李欣欣

摘 要：教育懲罰是教育過(guò)程中教育工作者對(duì)不規(guī)范學(xué)生的懲戒。在教育懲罰發(fā)展之初，各國(guó)教育懲罰多以體罰為主。隨著思想變革，體罰逐漸被禁止，但變相體罰又悄然興起。師生之間、家長(zhǎng)和孩子之間的矛盾日益尖銳。隨著教育懲戒的出現(xiàn)，明確了教師的教育懲戒權(quán)，明晰了教育懲罰的目的、原則和具體措施，這為學(xué)校、家長(zhǎng)正確實(shí)施教育懲戒指明了方向，是整個(gè)社會(huì)教育理念提升的反映。

關(guān)鍵詞：教育懲罰；體罰；變相體罰；教育懲戒

【中圖分類號(hào)】G7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）02-0019-03

教育懲罰是伴隨著教育而產(chǎn)生的一種被認(rèn)為是能很好地幫助教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的有效手段，并一直沿用至今。實(shí)施教育懲罰，應(yīng)本著育人的理念，如果在教育懲罰時(shí)，忽視受教育者的人格尊嚴(yán)，損害了受教育者的身心健康，不僅不能讓學(xué)生遷善改過(guò)，達(dá)到教育的目的，還會(huì)讓教育懲罰變成單純的體罰。

一、教育懲罰的起源

甲骨文里的“教”字本意就是在棍棒的教育下，懂得愛(ài)護(hù)長(zhǎng)輩[1]。教育懲罰最開(kāi)始是家庭教育必不可少的手段。在古希臘，上位者利用教育權(quán)力強(qiáng)迫公民服從。希伯來(lái)文“繆薩爾”包含“教育”和“體罰”兩重含義。希伯來(lái)人認(rèn)為，兒童本性惡劣，必須加以體罰才能使他們改正。由此可見(jiàn)，古代西方家庭教育中，體罰也是一種必備的甚至司空見(jiàn)慣的手段。

為什么懲罰與教育聯(lián)系如此緊密？因?yàn)樵诠糯彝ソ逃^(guò)程中，教育理念固化、教育方法單一，家族長(zhǎng)輩只能機(jī)械向后輩灌輸知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。因此，教育懲罰則以體罰的形式被長(zhǎng)輩施加到后輩身上，目的是將身體的痛苦能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)施體罰時(shí)奉行的是“都是為你好”的思維理念。

由此可見(jiàn)，教育懲罰并非為某一國(guó)家所特有，也不是人類社會(huì)某一階段的特定產(chǎn)物，而是普遍存在的一種教育方式。

二、體罰、變相體罰在教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀及危害

體罰是強(qiáng)制性對(duì)受教育者身體造成痛苦從而對(duì)其心理產(chǎn)生壓力的一種矯正手段，體罰的行為一般包括拍打手或腿、拍打臀部、捏、搖晃、用皮帶或板子擊打臀部和拍打面部。從對(duì)當(dāng)前教育懲罰的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在一些學(xué)?；蚣彝ィw罰依然存在。在體罰受到明令禁止后，有些教師和家長(zhǎng)想通過(guò)對(duì)學(xué)生施加心理壓力以達(dá)到自覺(jué)認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的目的，這種變相體罰變得司空見(jiàn)慣。

（一）體罰

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)教育懲罰調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今體罰事件依然層出不窮。董新良和李玉華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大約34.4%的中小學(xué)生受過(guò)體罰，體罰的形式主要是打耳光、打嘴巴、用教鞭（或廢桌椅腿）打手掌和用腳踢屁股、踹腿部等[2]。對(duì)教師調(diào)查結(jié)果顯示，大約35.5%的教師有過(guò)體罰學(xué)生的行為，其中初中教師實(shí)施體罰的頻率高達(dá)50%，其中有約2%的教師存在經(jīng)常體罰學(xué)生的行為，而且在他們看來(lái)，體罰學(xué)生好像是正常的教育行為，沒(méi)有什么不妥。

即使在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，比如像美國(guó)，體罰也是教育的慣用手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)嬰幼兒受體罰率平均為35%，3-4歲的最高，為94%，5歲以后，受體罰率有明顯的下降。美國(guó)青少年的體罰率調(diào)查結(jié)果顯示，12歲的青少年為50%，14歲的約為三分之一，17歲的則降為13%[3]。這足以證明，體罰不僅是學(xué)校教育活動(dòng)中的普遍現(xiàn)象，也是家庭中的教育慣用伎倆。

