黃焱森 程孝良

（成都理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 四川成都 610000）

隨著5G、人工智能、虛擬仿真、云計算和區(qū)塊鏈等技術(shù)不斷成熟，“元宇宙”概念變得炙手可熱。扎克伯格將臉書公司（Facebook）改名為“Meta”，表示公司以后致力于打造基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的下一代互聯(lián)網(wǎng)的未來發(fā)展規(guī)劃；百度也推出了一個名為“希壤”的元宇宙軟件，為顧客提供虛擬空間定制服務(wù)。人類社會逐漸進入元宇宙時代。2021年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，指出要加強網(wǎng)絡(luò)思想政治工作，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量。[1]元宇宙為高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學(xué)提供了新的場域，同時也帶來了潛在風(fēng)險，積極探索元宇宙賦能思政課實踐教學(xué)的路徑對思政課教學(xué)實效性的提升具有重要意義。

一、元宇宙賦能思政課實踐教學(xué)的作用機理

（一）提供多樣化實踐教學(xué)資源。元宇宙整合了海量教育資料和教學(xué)數(shù)據(jù)，為思政課實踐教學(xué)提供了多種多樣的教育資源。通過創(chuàng)設(shè)逼真的虛擬場景，為學(xué)生實踐教學(xué)提供沉浸式環(huán)境，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗和需求。

一是實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的資源共享。元宇宙允許用戶自由進入和編輯創(chuàng)造，實現(xiàn)教育資源價值最大化。為了打造豐富、全面的思政課實踐教學(xué)資源，多方角色都需要協(xié)同參與，如學(xué)校、政府、企業(yè)、教育者、受教育者等。二是為實踐教學(xué)提供了多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源。相較于傳統(tǒng)思政課的學(xué)習(xí)過程，元宇宙能帶來超越現(xiàn)實世界的感知體驗，學(xué)生能充分調(diào)動身體多個感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，這種無限接近現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生產(chǎn)生具身學(xué)習(xí)體驗。三是優(yōu)化實踐資源分配不均的方式。元宇宙提供的開放世界，打破了城鄉(xiāng)壁壘、消除了地區(qū)差異，優(yōu)化了教育資源的配置方式，促進了教育公平的實現(xiàn)。不同地區(qū)的學(xué)生都能享受到元宇宙豐富多樣的教學(xué)資源，開展思政課實踐教學(xué)。

（二）賦予思政課智能教育環(huán)境。元宇宙基于區(qū)塊鏈、人工智能、通訊技術(shù)等先進數(shù)字技術(shù)構(gòu)建了一個虛實融合的場域，賦予了思政課實踐教學(xué)一個智能的教育環(huán)境。

一是讓實踐教學(xué)突破時間和空間的限制。元宇宙根據(jù)現(xiàn)實世界的場景、物體及人的交往形式，在虛擬空間中構(gòu)建出一個超仿真化、開放自由的世界，解放學(xué)生的現(xiàn)實束縛。以往思政課傳統(tǒng)教學(xué)難以開展的實踐部分，如經(jīng)費龐大的外出實踐項目和歷史場景等，在元宇宙中都能一一體驗與驗證。元宇宙能夠進行場景的即時再現(xiàn)與創(chuàng)造，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生“知情意信行”全面發(fā)展。二是為師生提供情感互動環(huán)境。思想政治教育是教師向?qū)W生傳遞思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范的過程。思政課教學(xué)，不僅要對學(xué)生進行理論教學(xué)，還要進行情感滲透，需要教師和學(xué)生進行積極的情感互動，讓學(xué)生充分提高對思政課的關(guān)注度和認同感。由于無法整合各種思想政治教育工作需要的元素，現(xiàn)實世界的環(huán)境場景難以滿足思想政治教育工作的需求。[2]元宇宙為思政課提供開放、自由的場域，教師與學(xué)生得到有效連通，不再受物理環(huán)境，如場地、語言等的限制，促進了教師與學(xué)生間的思想交流，滿足了師生在思政課中的情感互動需求。三是提供師資充足的實踐教學(xué)環(huán)境。元宇宙利用數(shù)字化、智能化技術(shù)，在虛擬場域中生成了AI仿真機器人，實現(xiàn)了技術(shù)與教育的融合。AI仿真機器人能夠幫助教師輔助課堂教學(xué)，提供智能答疑服務(wù)，緩解了師資配備不足的問題，創(chuàng)設(shè)了人機協(xié)同的教育環(huán)境。

