鐘安妮 龍明忠

摘 要：為了解融合教育發(fā)展緩慢地區(qū)隨班就讀工作開(kāi)展的特性，提出更有針對(duì)性的建議，本研究以湖南省常德市為例，從普通學(xué)校角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)5名普通學(xué)校教師的訪(fǎng)談，分析了常德市普通學(xué)校隨班就讀工作在宏觀(guān)系統(tǒng)（學(xué)校融合氛圍），外層系統(tǒng)（學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)支持，評(píng)測(cè)支持，課程支持，輔具支持，資源教師），中間系統(tǒng)（師生合作支持，教師與家長(zhǎng)合作支持），微觀(guān)系統(tǒng)（教師支持，同伴支持）的支持現(xiàn)狀，并提出以下針對(duì)性的意見(jiàn)與建議：轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)；建立健全隨班就讀工作評(píng)估體系；加強(qiáng)隨班就讀師資力量，構(gòu)建融合教育專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：融合教育；隨班就讀；發(fā)展緩慢地區(qū)；支持現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）02-0008-04

*本文系2022年湖南省“十四五”規(guī)劃課題《融合教育發(fā)展緩慢地區(qū)隨班就讀學(xué)校支持策略實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：ND228235）的研究成果。

一、問(wèn)題的提出

隨著融合教育的推進(jìn)，隨班就讀工作取得了一定成效，但“教育回流”“隨班就坐”等現(xiàn)象仍存在，尤其是中西部欠發(fā)達(dá)且融合教育發(fā)展緩慢地區(qū)，隨班就讀支持體系極度缺乏。湖南省融合教育整體發(fā)展進(jìn)程落后于沿海地區(qū)，且省內(nèi)各地區(qū)發(fā)展程度不均衡，其中常德市融合教育發(fā)展總體較為緩慢，大量的隨班就讀學(xué)生與現(xiàn)有支持體系不夠成熟的矛盾較為突出。為了解融合教育發(fā)展緩慢地區(qū)隨班就讀工作開(kāi)展的特性，提出更有針對(duì)性的建議，筆者從普通學(xué)校角度出發(fā)，對(duì)普校教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，采用質(zhì)性研究探尋普通學(xué)校隨班就讀工作支持的現(xiàn)狀與困境，提出建議與對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本著質(zhì)性研究“目的性抽樣”原則，抽選能為本研究提供最大信息量的人和事[1]。為能在理解相關(guān)概念的前提下，提供較為準(zhǔn)確的信息，從參與了該市隨班就讀轉(zhuǎn)崗骨干教師研修項(xiàng)目的教師中，確定了5名教師作為訪(fǎng)談對(duì)象。為確保研究效度，選取對(duì)象所在單位覆蓋主城區(qū)、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)段覆蓋學(xué)前至初中段。研究對(duì)象的基本情況見(jiàn)表1。

（二）研究方法

經(jīng)文獻(xiàn)研究，明確隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)的維度劃分，編制半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談提綱。采用面對(duì)面及電話(huà)的形式訪(fǎng)談，秉承尊重、傾聽(tīng)、開(kāi)放的原則，與訪(fǎng)談對(duì)象進(jìn)行坦誠(chéng)交流，每名受訪(fǎng)者訪(fǎng)談約1小時(shí)，在征得受訪(fǎng)者同意后，對(duì)訪(fǎng)談過(guò)程進(jìn)行全程錄音。訪(fǎng)談結(jié)束后，對(duì)受訪(fǎng)者進(jìn)行編號(hào)并匿名處理，最后對(duì)訪(fǎng)談材料進(jìn)行整理與分析。

（三）研究工具

自編訪(fǎng)談提綱《隨班就讀學(xué)校支持現(xiàn)狀訪(fǎng)談提綱》，訪(fǎng)談提綱主要包括兩部分：訪(fǎng)談對(duì)象基本信息（性別、教齡、專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、學(xué)校所在區(qū)域、任教年級(jí)、任教科目）；隨班就讀工作支持現(xiàn)狀（宏觀(guān)系統(tǒng)：學(xué)校融合氛圍；外層系統(tǒng)：學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)支持，評(píng)測(cè)支持，課程支持，輔具支持，資源教師；中間系統(tǒng)：師生合作支持，教師與家長(zhǎng)合作支持；微觀(guān)系統(tǒng)：教師支持，同伴支持）。

（四）信息處理

將訪(fǎng)談錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換及文本語(yǔ)句梳理，然后使用NVivo11對(duì)文本材料進(jìn)行手動(dòng)編碼，并按質(zhì)性研究資料分析的三級(jí)編碼程序，對(duì)相似的主題進(jìn)行概括、類(lèi)聚與提煉，獲得30個(gè)開(kāi)放式編碼，10個(gè)主軸編碼，4個(gè)選擇性編碼。

