■蔡燕蘭

（南昌理工學(xué)院外國語學(xué)院，江西 南昌 330044）

中國有著五千多年的文明史，產(chǎn)出了大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)這些文化的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)湃说乃枷胫腔奂由罾斫?，更能樹立他們對本國的文化自信。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英譯過程就是對文化的再理解和再認(rèn)識的過程。大學(xué)英語四六級考試也在2013 年底新增了中國文化段落翻譯題型。由此可見，中國文化的輸出日漸被重視。它不僅可以為課堂教學(xué)提供豐富的素材，更可以深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，在知識傳授的過程中提升其文化自信[1-2]。

一、英語課堂融入中華傳統(tǒng)文化教學(xué)的必要性

2020 版《大學(xué)英語教學(xué)指南》規(guī)定：大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進行跨文化教育，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，有效傳播中華文化[3-4]?；诖耍髮W(xué)英語教學(xué)肩負(fù)著學(xué)習(xí)世界文化和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生文化輸出能力的培養(yǎng)，將文化輸出視為對外交流的重要使命，提升應(yīng)用型人才的跨文化交際實踐能力[3-4]。但是綜合分析文獻資料以及南昌理工學(xué)院（以下簡稱本校）和周邊兄弟院校的大學(xué)英語教材和測評體系，不難發(fā)現(xiàn)：其一，很多學(xué)者注重理論層面研究，如探索在大學(xué)英語課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性，但是在教學(xué)實踐層面缺少具體的方法和策略；其二，英語教材的主題和練習(xí)很少直接介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要依托教材深挖和拓展與之相關(guān)聯(lián)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材；其三，教學(xué)評價內(nèi)容不夠全面和完善。現(xiàn)有的大學(xué)英語學(xué)科測試主要考查學(xué)生對語言知識點的掌握程度，其中缺少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的評價內(nèi)容[5]。這種評價難以對學(xué)生英語課堂上傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)成效進行綜合、有效的評價。

二、英語課堂融入中華傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解學(xué)生對將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂的意見，筆者于2022 年12 月對本校學(xué)生進行了問卷調(diào)查，隨機對6 個平行班中的180 位學(xué)生發(fā)放問卷，回收率為100%。問卷調(diào)查問題主要涉及三個方面，學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和目的，以下針對問卷中的一些典型問題進行分析。

興趣是最好的老師，為了解學(xué)生是否對中華傳統(tǒng)文化感興趣且愿意在課堂上學(xué)習(xí)它，本問卷設(shè)置了兩道單選題，分別是“我認(rèn)為中華優(yōu)秀文化很有意思、我愿意了解傳統(tǒng)文化”。從調(diào)查結(jié)果分析附表1 可知，90%以上的學(xué)生認(rèn)為“有點符合”和“非常符合”，而明確表示不愿意了解和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沒有興趣的學(xué)生為0%。從數(shù)據(jù)占比可以看出：絕大多數(shù)學(xué)生不僅對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感興趣而且有主動意愿想要學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化。這為教師在今后的教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化減少了阻力，為本研究奠定良好的基礎(chǔ)。

附表1 對傳統(tǒng)文化的看法、意愿、興趣、運用調(diào)查

中華傳統(tǒng)文化博大精深，其中涉及大量的歷史典故、詩詞歌賦以及專有名詞和特定表達方式。如唐詩宋詞中的典故，上善若水、有教無類、不戰(zhàn)而屈人之兵、百家爭鳴等文化詞的翻譯。這些傳統(tǒng)文化的對外傳播不僅需要傳播者語文基礎(chǔ)水平高，而且需要其英文功底扎實，因此為英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)障礙。為了判斷學(xué)生在課堂上是否愿意用英語聽、講和交流傳統(tǒng)文化，筆者設(shè)置了兩個單選題，分別是“我喜歡老師在課堂上用英語講授傳統(tǒng)文化”“我愿意和同學(xué)之間用英語交流傳統(tǒng)文化”。但從調(diào)查表1 結(jié)果分析，只有不到10%的學(xué)生勾選“很不符合”或者“不符合”選項，表示不愿用英語學(xué)習(xí)和交流中華傳統(tǒng)文化。但有超過70%的學(xué)生勾選“有點符合”和“非常符合”，喜歡教師在課堂上用英語講授傳統(tǒng)文化，并且愿意和同學(xué)之間用英語交流。約20%的學(xué)生選擇了“不確定”。從態(tài)度上看，大部分學(xué)生對用英語學(xué)習(xí)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是積極向上的。

