楊 慧

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，大學(xué)所有課程都應(yīng)與思想政治理論課協(xié)同前行、相得益彰[1]。2019 年3 月，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人[2]。教育的本質(zhì)就是以德為先、立德樹人，課程思政是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵，是立德樹人的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要目標(biāo)。英語(yǔ)課程是高職高專各個(gè)專業(yè)的一門必修課，高校教師要以“三全育人”為根本目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)，通過(guò)不斷探索與實(shí)踐，將課程思政融入英語(yǔ)課程教學(xué)全過(guò)程，將立德樹人貫穿于英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，傳遞真善美，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技能型人才。

一、“三全育人”視域下高職英語(yǔ)課程思政的必要性

課程思政融入英語(yǔ)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育模式，是高職院校思想政治教育的重要實(shí)現(xiàn)方式的體現(xiàn)，是向全世界展示中國(guó)五千年悠久歷史、介紹中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的重要舉措[3]。高校英語(yǔ)課程內(nèi)容必然涉及西方文化，因其跨文化交際的復(fù)雜性，有的學(xué)生容易受到片面的偏激文化影響，有的學(xué)生的價(jià)值觀甚至?xí)x社會(huì)主義核心價(jià)值觀，因此將課程思政融入高校英語(yǔ)課程十分必要。英語(yǔ)教師肩負(fù)著將課程思政融入英語(yǔ)課程教學(xué)的職責(zé)和使命——在不同體制與文化的碰撞與交融中，通過(guò)文化對(duì)比，了解我國(guó)與西方文化之間的差異，積累國(guó)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)我們國(guó)家的文化自信，掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，提高我們國(guó)家文化影響力，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

二、高職院校英語(yǔ)課程思政存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教材中缺少中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

目前，高職院校的英語(yǔ)教材主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力，為就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)，但是缺少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹方面的內(nèi)容。由于在中學(xué)時(shí)代受應(yīng)試教育的影響，有的學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解微乎其微，對(duì)形成正確的具有中國(guó)特色的文化價(jià)值觀、樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀不利。教師從教材中深度挖掘思政內(nèi)容的能力有限，無(wú)法讓學(xué)生更多地了解中國(guó)文化，缺乏文化自信意識(shí)，致使學(xué)生不能很好地用英語(yǔ)向世界講述中國(guó)故事、介紹中國(guó)文化、傳播中國(guó)力量。

（二）英語(yǔ)教師課程思政意識(shí)淡薄，重視程度不夠，課程教學(xué)與課程思政相脫節(jié)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以講授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主，沒(méi)有涉及過(guò)多的思政內(nèi)容?！叭恕北尘跋赂呗氃盒Ｈ绾螌⒄n程思政融入英語(yǔ)課程以保證全員、全過(guò)程、全方位育人是目前高職院校教師亟待解決的問(wèn)題。高校實(shí)施英語(yǔ)課程思政的主力軍是英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課堂就是思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)[4]。但是作為育人主體的英語(yǔ)教師在思想上對(duì)英語(yǔ)課堂融入思政教育意識(shí)淡薄[5]，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政育人的重要性，使得教授知識(shí)、培養(yǎng)技能與思想引領(lǐng)脫節(jié)，沒(méi)有把相關(guān)的思政元素“融教材”“入課堂”“進(jìn)頭腦”[6]。還有些教師認(rèn)為將思政教育融入英語(yǔ)課難度很大，沒(méi)有與思政課教師進(jìn)行有效溝通，沒(méi)有讓學(xué)校其他教職工、學(xué)生家長(zhǎng)等參與到學(xué)生的思政教育中，做不到全員育人，自身挖掘思政元素的能力又不足。因此，教師對(duì)將課程思政融入英語(yǔ)課程積極性不高，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式?jīng)]有充分發(fā)揮思政教育的目的。

