒逐步去整理收納自己的衣物、書(shū)包、圖書(shū)玩具、學(xué)習(xí)用品等。安全防護(hù)和參與勞動(dòng)的意識(shí)也是幼小銜接中的重要內(nèi)容，教師可以和家長(zhǎng)合作開(kāi)展一系列的親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解校園、社會(huì)、交通等環(huán)境中的安全，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，同時(shí)要向幼兒教授一定的自救方法。而在培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)時(shí)，教師可以和幼兒一起制訂班級(jí)的勞動(dòng)計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒自主確定任務(wù)分工，并且有計(jì)劃地去完成，在完成之后，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在家庭中家長(zhǎng)要讓幼兒自主地參與到家庭勞動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒承擔(dān)一些整理餐桌、掃地、扔垃圾等家務(wù)勞動(dòng)，并且指導(dǎo)幼兒采用正確的方法，從而實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）從社會(huì)方面做好教育銜接

幼小銜接工作開(kāi)展中要能夠從社會(huì)方面做好準(zhǔn)備，這是指幼兒要能夠具備與同伴友好相處、樂(lè)于交朋友的心態(tài)，以及其他方面的能力和意識(shí)，如遇到困難互相幫助的交往合作能力，遵守游戲和生活中規(guī)則的誠(chéng)實(shí)守則能力，理解教師的任務(wù)要求能夠自覺(jué)去完成的任務(wù)意識(shí)，喜愛(ài)班級(jí)和幼兒園、愿意為集體活動(dòng)出謀劃策的熱愛(ài)集體的意識(shí)等。這些能力的具備不僅能促使幼兒更快速地融入到小學(xué)的集體生活中，也能夠?yàn)橛變何磥?lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：教師在日?；顒?dòng)的開(kāi)展中，可以和幼兒園不同班級(jí)的教師開(kāi)展合作，這樣能夠鼓勵(lì)幼兒和不同年齡、不同班級(jí)的幼兒交朋友。同時(shí)在活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些需要合作完成的活動(dòng)任務(wù)，并提供適合的活動(dòng)材料，然后引導(dǎo)幼兒開(kāi)展合作活動(dòng)，從而體驗(yàn)合作的重要性。

在幼兒完成任務(wù)過(guò)程中，遇到困難時(shí)教師要鼓勵(lì)幼兒能夠和同伴一起去商討，這樣也能夠讓幼兒逐步地體會(huì)到合作、團(tuán)結(jié)的意義。而在跨班級(jí)活動(dòng)中，教師要用尊重、引導(dǎo)、友善的態(tài)度與幼兒交流，鼓勵(lì)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法和需求。

規(guī)則意識(shí)是幼兒需要具備的，這是集體生活中的基本。因此在家庭生活和幼兒園的生活中，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒去制定游戲規(guī)則和活動(dòng)規(guī)則，使幼兒具備一定的規(guī)則意識(shí)，從而去遵守集體生活的規(guī)則。在集體活動(dòng)和家庭生活中對(duì)于幼兒誠(chéng)實(shí)守信的行為，教師和家長(zhǎng)要給予積極的表?yè)P(yáng)和贊揚(yáng)，在發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊、說(shuō)話(huà)不算數(shù)的行為時(shí)，家長(zhǎng)和教師要先了解原因再進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助幼兒能夠知錯(cuò)就改。同時(shí)教師要和家長(zhǎng)做好溝通，有意識(shí)地去布置一些與入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的任務(wù)，例如“準(zhǔn)備明天去幼兒園要帶的資料和學(xué)習(xí)用品、整理書(shū)包”等，幼兒在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，家長(zhǎng)不能進(jìn)行過(guò)多的干涉，要引導(dǎo)幼兒去獨(dú)立完成。

培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)集體的意識(shí)有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)班級(jí)和學(xué)校的環(huán)境，從而初步建立對(duì)集體、家鄉(xiāng)以及祖國(guó)的歸屬感和認(rèn)同感。幼兒教師可以在一些節(jié)日期間和家長(zhǎng)、幼兒一起開(kāi)展集體活動(dòng)，要讓幼兒能夠參與到活動(dòng)的策劃和開(kāi)展中，如此能夠幫助幼兒在參與活動(dòng)的同時(shí)，體驗(yàn)到成就感和榮譽(yù)感。在課余時(shí)間家長(zhǎng)也可以帶幼兒去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、科技館、文化場(chǎng)館參觀、游覽，幫助幼兒感受到家鄉(xiāng)和祖國(guó)的發(fā)展變化。

（四）從幼兒學(xué)習(xí)方面做好銜接

想要讓幼兒能夠以一種積極的心態(tài)、強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入小學(xué)階段的生活，教師和家長(zhǎng)還應(yīng)該幫助幼兒從學(xué)習(xí)方面做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒好奇好問(wèn)的能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，以及具備一定的學(xué)習(xí)能力，如此幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中才能夠如魚(yú)得水、省心省力。例如：幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師就可以結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，為幼兒開(kāi)展一些趣味性的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)新事物進(jìn)行觀察，從而有效地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。在活動(dòng)開(kāi)展中，教師也要分析、觀察幼兒在活動(dòng)中可能會(huì)獲得的發(fā)展，給幼兒提供充足的時(shí)間和豐富的材料，這樣不僅讓幼兒獲得能力發(fā)展，也能夠引導(dǎo)幼兒專(zhuān)注完成一件事情，從而培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力。

良好的學(xué)習(xí)能力和積極的學(xué)習(xí)興趣是幼兒在小學(xué)生活的必備，因此家長(zhǎng)和教師可以合作開(kāi)展一些“閱讀打卡、手工制作打卡”等趣味性的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒能夠自主閱讀、自主進(jìn)行手工制作、自主表演，這樣的活動(dòng)能調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，也能充分促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情感、思維等多方面的發(fā)展。同時(shí)當(dāng)在幼兒園生活和家庭生活遇到一些問(wèn)題時(shí)，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒嘗試用自己的思維和方式去解決問(wèn)題，如此不僅幫助幼兒體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感，也能讓幼兒能感悟到解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在家園協(xié)同幼小銜接的工作開(kāi)展中，家長(zhǎng)和教師要形成教育合力，從幼兒的身心方面、社會(huì)方面、生活方面、學(xué)習(xí)方面開(kāi)展教育銜接工作，培養(yǎng)幼兒具備參與小學(xué)生活學(xué)習(xí)的綜合能力，這樣不僅能夠減輕幼兒對(duì)于小學(xué)生活的惶恐懼怕，也讓幼兒能順利進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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