（三）支持個性化教學(xué)定制。元宇宙利用智能技術(shù)、數(shù)據(jù)分析處理等技術(shù)，結(jié)合學(xué)生以往學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，智能生成符合學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格的個性化學(xué)習(xí)模式。

一是支持個性化學(xué)習(xí)定制。收集學(xué)生在實踐過程中的身體狀況、行為表現(xiàn)、生理反應(yīng)及學(xué)習(xí)成績等數(shù)據(jù)，通過整理加工，分析出學(xué)生的真實知識水平與學(xué)習(xí)特征，打造個性化教學(xué)模式。二是支持差異化教學(xué)。元宇宙支持教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)、編輯思政課實踐教學(xué)場景，根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)、需求，分析其個人特征、水平，生成不同的實踐教學(xué)場景。三是提供實踐教學(xué)多種學(xué)習(xí)及活動形式。根據(jù)不同學(xué)生的水平和特征，對學(xué)生進行個性化需求匹配，諸如項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等，有利于師生開展多元的思政課實踐教學(xué)活動。

（四）實現(xiàn)教學(xué)效果精準評價。隨著元宇宙時代的到來，萬物都以數(shù)據(jù)的形式存在，人的思想、情感和行為也作為數(shù)據(jù)被記錄下來，通過數(shù)據(jù)化手段轉(zhuǎn)換為可觀察、可測量、可預(yù)測的變量。以往難以評估的思想、情感，借助于虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等可視化技術(shù)，從隱性變量轉(zhuǎn)化成顯性變量，思政課教學(xué)效果評估迎來了新的評價手段。

一是打破傳統(tǒng)的思政課效果評價手段。傳統(tǒng)的思政課效果評價手段片面性和孤立化嚴重，通常以教師經(jīng)驗、單一數(shù)據(jù)，如學(xué)生課堂出勤率或考試成績作為考核。對思想情感數(shù)據(jù)的獲取、加工及構(gòu)建算法模型、數(shù)據(jù)可視化處理、變量控制與演示等都在元宇宙中得以實現(xiàn)。[3]元宇宙技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)的多維度考察，超越了“分數(shù)論”，打破了傳統(tǒng)單一評價方式的局限，促進學(xué)生的全面發(fā)展。二是實現(xiàn)思政課評價方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生穿戴虛擬仿真設(shè)備進入元宇宙開展思政課實踐，對其視覺、聽覺、觸覺等進行采集，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)都能以數(shù)字化形式呈現(xiàn)并記錄。在多維數(shù)據(jù)的支撐下對思政課教學(xué)效果精準評價，思政課教學(xué)效果評價方式從“理論知識評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)評價”。三是豐富思政課教學(xué)效果評價方式。元宇宙能根據(jù)學(xué)生參與思政課實踐教學(xué)的實時狀態(tài)與歷史記錄，及時測量與預(yù)測學(xué)生的狀態(tài)，實現(xiàn)過程與結(jié)構(gòu)的精準評價。[4]元宇宙能創(chuàng)設(shè)思政課實踐教學(xué)效果的評價場景，通過設(shè)立一些復(fù)雜問題，觀察學(xué)生如何解決問題，檢驗學(xué)生將理論知識運用于實際的能力，評價思政課實踐教學(xué)的效果。