（三）英語(yǔ)教師的課程思政教學(xué)方法有待改進(jìn)，實(shí)施方案有待進(jìn)一步完善

當(dāng)前大多數(shù)高職院校在課程思政方案具體落實(shí)階段，由于專業(yè)不同，落實(shí)效果存在差異，有些專業(yè)“照本宣科”，可能會(huì)出現(xiàn)一些“水土不服”現(xiàn)象，課程思政難以順利實(shí)行，導(dǎo)致高職院?！叭恕钡慕逃Ｊ讲](méi)有真正落實(shí)。很多英語(yǔ)教師在授課中沒(méi)有改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的說(shuō)教和灌輸知識(shí)，不能做到熟練使用新型的現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)工具，沒(méi)有形成良好的授課氛圍。

三、“三全育人”視域下高職院校課程思政融入英語(yǔ)課程的有效途徑

（一）增強(qiáng)英語(yǔ)教師課程思政理念，提升英語(yǔ)課程思政教學(xué)能力，發(fā)揮主力軍作用

高職英語(yǔ)教師是在英語(yǔ)課程教學(xué)中融入課程思政的主力軍，教師的思政理念決定了英語(yǔ)課程能否實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)，決定了教師能否承擔(dān)起文化育人的職能。學(xué)校可通過(guò)每周定期的思想政治理論學(xué)習(xí)、與思政教師進(jìn)行研討溝通和交流、去兄弟院校進(jìn)修學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)校園等方式來(lái)提高教師的思想政治覺(jué)悟，提升教師的英語(yǔ)課程思政理念。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，應(yīng)不斷提升自己的思政修養(yǎng)和人格品質(zhì)，利用自己的個(gè)人魅力感染學(xué)生，讓其“親其師，信其道”；積極利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，了解新聞時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)及中華傳統(tǒng)文化，深刻理解中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，提高課程思政教學(xué)水平。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的中華傳統(tǒng)文化，把這些中國(guó)文化元素融入英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生收獲寶貴的人生哲理，形成擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。教師在英語(yǔ)課程思政教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)與輔導(dǎo)員等其他教育主體之間進(jìn)行溝通與協(xié)作，增強(qiáng)協(xié)同配合意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各教育主體參與英語(yǔ)課程思政的熱情，發(fā)掘各教育主體育人工作的潛能[7]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全員育人。

（二）深挖英語(yǔ)教材課程思政元素，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和文化自信

高職院校的大學(xué)生在校三年，大一階段以英語(yǔ)基礎(chǔ)課為主，大二階段以過(guò)四六級(jí)為主，大三階段以實(shí)踐教學(xué)為主并進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校門開始到畢業(yè)，大學(xué)期間的每一個(gè)階段都有不同的心理特點(diǎn)、思想變化和學(xué)習(xí)要求，這就要求高職院校的英語(yǔ)教師結(jié)合大學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，有針對(duì)性地開展更具系統(tǒng)性、連貫性的英語(yǔ)教育教學(xué)工作[7]，像溫火熬中藥一樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，在潛移默化中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校從大一到大三立德樹人教育工作全過(guò)程覆蓋。大學(xué)生剛剛邁進(jìn)大學(xué)校門，教師可以通過(guò)“開學(xué)第一課”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)向世界傳遞中國(guó)聲音，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、技能報(bào)國(guó)的興趣和熱情[8]。大二階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試?？荚囍械姆g題主要考查學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史、名勝古跡、社會(huì)熱點(diǎn)等方面的掌握情況，因此大二階段的英語(yǔ)課程思政，可以融入中華傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生樹立正確的理想信念，如課堂上加入張騫出使西域的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生對(duì)絲綢之路有所了解；播放鄭和下西洋短視頻讓學(xué)生知道鄭和下西洋既是中國(guó)人的光榮，也是全人類的自豪，學(xué)生的民族自豪感會(huì)油然而生。還可以融入學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)新聞、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)熱詞，既能提升學(xué)生整段翻譯的能力，又能避免出現(xiàn)像“改革開放”這類單詞的翻譯錯(cuò)誤，還能增強(qiáng)學(xué)生在思想政治上的情感意識(shí)。大三階段學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，教師可根據(jù)不同行業(yè)的具體工作場(chǎng)景和崗位需求加入思政內(nèi)容，可將本行業(yè)的文化故事和匠人榜樣的故事滲透至行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度，提升學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)。

