基于財經(jīng)素養(yǎng)教育的角色游戲?qū)嵤┎呗?/h1>
2024-04-25 05:13:27陳麗雅
師道 2024年4期
陳麗雅
財經(jīng)素養(yǎng)主要是指解決和處理日常生活中現(xiàn)實財經(jīng)問題的能力。良好的財經(jīng)素養(yǎng)能夠使人對金錢產(chǎn)生正確的認(rèn)知，提高應(yīng)對金融風(fēng)險的能力，在重大事件上擁有更好的決策能力。3至6歲是幼兒社會性發(fā)展的重要時期，將財經(jīng)素養(yǎng)教育融入角色游戲中，可培養(yǎng)幼兒的生活觀、勞動觀、金錢觀；同時，幼兒可以將生活經(jīng)驗遷移到游戲中，解決游戲中出現(xiàn)的同伴矛盾、數(shù)學(xué)問題等等，從游戲逐漸走向?qū)φ鎸嵣畹奶骄俊?/p>
一、財經(jīng)素養(yǎng)教育背景下角色游戲的作用及價值
角色游戲是兒童通過模仿和想象，進(jìn)行角色扮演，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。在游戲中，幼兒可以扮演和體驗各種社會角色，探索自己所生活的世界，積累與財經(jīng)素養(yǎng)有關(guān)的生活經(jīng)驗。通過與同伴的互動，他們能夠自主解決矛盾和沖突，初步感知、了解社會規(guī)范和道德觀念，提高認(rèn)知能力和社會交往能力。
（一）促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展
角色游戲是一種象征性的模仿游戲，它以假想和想象為條件。在游戲中，幼兒會把生活經(jīng)驗或親歷的事件通過想象創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來。例如，在角色區(qū)為朋友慶祝生日，做豐盛的菜，一起干杯，為朋友唱生日歌，假裝送禮物給朋友，把生日聚會過得有模有樣。小班孩子在車店買了車之后，就把車開去旅行，一邊開一邊說，“我們?nèi)ズ＿呁姘伞薄拔覀內(nèi)ビ螛穲@玩吧”“我們?nèi)V州玩吧”……還會借助建構(gòu)材料去搭馬路和橋，建造停車場和加油站等等。這些游戲情景中，幼兒借助了自己的生活經(jīng)驗和想象，利用象征性的材料反映現(xiàn)實生活，其想象力在游戲過程中得到了進(jìn)一步發(fā)展。幼兒能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，同時又能意識到真實的世界，這標(biāo)志著思維發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。
（二）促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展
游戲是幼兒進(jìn)行社會交往的起點，在角色游戲中幼兒可以學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣處理和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，如何達(dá)成角色間的合作關(guān)系，共同完成游戲活動。例如，在小班的面館游戲中，有一個客人著急想吃面，就自己掀開鍋蓋拿面條。服務(wù)員看到了就阻止他，還提醒說：“你不能自己拿的，現(xiàn)在還沒有煮好，你還要等一下?！笨墒牵莻€小客人還是想要自己拿，然后服務(wù)員叫來廚師一起幫忙，摁住鍋蓋，告訴客人：“還要再等一下，鍋很燙，會燙傷你的手，那樣你就要進(jìn)醫(yī)院了?！笨腿司桶咽炙砷_了。等廚師說煮好了，服務(wù)員就幫忙把面條從鍋里拿出來端給客人。在這樣的游戲過程中，角色之間產(chǎn)生了充分的互動，突發(fā)的矛盾和沖突得到了很好的解決，幼兒的表達(dá)能力、社會交往能力也得到了發(fā)展。
（三）培養(yǎng)幼兒解決問題的能力
游戲的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，可以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。當(dāng)出現(xiàn)問題時，我們尊重幼兒，啟發(fā)幼兒自己解決。例如，在大班的直播間游戲中，幼兒帶來的商品沒有賣完，怎么辦呢？她們就想出了“走賣”的方式，離開直播間，到各個區(qū)域去向其他小朋友兜售自己的商品。想買某件商品，但剩下的錢不夠了，孩子們便運用退貨的方式去解決問題。在一次直播游戲中，有個孩子和媽媽一起做了缽仔糕，一些孩子想買，但手上已經(jīng)沒有錢了，于是孩子們就想到了記賬的辦法……