（二）變相體罰

隨著對(duì)體罰的質(zhì)疑聲越來(lái)越高漲，變相體罰便悄然而生，并且逐漸成為當(dāng)今教育懲罰的主流。究其原因，首先有的教師迫于大眾法律意識(shí)增強(qiáng)的壓力，不敢再對(duì)學(xué)生進(jìn)行明顯的體罰。但是為了達(dá)到教育目的，卻又受限于自身的教育理念和教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中就采用一些隱晦的懲罰措施。與體罰不同的是，變相體罰不使受罰者受皮肉之苦，而是采用罰做某事的方式，使受罰者通過(guò)高強(qiáng)度的勞動(dòng)或無(wú)意義的重復(fù)動(dòng)作，產(chǎn)生心理痛苦或身體疲勞，從身體和心理兩方面對(duì)受罰者施加壓力，使其感到痛苦、羞辱或恐慌。變相體罰對(duì)受罰者造成的負(fù)面影響不亞于體罰的傷害，有時(shí)甚至超過(guò)體罰，比如罰站、抄寫、諷刺挖苦等。按照使用頻率由高到低的變相體罰依次是警告、冷落、罰站、留堂、剝奪上課或集體活動(dòng)的權(quán)利、罰做作業(yè)、罰勞動(dòng)、罰跑步、做俯臥撐[4]。更嚴(yán)重的是，實(shí)施變相體罰的教師并不認(rèn)為這是一種不合理的懲罰，認(rèn)為自己并沒(méi)有對(duì)學(xué)生身體直接施加暴力和傷害，不屬于體罰范疇，且這些變相體罰往往不容易被一些家長(zhǎng)覺(jué)察，這助長(zhǎng)了變相體罰的存在。

而在家庭教育中，由于部分家長(zhǎng)缺乏科學(xué)教育的觀念，未達(dá)到教育目的，易采取冷落、挖苦甚至辱罵等變相體罰，迫使孩子在威壓之下暫時(shí)服從。由于家長(zhǎng)并未真正探尋不當(dāng)行為背后的真相，當(dāng)孩子下一次犯錯(cuò)時(shí)，為了避免再次受到懲罰，往往會(huì)選擇撒謊、隱瞞來(lái)逃避問(wèn)題，這樣家長(zhǎng)和孩子之間無(wú)形中就形成了一堵墻，難以進(jìn)行情感的交流，也不利于家校共育。

三、對(duì)教育懲罰的反思

傳統(tǒng)的以體罰為主要手段的教育懲罰會(huì)給受教育者的身體造成傷痛，也會(huì)帶來(lái)深深的心理傷害。真正的懲罰本意是讓學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，根據(jù)自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非由外界對(duì)學(xué)生進(jìn)行制約與強(qiáng)迫。陶行知先生為家長(zhǎng)和教育者做出了怎樣使學(xué)生自覺(jué)的示范和標(biāo)桿。他用四塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)打人男孩準(zhǔn)時(shí)守信、尊重他人、有正義感、知錯(cuò)必改優(yōu)良品格的同時(shí)，深深地喚起了打人男孩的“自覺(jué)”。這充分說(shuō)明體罰并不是使學(xué)生覺(jué)醒的唯一方法，“使學(xué)生自覺(jué)”才是教育懲罰的最終目的。

在家庭教育中，家長(zhǎng)可以效仿陶行知先生的教育智慧，認(rèn)識(shí)到體罰不是教育本質(zhì)，教育懲罰應(yīng)該本著幫助受教育者改正錯(cuò)誤，身心又不受到傷害，根本在于激發(fā)受教育者自覺(jué)，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并修正錯(cuò)誤。

2012年，《依法治?！ㄔO(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要（征求意見(jiàn)稿）》中就明文規(guī)定，“為了尊重和保護(hù)學(xué)生權(quán)利，要杜絕體罰或變相體罰、限制人身自由等造成學(xué)生傷害的行為”[5]。那么，取消體罰和變相體罰是不是就等于取消教育懲罰？當(dāng)今教育是否不需要教育懲罰？答案當(dāng)然是否定的。不管在什么時(shí)候，教育懲罰積極的教育功能不可否認(rèn)，也不可忽略。那么，使用怎樣的教育懲罰方式既能幫助那些不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生改正錯(cuò)誤，又不會(huì)對(duì)其身體和心理造成傷害，教育相關(guān)部門和相關(guān)人士一直在不斷探索，教育懲戒概念便應(yīng)運(yùn)而生。