二、元宇宙賦能高校思政課實踐教學(xué)的潛在風(fēng)險

（一）認知不足導(dǎo)致技術(shù)成癮。一是大學(xué)生方面。思政課實踐教學(xué)的游戲性與娛樂性雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其深入思考，但當學(xué)生沉溺于娛樂性本身時，實踐教學(xué)的效果就大打折扣。由于元宇宙的真實性，大學(xué)生容易混淆“虛擬的我”與“真實的我”，沉溺于虛擬世界，導(dǎo)致精神虛無、自我迷失，將元宇宙作為自我放縱、逃避現(xiàn)實的空間，甚至出現(xiàn)違背道德、觸犯法律的行為。此外，學(xué)生過分依賴從元宇宙中獲取知識，缺乏師生之間的交流溝通。由于元宇宙海量的信息內(nèi)容，學(xué)生獲取知識的渠道非常豐富，可以迅速了解學(xué)科最前沿的理論知識，把握學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)，思政工作者的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)，知識傳授者的地位迅速降低。[10]二是教師方面。部分教師無法合理教學(xué)安排虛擬教學(xué)課時，對元宇宙技術(shù)的依賴變成了過度崇拜，混淆了人與技術(shù)的辯證關(guān)系，落入“技術(shù)至上”的陷阱，導(dǎo)致達不到思政課教學(xué)的目標及要求。

（二）數(shù)字異化導(dǎo)致人文關(guān)懷缺失。元宇宙容易導(dǎo)致數(shù)字異化。元宇宙本身是由海量數(shù)據(jù)組成的全息虛擬宇宙，記錄著人的一切實踐活動，其終極目標是服務(wù)于人類社會，促進人的全面發(fā)展。由人對數(shù)據(jù)進行編寫、控制轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)對于人的行為規(guī)定、控制。當今，大數(shù)據(jù)被廣泛使用，很多學(xué)者過度依賴數(shù)據(jù)，形成了用數(shù)據(jù)說話的觀念。[6]同時，元宇宙運用到思政課實踐教學(xué)中，教師更容易采集學(xué)生的實踐數(shù)據(jù)和上課狀態(tài)，但容易讓教師用數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[7]部分教師更關(guān)注數(shù)字空間里的“虛擬人”，忽視了現(xiàn)實社會中教育主客體之間的溝通交流。如果僅以數(shù)據(jù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將人的情感和行為完全數(shù)據(jù)化，缺乏人文關(guān)懷，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題，阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，不利于思政課的開展。

（三）資本逐利影響教育環(huán)境。元宇宙風(fēng)潮席卷世界，互聯(lián)網(wǎng)大廠紛紛入局，當前元宇宙的開發(fā)設(shè)計者主要是國內(nèi)外的科技公司。自Roblox憑借“元宇宙第一股”上市之后，在半年內(nèi)實現(xiàn)了公司估值的7倍增長，資本讓元宇宙這個新興概念一夜成名。雖然去中心化是元宇宙的重要標志之一，但元宇宙并未真正跳出傳統(tǒng)中心化思維，打造的元宇宙只具備其部分特性。當前元宇宙行業(yè)缺失監(jiān)管，行業(yè)標準模糊，各科技公司、互聯(lián)網(wǎng)大廠基于自身優(yōu)勢搭建元宇宙平臺，在自己的數(shù)字帝國中追本逐利，妄圖在自身優(yōu)勢領(lǐng)域的元宇宙世界內(nèi)形成壟斷。雖然技術(shù)是中性的，但是資本是逐利的，用戶在科技公司、互聯(lián)網(wǎng)大廠搭建的元宇宙平臺中進行實踐活動必然會受到資本的影響。用戶使用的平臺歸屬于科技公司，其在元宇宙內(nèi)創(chuàng)造的知識成果歸屬權(quán)存在版權(quán)爭議。[8]大學(xué)生在元宇宙內(nèi)開展的實踐教學(xué)活動不可避免會受到資本的影響，其教學(xué)實踐活動的數(shù)據(jù)會被平臺全過程采集，包括高度隱私、敏感的個人數(shù)據(jù)，如：學(xué)生所處位置、身體特征、運動機能、情緒信號等，存在泄露風(fēng)險。