（四）是幼兒體驗社會角色的平臺
幼兒可通過角色游戲模仿現(xiàn)實生活中的行為，從而學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范。例如，幼兒扮演媽媽抱著布娃娃，過了一會兒就把寶寶放在帳篷里，旁邊的小朋友如果說話比較大聲，“媽媽”就會提醒說：“你們說話要小聲一點，我的寶寶睡著了?！痹陲埖暧螒蛑校宸逶谝嬷菂^(qū)玩，他到飯店去跟服務(wù)員說要打包飯菜回益智區(qū)吃，服務(wù)員問他為什么不在飯店吃，他說自己要回去工作，沒有時間在這里堂食。幼兒把自己對社會上的認(rèn)知經(jīng)驗遷移到了游戲中，而他們通過游戲模仿學(xué)習(xí)的社會行為規(guī)范，也會遷移到實際生活中，有利于幼兒社會化行為的形成。
（五）是幼兒體驗情緒情感的平臺
游戲的內(nèi)容和形式靈活多樣，幼兒在游戲中體驗著各種情緒、情感。尤其是角色游戲，為幼兒提供了豐富的情感體驗機會。在假想的場景中，幼兒會假裝高興、生氣、害怕等等。在小班的娃娃家游戲中，幼兒會通過扮演父母，體驗父母對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，表露自己的真實情感和需求，進(jìn)行自我安撫。他們會對布娃娃說：“不要哭哦，你想吃冰激凌呀，好的，媽媽給你買冰激凌?！毙氯雸@的幼兒有分離焦慮，他們會在娃娃家用電話假裝給爸爸媽媽打電話：“爸爸，你一下班就要快點來接我哦，我要第一個接?！蓖ㄟ^游戲安撫自己想念父母的情緒。
二、基于財經(jīng)素養(yǎng)教育的角色游戲?qū)嵤┎呗?/p>
（一）跟隨幼兒興趣創(chuàng)設(shè)和確定角色游戲主題、場地
首先，角色游戲應(yīng)以幼兒為本，各班的角色游戲主題不應(yīng)該由老師決定，而應(yīng)當(dāng)通過組織幼兒進(jìn)行討論、投票，確定角色游戲主題。根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)角色游戲，才更能滿足幼兒的發(fā)展需求。例如，中班的老師問小朋友：“如果我們班要開設(shè)一個財經(jīng)游戲角，你們想開什么店呢？”孩子們紛紛說出自己的想法，通過投票，決定開一家恐龍飯店。接著老師又帶孩子們在班上篩選場地，最后，孩子們選擇了睡室前面的一塊空地作為游戲角的場地。就這樣，這個班的角色游戲區(qū)和主題就確定下來了。
（二）親子實地參訪，積累生活經(jīng)驗
角色游戲的開展需要生活經(jīng)驗的支持，只依靠老師是不夠的。因此，我們教師應(yīng)發(fā)揮家園共育的作用，利用家庭協(xié)同教育對幼兒給予支持。例如，發(fā)放親子學(xué)習(xí)單給家長，請家長陪孩子去市區(qū)相應(yīng)的店鋪去觀察店鋪的布置、場地的劃分、商品的特色等等，然后體驗購物或進(jìn)餐流程?；氐桨嗌辖M織幼兒進(jìn)行分享，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，為日后開展角色游戲提供經(jīng)驗支持。
（三）教師要學(xué)會做觀察者、支持者、合作者
在開展角色游戲的過程中，教師要學(xué)會做一名觀察者。觀察幼兒的游戲行為、幼兒對材料的使用情況、幼兒與同伴之間的社會性交往能力等等。在幼兒進(jìn)行角色游戲的過程中，教師不是主導(dǎo)者，而應(yīng)站在旁邊，靜靜地觀察幼兒的游戲行為。
教師也要學(xué)會做一名支持者。傾聽幼兒的想法，了解幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題或困難，給予經(jīng)驗或材料的支持。例如，利用晨談活動時間或游戲后的分享交流時間去傾聽幼兒關(guān)于游戲的想法或遇到的問題。