四、教育懲戒權(quán)的界定

2017年，《青島市中小學(xué)管理辦法》規(guī)定，“中小學(xué)校對(duì)影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育或者適當(dāng)懲戒[6]?！痹诮逃龖土P這一大概念下，首次提出懲戒。懲戒的本意是懲治過(guò)錯(cuò)，警戒將來(lái)，制止和預(yù)防違法亂紀(jì)行為的發(fā)生。由于缺乏“教育懲戒”的明確范疇，因此在實(shí)施的過(guò)程中難免產(chǎn)生困惑。

2019年11月22日，我國(guó)教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》），明確教師可以因人施罰，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，以及違紀(jì)程度，在保障學(xué)生安全的前提下，從一般懲戒、較重懲戒、嚴(yán)重懲戒中選擇適當(dāng)?shù)膽徒浯胧瑢?shí)現(xiàn)最佳教育效果?！兑?guī)則》的出臺(tái)，既規(guī)范了教師依法履行教育、管理學(xué)生的職責(zé)，維護(hù)師道尊嚴(yán)，又能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展維護(hù)學(xué)生和教師的合法權(quán)利。這也從根本上將教育懲戒與體罰、變相體罰明確區(qū)分開(kāi)來(lái)。也為家庭關(guān)于教育懲戒、體罰、變相體罰的界限，實(shí)施條件、方式、場(chǎng)所、時(shí)間，懲戒后教育提供了一定的參照。

五、教育懲戒權(quán)對(duì)學(xué)校教育的啟示

《規(guī)則》中以教育懲戒代替了一直以來(lái)的教育懲罰，教育懲戒是指教師和學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程和管理中，基于教育目的與需要，對(duì)違規(guī)違紀(jì)、言行失范的學(xué)生進(jìn)行制止、管束或以特定方式予以糾正，使學(xué)生引以為戒，認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的職務(wù)行為[7]。明確教育懲戒是一種教師的職務(wù)行為，這種行為的實(shí)施必須本著關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的基本原則，當(dāng)學(xué)生不合規(guī)時(shí)，教師應(yīng)履行育人職責(zé)，及時(shí)制止學(xué)生的錯(cuò)誤言行。教師應(yīng)明確在教學(xué)工作中的行為規(guī)范，確保教育懲戒的正確實(shí)施。在必要情況下，適當(dāng)懲戒可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，明白教師的良苦用心，拉近師生關(guān)系。學(xué)生自覺(jué)改正錯(cuò)誤的過(guò)程，還可以培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，在日常學(xué)習(xí)中，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這對(duì)教師素養(yǎng)提出了較高的要求，教師必須及時(shí)更新教育觀念，加強(qiáng)法律法規(guī)學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)把握懲戒的度，以教育為前提，及時(shí)糾正學(xué)生的偏差。還要及時(shí)反思不足，分析并總結(jié)管理中的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教育管理方式。各地學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況，在相關(guān)部門的監(jiān)督指導(dǎo)下，制定實(shí)施細(xì)則，建立符合當(dāng)代要求的教育懲戒管理、實(shí)施和監(jiān)督制度，促進(jìn)教育管理科學(xué)化發(fā)展。還有讓家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，與社會(huì)相關(guān)人士，法律人士組成監(jiān)督委員會(huì)，保證教育管理公開(kāi)化、民主化。使家庭教育滲透到學(xué)校教育中來(lái)，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合，加強(qiáng)家校共育。

六、教育懲戒權(quán)對(duì)家庭教育的啟示

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，是他們成長(zhǎng)道路的引路人。但固化的教育理念與當(dāng)前孩子的心理發(fā)展有著激烈碰撞，很多家長(zhǎng)與孩子起沖突或發(fā)現(xiàn)孩子不當(dāng)言行時(shí)，直接棍棒伺候，一打了之；也有的家長(zhǎng)迷茫無(wú)措，心有余而力不足；還有的家長(zhǎng)則放任不管，過(guò)度溺愛(ài)，孩子錯(cuò)誤行為得不到及時(shí)糾正，離正確的方向越來(lái)越遠(yuǎn)。家長(zhǎng)的教育方法與孩子的問(wèn)題行為有著直接關(guān)系，因此樹(shù)立正確的教育理念，掌握適度的教育方法是必要的。