三、結(jié)果與分析

（一）宏觀(guān)系統(tǒng)：融合教育觀(guān)念尚未形成

區(qū)域內(nèi)融合教育觀(guān)念尚未形成，所有受訪(fǎng)者表示在參加此次隨班就讀的國(guó)培項(xiàng)目前基本未接觸過(guò)“融合教育”理念，對(duì)“隨班就讀”也認(rèn)識(shí)不夠深入，更沒(méi)有相關(guān)的宣傳與倡導(dǎo)。受訪(fǎng)者表示，目前學(xué)校接收特殊學(xué)生是基于招生政策的規(guī)定，屬于責(zé)任和義務(wù)，而融合教育理念并未深入人心。通常會(huì)在剛接收特殊學(xué)生時(shí)與家長(zhǎng)溝通建議去特教學(xué)校就讀，對(duì)校內(nèi)隨班就讀學(xué)生的要求主要為“不出安全問(wèn)題，不攻擊他人，遵守學(xué)校秩序，不干擾課堂?！盩4老師說(shuō)：“我是2016年就開(kāi)始接觸送教上門(mén)的特殊孩子，那時(shí)候也聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨班就讀，但是我們都沒(méi)有引起重視，也沒(méi)有關(guān)注，后面開(kāi)始做脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興工作，這群孩子才逐步引起關(guān)注?！薄捌招＝處熽?duì)伍中對(duì)融合教育的了解非常少，幾乎沒(méi)有人關(guān)注過(guò)?！盩3老師表示：“我們平時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)融合教育隨班就讀相關(guān)政策。除了部分隨班就讀學(xué)生較多的學(xué)校外，有些學(xué)校可能在隨班就讀工作上遇到的問(wèn)題不明顯，就沒(méi)有關(guān)注到?！碑a(chǎn)生這些認(rèn)識(shí)的根源在于大家對(duì)特殊兒童暫未形成接納、包容、尊重差異的融合教育觀(guān)念。

（二）外層系統(tǒng)：在現(xiàn)有管理模式下局部調(diào)整但缺乏體系與保障

1.常規(guī)管理中具有一定的關(guān)注，但較為被動(dòng)且不成體系

部分被訪(fǎng)談?wù)咦鳛閷W(xué)校管理層，基本能認(rèn)識(shí)到接收隨班就讀學(xué)生是學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)，能理解家長(zhǎng)的心理感受，對(duì)其持包容與接納的態(tài)度；學(xué)校常規(guī)管理方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全的監(jiān)管與教育，并在遵守學(xué)校規(guī)范以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面對(duì)所有學(xué)生一視同仁；分班安置上，大部分因不能提前了解到學(xué)生的特殊性，采用的是隨機(jī)分班或平均分班。T3老師所在的學(xué)校在關(guān)注到一些特殊癥狀比較明顯的學(xué)生時(shí)，在班級(jí)安置上會(huì)有特別關(guān)注，會(huì)為學(xué)生選擇能力強(qiáng)，有耐心，和家長(zhǎng)的溝通能力強(qiáng)的班主任，從而對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；物理環(huán)境上，會(huì)為學(xué)生提供便利。如T1老師所在的學(xué)校將一名患有腦癱的孩子所在的教室從三樓搬到了一樓，方便學(xué)生的日常行動(dòng)；培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面，基本沒(méi)有參加過(guò)除本次國(guó)培項(xiàng)目外的相關(guān)專(zhuān)題培訓(xùn)，但部分學(xué)校在校本培訓(xùn)中會(huì)就相關(guān)問(wèn)題組織老師們學(xué)習(xí)。T3老師說(shuō)：“我們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理培訓(xùn)，班主任骨干培訓(xùn)，及常規(guī)的全體業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)中，關(guān)于學(xué)生的管理內(nèi)容也會(huì)涉及到特殊學(xué)生的支持和管理。我們還經(jīng)常分享教育管理的資料和案例到班主任群里供大家學(xué)習(xí)?！钡緵](méi)有為特殊學(xué)生制定專(zhuān)門(mén)規(guī)定；另外，學(xué)校在隨班就讀工作中遇到的問(wèn)題與困難，也有主動(dòng)向上級(jí)部門(mén)溝通過(guò)，但受限于諸多因素，調(diào)整難度大。