教師在授課過(guò)程中如果對(duì)思政育人知識(shí)生搬硬套，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)思政內(nèi)容枯燥無(wú)味，一些學(xué)生就會(huì)對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。因此在教學(xué)中應(yīng)深挖英語(yǔ)教材課程思政元素，用靈活的方式方法將這些思政育人要素融合到英語(yǔ)課程中，做到不著痕跡、潤(rùn)物無(wú)聲，達(dá)到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。比如職場(chǎng)主題“Reception”（商務(wù)接待），教師圍繞這個(gè)主題可以設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)闡述禮儀接待；引導(dǎo)學(xué)生思考如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代禮儀相結(jié)合，啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生用智慧接待、用禮儀接待、用文化接待、用形象接待的職場(chǎng)素養(yǎng)。在講到“Festival”這一主題內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生分組討論他們知道的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，這些傳統(tǒng)節(jié)日有什么特征[9]，然后播放有關(guān)中國(guó)節(jié)日的視頻，最后每組選派一名同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。這樣在討論觀看匯報(bào)中讓同學(xué)們意識(shí)到中華文化的博大精深，增強(qiáng)了民族自豪感和文化自信[9]。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)課程思政的教學(xué)方法，提高課程思政育人成效

新技術(shù)讓課程教學(xué)方法發(fā)生了巨大變化，為了將課程思政融入英語(yǔ)教學(xué)中，將課堂與思政育人相結(jié)合，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用微信公眾號(hào)、短視頻、線上線下混合式教學(xué)、第二課堂等各種教育渠道進(jìn)行全方位覆蓋，將英語(yǔ)課程思政建設(shè)寓于其中，把課程育人目標(biāo)和思政元素列入課堂講授的內(nèi)容，最終達(dá)成課程思政培養(yǎng)目標(biāo)[4]，提高課程思政育人成效，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

線上教學(xué)是指教師可以通過(guò)微信、QQ、公眾號(hào)等信息交流平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)課程思政教學(xué)，在這些平臺(tái)上教師可以分享與英語(yǔ)緊密相關(guān)的思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期舉辦線上用英語(yǔ)講好中國(guó)故事比賽等活動(dòng)[10]，引導(dǎo)學(xué)生欣賞東方民族文化之美。線下是教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性的主戰(zhàn)場(chǎng)，是英語(yǔ)課程思政的主陣地，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情景模擬等多種教學(xué)方法，借助微課和慕課等現(xiàn)代化教學(xué)手段[10]，進(jìn)行英語(yǔ)課程思政教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解我國(guó)優(yōu)秀文化，利用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，讓世界更好地了解中國(guó)。比如，在突如其來(lái)的新冠疫情面前，涌現(xiàn)出好多抗擊新冠疫情的好人好事，將這些內(nèi)容融入英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，從全球視野的角度引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“人類命運(yùn)共同體”的理解，支持全球抗疫合作，共同守護(hù)全人類生命安全。

在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際在實(shí)踐中融入思政內(nèi)容。將愛(ài)國(guó)主義與“紅色文化”貫穿實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在接觸西方文化時(shí)樹立起強(qiáng)大的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[11]，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[12]?？梢酝ㄟ^(guò)每日英語(yǔ)的打卡活動(dòng)、英語(yǔ)論壇比賽、英語(yǔ)社團(tuán)、校企合作等多種實(shí)踐形式提升英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。比如，英語(yǔ)論壇比賽，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，引導(dǎo)學(xué)生感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

基于“三全育人”的高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)是課程育人價(jià)值的必然體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的基本要求[13]。將課程思政融入英語(yǔ)課程育人工作是全體英語(yǔ)教師的使命，是對(duì)英語(yǔ)教師提出的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)課程思政意識(shí)與能力，深挖英語(yǔ)教材課程思政元素，創(chuàng)新英語(yǔ)課程思政教學(xué)方法，極力探索出一條有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的與課程思政元素相融合的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合型人才。以“三全育人”為引領(lǐng)，“不忘初心，牢記使命”，讓課程思政扎根人才培養(yǎng)，為黨育才、為國(guó)育人，最終達(dá)到課程思政教育的目的。