三、元宇宙賦能高校思政課實踐教學(xué)的路徑

（一）探索教學(xué)模式，提高師生認知。利用元宇宙技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)時需要探索合理的教學(xué)模式，建設(shè)“思政課實踐教學(xué)”平臺，保障元宇宙技術(shù)在高校思政課領(lǐng)域得到合理運用。一是基于我國的核心價值觀并符合主流意識形態(tài)要求，明確元宇宙教育者和教育對象的具體操作規(guī)范、實踐規(guī)范及監(jiān)督管理制度，使平臺建設(shè)發(fā)展符合育人要求，杜絕教育亂象的發(fā)生。二是在設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容時要緊貼教育主題，防止過度娛樂化，導(dǎo)致學(xué)生過度沉溺于虛擬世界。在思政課實踐中，虛擬教學(xué)不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，而是為了實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中難以開展教育內(nèi)容。為提供思政課教學(xué)效果，要探索傳統(tǒng)教學(xué)與虛擬教學(xué)相結(jié)合的模式。三是對教師進行元宇宙教育培訓(xùn)，提高教師的媒介素養(yǎng)，如：開設(shè)教師培訓(xùn)班或開展講座。讓教師參與到思政課平臺的建設(shè)中，提高教師的元宇宙理論知識，了解平臺的管理和運營方式，為平臺中教學(xué)內(nèi)容建設(shè)提供專業(yè)指導(dǎo)。此外，教師在思政課中要重視馬克思主義理論的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待元宇宙技術(shù)，幫助學(xué)生厘清虛擬與現(xiàn)實的界限，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，增強學(xué)生的主體意識，避免沉迷于虛擬世界。

（二）優(yōu)化評價體系，規(guī)范數(shù)據(jù)使用。構(gòu)建全面、有效的思政課實踐教學(xué)評價體系能有效提高思政課教學(xué)實效性。元宇宙技術(shù)支撐下的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，對思政課實踐教學(xué)進行全周期、全過程、全要素、全方位的記錄并對數(shù)據(jù)深入挖掘與分析，對思想政治教育工作者、教育對象及其交互活動數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)。[9]根據(jù)不同場景、主體、內(nèi)容評判思政課實踐教學(xué)過程，對高校教師及學(xué)生的行為進行評價，構(gòu)建一個具有數(shù)據(jù)循環(huán)、不斷優(yōu)化的高校思政課實踐教學(xué)評價體系。為彌補數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)生的情感缺失等問題，在數(shù)據(jù)評估時，“現(xiàn)實的人”才是教育者要關(guān)注的主體，教師應(yīng)秉承以人為本的教育理念，適當給予學(xué)生情感支持與人文關(guān)懷，豐富學(xué)生現(xiàn)實世界的精神生活。高校思想政治教育的對象和實施者都是人，堅持育人為本是大學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)屬性。[10]只有不斷優(yōu)化評價體系，規(guī)范數(shù)據(jù)使用，用各項指標數(shù)據(jù)評價學(xué)生時還兼顧其品格、文化素養(yǎng)，才能使評價更加全面、立體。

（三）加強資本管理，完善監(jiān)管機制。國家在元宇宙的發(fā)展中要發(fā)揮引領(lǐng)作用，為構(gòu)建良性數(shù)字生態(tài)、維護元宇宙秩序制定相應(yīng)政策進行規(guī)范管理。加快推進元宇宙技術(shù)的頂層設(shè)計，對元宇宙的潛在風(fēng)險進行提前防范。加快構(gòu)建元宇宙內(nèi)的道德規(guī)范，推進元宇宙相關(guān)的科技立法，對元宇宙應(yīng)用開發(fā)者、軟硬件制造者、平臺監(jiān)督者進行約束，保障用戶在元宇宙內(nèi)的隱私安全和知識產(chǎn)權(quán)。對有爭議的部分進行權(quán)威的法律界定與司法解釋。監(jiān)管部門需要依法監(jiān)督互聯(lián)網(wǎng)大廠、科技公司研發(fā)元宇宙平臺的全過程，為元宇宙用戶保駕護航。防范資本壟斷局面，制定元宇宙的底層協(xié)議，規(guī)劃制定元宇宙在不同歷史時期的發(fā)展路徑，推進資本規(guī)范監(jiān)管，給元宇宙視域下的思政課實踐教學(xué)提供健康的空間環(huán)境。