2.評(píng)測(cè)方面局限于上級(jí)主管部門(mén)的管理要求，支持有限且壓力大

評(píng)測(cè)方面，學(xué)校主要根據(jù)上級(jí)教育主管部門(mén)的要求操作，暫無(wú)對(duì)隨班就讀學(xué)生專(zhuān)門(mén)的評(píng)估體系，而是將其納入普通學(xué)生統(tǒng)一的考核體系，與學(xué)校及老師的年終績(jī)效考核相掛鉤。且區(qū)域不同，具體實(shí)施方式也有所不同。如主城區(qū)為每所學(xué)校提供3個(gè)隨班就讀學(xué)生的名額不參與考試測(cè)評(píng)，有的區(qū)縣則對(duì)所有持殘疾證的學(xué)生都不納入學(xué)業(yè)水平考核，有的區(qū)縣則是對(duì)所有在籍學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考核。另外，T2老師所在的學(xué)前段及T5老師所任教的二年級(jí)的學(xué)生暫不用參與學(xué)業(yè)水平考試，對(duì)教師的考核不與學(xué)生成績(jī)掛鉤。評(píng)估體系的缺乏，給學(xué)校和老師們都帶來(lái)很大壓力。T1老師說(shuō)：“老師們有愛(ài)心，也能去輔導(dǎo)，但是特殊學(xué)生需要和普通學(xué)生一起參加考核，老師們明明已經(jīng)很對(duì)他很關(guān)心了，并盡了全力對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別支持，然而實(shí)際情況就是費(fèi)心了，費(fèi)力了，但效果非常微小，還因此影響了自己的整體教學(xué)效果，這對(duì)老師們的打擊非常大?！?/p>

3.課程方面對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有所降低，但缺乏針對(duì)性課程

所有受訪(fǎng)者均表示沒(méi)有單獨(dú)為隨班就讀學(xué)生設(shè)置的課程，或?qū)φn程內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整。在課程上的支持主要表現(xiàn)在降低對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生不強(qiáng)求，跟著班級(jí)整體學(xué)習(xí)，能學(xué)多少是多少。同時(shí)對(duì)障礙程度較嚴(yán)重的學(xué)生，會(huì)采取康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)校課程逐步過(guò)渡的方式。T3老師提到她所在學(xué)校對(duì)一個(gè)學(xué)生的支持方式：“有的學(xué)生一開(kāi)始特殊癥狀比較嚴(yán)重的，我會(huì)建議他先上語(yǔ)文數(shù)學(xué)課，其他的時(shí)間去機(jī)構(gòu)做康復(fù)或在家看課外書(shū)，看有益的電視節(jié)目，逐步增加在校上課的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡期。”

4.輔具支持及資源教師支持暫未體現(xiàn)

被訪(fǎng)談教師表示所在學(xué)校目前均沒(méi)有資源教室、資源教師及特殊教育輔助器具。只有T3老師表示自己任職的學(xué)校在新建的教學(xué)樓中有資源教室的規(guī)劃。

（三）中間系統(tǒng)：有合作體現(xiàn)，但缺乏深度及合作機(jī)制

1.師生合作的支持以教師鼓勵(lì)和安排為主

班上有特殊學(xué)生時(shí)，教師均會(huì)向普通學(xué)生說(shuō)明情況，并積極鼓勵(lì)大家?guī)椭厥鈱W(xué)生，也會(huì)有很多普通學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)接近特殊學(xué)生。T1老師還會(huì)注重跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)在幫助特殊學(xué)生時(shí)，注意不要發(fā)生矛盾沖突。T3老師則分享了她所在學(xué)校另一名班主任的做法：“有個(gè)女孩子因?yàn)樾睦砑膊?dǎo)致身體上出了問(wèn)題，總是不定期發(fā)作病癥，發(fā)作時(shí)會(huì)呼吸困難，班主任老師就安排了班級(jí)里兩名比較有同理心的女同學(xué)專(zhuān)門(mén)照顧她?！钡形丛诎嗉?jí)融合氛圍與觀(guān)念的建立上做出相關(guān)的工作，也未系統(tǒng)組織班級(jí)學(xué)生在融合教育中發(fā)揮作用。

2.家校合作的支持較為被動(dòng)，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度較為關(guān)鍵

特殊學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀時(shí)，當(dāng)班主任老師同時(shí)面對(duì)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，很難分出足夠的精力單獨(dú)支持特殊學(xué)生。所以當(dāng)特殊學(xué)生的行為問(wèn)題較為嚴(yán)重，或者家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待較高時(shí)，家長(zhǎng)與教師共同合作幫助學(xué)生就顯得至關(guān)重要。所有受訪(fǎng)者都表明自己所在的班級(jí)或?qū)W校有家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象，有的是輔助學(xué)生生活自理，有的是協(xié)助管理學(xué)生的問(wèn)題行為，還有的是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。T5老師班上的一名隨班就讀學(xué)生的媽媽則對(duì)自己的孩子的學(xué)習(xí)期待較高，會(huì)在老師的反饋下同時(shí)在家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)。但也有很多家長(zhǎng)意識(shí)較為缺乏，對(duì)自己孩子的融合期望低，認(rèn)為自己的孩子在學(xué)校只要安全，健康快樂(lè)，老師能夠多一些關(guān)心就行了。