教師還要學(xué)會做一名合作者。適時以游戲者的身份介入，成為游戲中的一個角色，成為幼兒的玩伴，在游戲中提出不同的問題，引發(fā)幼兒的思考，從而提升幼兒的游戲水平。例如，在小班的車店游戲中，教師變身顧客買車，付錢的時候故意少給錢；在小班的水果店里，幼兒只會選水果、付錢，老師就以游戲者的身份介入，說自己很想吃水果，請老板推薦一下，什么水果好吃。教師不斷在游戲中提出新的問題，引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒思考，運用已有的生活經(jīng)驗去解決問題。在這樣的過程中，幼兒的認(rèn)知和思維水平得到了提升。
三、結(jié)語
過去，角色游戲是在教師的指導(dǎo)和策劃下開展的。現(xiàn)在，我們需要改變角色游戲的開展方式，以幼兒為主體，教師以問題為導(dǎo)向，引發(fā)幼兒參與的興趣。在財經(jīng)素養(yǎng)教育的背景下，幼兒在角色游戲中，從開店到經(jīng)營，可能會出現(xiàn)很多問題，教師作為觀察者、支持者和合作者，應(yīng)努力為幼兒提供游戲支架，陪伴他們一步步進(jìn)行探究，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]張男星，岳昌君.《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》解讀[M].北京：科學(xué)出版社，2019.
[2]孫云曉.習(xí)慣決定孩子一生[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013
[3]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017
（作者單位：廣東茂名市第二幼兒園）
責(zé)任編輯 晁芳芳
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（五）是幼兒體驗情緒情感的平臺
游戲的內(nèi)容和形式靈活多樣，幼兒在游戲中體驗著各種情緒、情感。尤其是角色游戲，為幼兒提供了豐富的情感體驗機會。在假想的場景中，幼兒會假裝高興、生氣、害怕等等。在小班的娃娃家游戲中，幼兒會通過扮演父母，體驗父母對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，表露自己的真實情感和需求，進(jìn)行自我安撫。他們會對布娃娃說：“不要哭哦，你想吃冰激凌呀，好的，媽媽給你買冰激凌?！毙氯雸@的幼兒有分離焦慮，他們會在娃娃家用電話假裝給爸爸媽媽打電話：“爸爸，你一下班就要快點來接我哦，我要第一個接?！蓖ㄟ^游戲安撫自己想念父母的情緒。
二、基于財經(jīng)素養(yǎng)教育的角色游戲?qū)嵤┎呗?/p>
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首先，角色游戲應(yīng)以幼兒為本，各班的角色游戲主題不應(yīng)該由老師決定，而應(yīng)當(dāng)通過組織幼兒進(jìn)行討論、投票，確定角色游戲主題。根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)角色游戲，才更能滿足幼兒的發(fā)展需求。例如，中班的老師問小朋友：“如果我們班要開設(shè)一個財經(jīng)游戲角，你們想開什么店呢？”孩子們紛紛說出自己的想法，通過投票，決定開一家恐龍飯店。接著老師又帶孩子們在班上篩選場地，最后，孩子們選擇了睡室前面的一塊空地作為游戲角的場地。就這樣，這個班的角色游戲區(qū)和主題就確定下來了。
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（三）教師要學(xué)會做觀察者、支持者、合作者
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參考文獻(xiàn)
[1]張男星，岳昌君.《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》解讀[M].北京：科學(xué)出版社，2019.
[2]孫云曉.習(xí)慣決定孩子一生[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013
[3]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017
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