2022年初，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）頒布，意味著依法教育孩子的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。《家庭教育促進(jìn)法》指出，國(guó)家、社會(huì)要保障家庭教育的順利進(jìn)行，支持合法、適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?。隨后，各地市相繼出臺(tái)家庭教育相關(guān)規(guī)則，聯(lián)合多部門建立家庭教育指導(dǎo)中心，開(kāi)設(shè)線下講座，線上直播、推送文章等多種形式的家庭教育課程，其中包括青少年心理健康知識(shí)和輔導(dǎo)技能、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、家教家風(fēng)建設(shè)等內(nèi)容，旨在為家庭教育、青少年心理疏導(dǎo)提供指導(dǎo)。

當(dāng)務(wù)之急是幫助家長(zhǎng)建立合法、科學(xué)的教育觀念。各地除了可以采取以上措施，還可以在課程中增設(shè)《中華人民共和國(guó)未成年保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》等法律法規(guī)等解讀內(nèi)容。這要求家庭教育指導(dǎo)人員有非常專業(yè)的法律知識(shí)，需要對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，制定嚴(yán)格的考核制度，以防止指導(dǎo)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，渾水摸魚的問(wèn)題。解讀內(nèi)容可以通過(guò)印刷宣傳冊(cè)、微信公眾號(hào)、直播、錄課等多種形式進(jìn)行推送，滿足不同類型家庭的需求。家長(zhǎng)可以及時(shí)了解政策要求，更新教育觀念、提升教育水平。

學(xué)校和家長(zhǎng)除了要學(xué)習(xí)相關(guān)法規(guī)細(xì)則，還要對(duì)教育懲戒的概念有明確、清晰的認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校組織，邀請(qǐng)法律工作者通過(guò)公開(kāi)講座的方式，向教師及家長(zhǎng)解釋教育懲戒的理念，是讓孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤思想，糾正不當(dāng)行為的一種教育手段。還要對(duì)體罰、變相體罰、教育懲戒明確區(qū)分，指出體罰、變相體罰具體方式以及對(duì)孩子的潛在傷害。這就要求家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)家庭教育管理方面的知識(shí)，掌握與孩子溝通的技巧，積極參與學(xué)校活動(dòng)，及時(shí)與教師溝通，了解教育懲戒的實(shí)施要求和具體方法，在教師的指導(dǎo)與建議下，必要時(shí)對(duì)孩子的不當(dāng)行為適當(dāng)管理。通過(guò)加強(qiáng)家校溝通，統(tǒng)一思想，協(xié)調(diào)配合，共同促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

家長(zhǎng)還需掌握行之有效的教育手段。家長(zhǎng)應(yīng)在法律規(guī)范下，在社會(huì)監(jiān)督中，本著育人這一共同目標(biāo)，采取適當(dāng)懲戒，對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。參照《規(guī)則》中教師懲戒權(quán)，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)、認(rèn)錯(cuò)態(tài)度、行為后果，采取相應(yīng)程度的懲戒，例如口頭批評(píng)、罰站、檢討、家務(wù)勞動(dòng)、取消獎(jiǎng)勵(lì)等。需注意的是，家長(zhǎng)在懲戒前應(yīng)詳細(xì)指出孩子言行中存在的問(wèn)題，說(shuō)明懲戒的理由。如果孩子在懲戒前就已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并明確做出保證，家長(zhǎng)就不應(yīng)該再懲戒。相反，如果在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不加以解釋，也不聽(tīng)孩子的解釋，就隨意懲戒，這樣會(huì)加重孩子的逆反心理，達(dá)不到教育的目的。因此，是否懲戒，何時(shí)懲戒，是家長(zhǎng)長(zhǎng)久的必修課。

懲戒后的教育也是很重要的，家長(zhǎng)要樹(shù)立起養(yǎng)育結(jié)合的意識(shí)，既要提供物質(zhì)保障，也要承擔(dān)起教育的責(zé)任，與孩子既做親人，也當(dāng)朋友。孩子在接受一定程度懲戒后，家長(zhǎng)需及時(shí)檢查學(xué)生的身體狀況，了解孩子此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，分辨孩子是否真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)給予孩子一定的關(guān)愛(ài)，做到嚴(yán)慈并濟(jì)。教師和家長(zhǎng)同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，糾正學(xué)生的不良行為是長(zhǎng)期過(guò)程，需要共同監(jiān)督，才能讓懲戒的教育效果最大化。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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