（四）微觀(guān)系統(tǒng)：關(guān)注秩序維護(hù)，專(zhuān)業(yè)不足

1.教師支持以維持教育教學(xué)秩序?yàn)橹鳎狈?zhuān)業(yè)技能

教師在班級(jí)管理和教育教學(xué)中是需要與隨班就讀學(xué)生直接接觸并直面相關(guān)問(wèn)題的。普通教師的支持仍主要以維持正常的教育教學(xué)秩序?yàn)橹?。班?jí)管理方面會(huì)一定程度鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生，同時(shí)提醒不要發(fā)生矛盾，尤其關(guān)注學(xué)生的安全狀況；為避免對(duì)其他同學(xué)造成干擾，會(huì)對(duì)有干擾行為的特殊學(xué)生座位安排至教室邊緣；課堂教學(xué)方面會(huì)給予一定的語(yǔ)言和動(dòng)作提示學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講或指出學(xué)習(xí)范圍，并盡可能為學(xué)生提供課堂互動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)在學(xué)生課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，及時(shí)安撫與處理，減少對(duì)正常教學(xué)秩序的影響；生活方面對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注與愛(ài)護(hù)；積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況，并在有問(wèn)題行為需要處理時(shí)，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)。但由于大部分教師沒(méi)有接受過(guò)特殊教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，難以采用針對(duì)性的方法解決特殊學(xué)生存在的問(wèn)題，且暫未有資源教師支持體系，從而容易產(chǎn)生諸多問(wèn)題，如：安全問(wèn)題，學(xué)生之間易發(fā)生沖突，課堂教學(xué)容易因?qū)W生的特殊行為被打斷，家校溝通工作頻率增加等，從而導(dǎo)致教師壓力過(guò)大，對(duì)教學(xué)易產(chǎn)生消極情緒，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量。

2.同伴支持依賴(lài)于教師引導(dǎo)，但缺乏策略

普通學(xué)生對(duì)于班里的特殊學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基本能夠逐步接納和適應(yīng)。對(duì)于外形基本正常且無(wú)攻擊性行為的特殊學(xué)生，普通學(xué)生基本能與之建立較好的同伴關(guān)系。但對(duì)于外貌獨(dú)特或有攻擊性行為的特殊學(xué)生，普通學(xué)生則不敢靠近。在教師的引導(dǎo)與家長(zhǎng)的努力下，很多普通學(xué)生也能與特殊學(xué)生建立一定的同伴關(guān)系，并在生活和學(xué)習(xí)上給予支持和幫助。但大多數(shù)的同伴支持只是站在對(duì)弱者的關(guān)心和幫助的角度，并未形成融合教育中的角色意識(shí)，且缺乏相應(yīng)策略。

四、思考建議

（一）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)

全力推行隨班就讀的融合教育思想，給特殊兒童提供較為合適的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，其中學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)隨班就讀的認(rèn)同是取得成功的關(guān)鍵。只有全社會(huì)都能正確對(duì)待隨班就讀這一現(xiàn)象，學(xué)校和教師才能正確地接納隨班就讀特殊兒童，隨班就讀的教育工作才能正常、順利地開(kāi)展。

（二）建立健全隨班就讀工作評(píng)估體系

在教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，建立以特教老師、資源教師、心理咨詢(xún)師、班主任、任課教師、家長(zhǎng)等組成的專(zhuān)業(yè)評(píng)估小組，開(kāi)展入校篩查、個(gè)別化教育計(jì)劃制定、學(xué)業(yè)評(píng)估等工作。并搭建隨班就讀工作評(píng)估體系，對(duì)隨班就讀學(xué)生及有隨班就讀學(xué)生的學(xué)校進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，不僅緩解學(xué)校的考核壓力，同時(shí)還能給特殊學(xué)生更加合適的安置方式及教育服務(wù)。

（三）加強(qiáng)隨班就讀師資力量，構(gòu)建融合教育專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

隨班就讀班級(jí)的教師是特殊兒童隨班就讀工作的最終執(zhí)行者，他們是否具備特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，將直接影響隨班就讀特殊兒童的教育工作。要切實(shí)落實(shí)湖南省人民政府辦公廳印發(fā)的《湖南省特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃（2022-2025年）》，加強(qiáng)特殊教育資源中心建設(shè)，積極開(kāi)展特殊教育學(xué)校、有特教班（部）和特殊學(xué)生隨班就讀的普通學(xué)校校長(zhǎng)、教師全員分級(jí)分類(lèi)培訓(xùn)，將融合教育納入普通學(xué)校教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容[2]，培養(yǎng)資源教師，建設(shè)一支具有特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：92.

[2]湖南省人民政府辦公廳.湖南省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)《湖南省特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃（2022—2025年）》的通知[EB/OL].http：//www.hunan.gov.cn/ hnszf/xxgk/wjk/szfbgt//202209/t20220928_29019725. html，2022-09-20.