針對學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，筆者設(shè)置了5 個常見的學(xué)習(xí)動機：應(yīng)付考試、感興趣、向外傳播中國文化、拓展知識面和加深自身的文化底蘊。表1 分析結(jié)果顯示，180 個學(xué)生中有58 位學(xué)生勾選了應(yīng)付考試，占比32%；76%以上的學(xué)生選擇感興趣和為了向外傳播中國文化；90%以上的學(xué)生表示是為了拓展知識面和加深自我的文化底蘊。從調(diào)查結(jié)果可以看出，在英語課堂上融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對提高學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有直接的導(dǎo)向作用[6]，從而間接提升學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生可以在對比英漢譯本的基礎(chǔ)上，不僅能提高翻譯技巧，而且能加深對本民族文化和語言特征的了解，能學(xué)會用英語與不同文化背景的人進行交流，并傳播中國文化，提升外語教學(xué)的育人功能。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的目的(多選）

三、中華傳統(tǒng)文化融入英語課堂教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)文化是本國學(xué)習(xí)者賴以生存的土壤，學(xué)生在成長過程中耳濡目染，不學(xué)以能，對其成長有深刻影響。相對于西方文化而言，學(xué)生更加了解、熟悉本國的傳統(tǒng)文化，這就為其英語學(xué)習(xí)提供了豐富素材[7]。在課堂中加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對內(nèi)容有共鳴，也就有話可說，從而促進學(xué)習(xí)英語的積極性。

（一）挖掘教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材

課堂教學(xué)主要依托的是課本，因此，教師應(yīng)從教材本身出發(fā)深挖和拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。一方面，可以搜集與大學(xué)英語教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，并將其有機結(jié)合到課程教學(xué)中，進行拓展教學(xué)；然后對課文中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化知識點，用文字、音頻或視頻的形式在聽、說、讀、寫、譯等方面引申教學(xué)，拓展傳統(tǒng)文化知識。另一方面，對教材中出現(xiàn)的他國文化素材進行跨文化延伸，比較分析中外文化差異進而深入理解中華傳統(tǒng)文化的精髓。另外，對課文和練習(xí)中出現(xiàn)的與文化相關(guān)的單詞和短語，也可將其相關(guān)聯(lián)的文化知識融入進去。

（二）設(shè)計融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點。教師應(yīng)根據(jù)每個單元的主題將教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)和文化目標(biāo)。除單元主題相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力目標(biāo)之外，還應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)里加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化目標(biāo)，使學(xué)生具有跨文化意識和民族自信，能為本國的文化發(fā)聲。

比如，由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的翟象俊、陳永捷等人編輯的《21 世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程2（S 版）》中UNIT 2 Text B Follow Your Dream。文章講的是一個少年為了追求教師眼中“不切實際”的夢想，克服重重困難，最終成功實現(xiàn)夢想的故事。根據(jù)課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)進行以下三個維度的劃分。一是語言目標(biāo)：理解課文的主要思想，掌握與主題相關(guān)的有用句型及單詞、詞組的表達方法。二是技能目標(biāo)：通過對文章的欣賞和分析，學(xué)會欣賞和運用“repetition”的修辭手法。三是文化目標(biāo)：讓學(xué)生樹立夢想意識及對待夢想的正確態(tài)度，領(lǐng)會現(xiàn)代中國夢的精粹及古代圣賢的中國夢。要實現(xiàn)本文的三個目標(biāo)，教師在教學(xué)方法上應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)中的夢想與課程內(nèi)容，合理制訂教學(xué)計劃，在分析近代中國夢的基礎(chǔ)上引申古代圣賢的中國夢，讓學(xué)生理解中華民族幾千年夢想的延續(xù)，孟子的老有所養(yǎng)、孔子的四海之類皆兄弟等，明白實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢是五千年歷史初心的傳承和發(fā)展。要在教學(xué)過程中實現(xiàn)所有教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)步驟，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如“學(xué)習(xí)通” App 等，把學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)貫穿于課內(nèi)、課外、線上和線下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并在其中積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.課內(nèi)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)將大學(xué)英語教材中各單元內(nèi)的相關(guān)知識點與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。在課前或課中根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提供多元化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料，指導(dǎo)學(xué)生完成語言知識點的學(xué)習(xí)和相關(guān)傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)，提煉與之相關(guān)的英文詞匯、表達句型與思想內(nèi)涵。在課堂上根據(jù)出現(xiàn)的知識點以“潤物細(xì)無聲”的方式串聯(lián)講解中國傳統(tǒng)文化，課后布置相關(guān)主題的學(xué)用結(jié)合任務(wù)。

3.課外補充

在互聯(lián)網(wǎng)加背景下，借助各院校已有的線上平臺將單元內(nèi)相關(guān)聯(lián)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的高頻詞、寫作高頻句、語篇英譯版上傳，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。線上平臺如“學(xué)習(xí)通”能記錄學(xué)生完成的學(xué)習(xí)情況并提供形成性評價。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較自由，遇到不會的重點字詞也可以借助于字典，學(xué)習(xí)壓力比課堂小。另外，教師也可以根據(jù)教材的單元主題搜索與之相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化微課視頻，如Hello China、Lets Go to China、Seasons of China 等一系列反響較好的中國文化視頻放入該平臺，供學(xué)生更有針對性地開展線上學(xué)習(xí)，并布置相對輕松的語言技能輸出練習(xí)，如朗誦、模仿或者配音等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

4.線下實踐

為進一步推進中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入大學(xué)英語教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用假期時間，積極參與社會文化實踐活動，鼓勵學(xué)生走進博物館、古鎮(zhèn)、古村等地欣賞傳統(tǒng)特色文化，同時也關(guān)注其英文翻譯，將中英雙語對照進行整理比對，做好筆記，到課堂分享，和同學(xué)們一起討論其翻譯所用的技巧或者不足之處。同時也可以激勵有條件或英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生充當(dāng)小記者或小講解員，向外國友人用英語介紹中國文化，學(xué)以致用。在體驗和實踐中，學(xué)生能更直觀地感受和理解中國傳統(tǒng)文化，同時訓(xùn)練他們的英語表達能力，鍛煉他們的主動學(xué)習(xí)能力。

（三）構(gòu)建多元化評價方式

任何一種單一的評價主體和評價方式都不能完全客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以構(gòu)建多元評價方式，發(fā)揮結(jié)果導(dǎo)向作用。首先，要擴大評價主體，將教師評價、學(xué)生自評以及生生互評納入評價主體。教師評價可以幫助教師獲得一手教學(xué)反饋，了解學(xué)生的薄弱點，從而改進教法；學(xué)生通過自我評價和生生互評可以加深對學(xué)習(xí)過程的掌握，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。其次，拓寬評價內(nèi)容。在英語語言應(yīng)用能力測評基礎(chǔ)上，加入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容的考核，充分發(fā)揮協(xié)同作用。再次，要多種評價形式結(jié)合，采用線上和線下相結(jié)合的方式，利用現(xiàn)代技術(shù)探索多樣化、多角度的評價形式。最后，重視過程性評價，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

（四）全方位融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要注意的問題

在大學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[8]，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的需要，是讓大學(xué)生樹立文化自信的需要，是用英語講好中國故事、傳播中國聲音的需要。但在融入過程中不要刻意而為之，生搬硬套。首先，應(yīng)該堅持用顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式，將知識性傳授與價值觀引導(dǎo)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，可以實現(xiàn)知識的傳授、價值觀的引導(dǎo)。其次，在知識傳授的同時，也要注重價值觀的引導(dǎo)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化反映了中華民族的思想觀念、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣與情感表達，因此我們可以通過講述文化背后的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成跨文化思辨思維，并增強他們的文化自信心。在知識傳授的同時，也要記錄學(xué)生完成的學(xué)習(xí)情況并提供形成性評價，以便幫助他們更好地理解和掌握文化知識，為文化輸出做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，本文在文化自信視角下提出將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂，不僅在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，為大學(xué)英語提供豐富的教學(xué)素材，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的民族認(rèn)同感，為提高學(xué)生的民族文化自信和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供保證。另外，多元化的評價方式不僅有利于教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)督，從多方面獲取學(xué)生的意見和反饋，改進教學(xué)策略，提高教學(xué)水平，而且能讓評價結(jié)果更加客觀真實，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢測提供重要的參考依據(jù)。