姚芙蓉

【摘要】伴隨“雙減”政策落實，作業(yè)優(yōu)化成為重點，為減輕學生負擔，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，亟須改進作業(yè)內容與形式，需立足單元高度，結合中考要求，方能統(tǒng)籌作業(yè)，提高質量。為此，文章以化學單元作業(yè)的特點為切入點，簡要分析基于單元主題的中考化學校本作業(yè)設計的思考依據，以此為基礎，提出行動路徑，從而為相關教育者提供參考。

【關鍵詞】單元主題；中考化學；校本作業(yè)

在“雙減”背景下，要求全面縮減作業(yè)時長與總量，減輕學生作業(yè)負擔，機械性、重復性練習作業(yè)，學生容易產生厭學情緒，傳統(tǒng)作業(yè)的題海戰(zhàn)術難以提升學生能力素養(yǎng)，也無法適應新中考要求。而單元作業(yè)以鞏固學生技能知識，提高學生興趣為目標，打破教材章節(jié)內容限制，促使學生知識內化遷移，構建完整知識體系。因此，為實現學生全面發(fā)展，減輕作業(yè)負擔的同時，可立足于單元主題，結合中考要求，設計化學校本作業(yè)，重塑作業(yè)育人價值，發(fā)揮作業(yè)育人效應。

一、化學單元作業(yè)的特點

化學單元作業(yè)是指單元主題教學基礎上的作業(yè)設計，以學生學科素養(yǎng)發(fā)展為核心，需要梳理教學內容，結合中考知識點、學情、教學目標等設計作業(yè)內容[1]。由此設計校本作業(yè)符合單元主題內容邏輯，多樣化作業(yè)形式也能增強學生素養(yǎng)。該作業(yè)特點如下：

一是主題明確。化學單元教學中，校本作業(yè)需體現單元主題統(tǒng)攝地位，明確主題和課時目標關系，內容需要層層遞進，使得學生完成從記憶、應用到新舊知識聯系構建，通過“總－分－總”結構，體現作業(yè)綜合性。

二是基于情境。問題立足于真實情境下，能夠調動學生問題解決興趣，了解學科意義，不同于傳統(tǒng)作業(yè)，單元作業(yè)注重構建真實情境，以主題為統(tǒng)領，開展問題設計，對知識使用從思維訓練走向價值觀培養(yǎng)。

三是內容層次。相同年級學生年齡相似，學生認知方式與思維特點卻存在差異，知識儲備也有所不同，需要立足于中考知識點，設計層次化單元校本作業(yè)，滿足不同學生需求，且可選擇作業(yè)也能減輕學生負擔。

單元主題下的作業(yè)設計，能夠統(tǒng)籌各課時作業(yè)內容、目標、難度及類型，也能把握作業(yè)間的遞進性與關聯性，減少重復、單一作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)時間，有助于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，達到減負增效目標。

二、基于單元主題的中考化學校本作業(yè)設計的思考依據

1.課程標準

初中化學課標是教學實踐與編寫教材的指導性文件。作業(yè)作為教學關鍵環(huán)節(jié)，要求校本作業(yè)設計中，匹配課程標準，呈現內容多樣化的同時，以教材理論知識為主，將生活、社會熱點等融入其中不斷創(chuàng)新，通過實踐、理論與生活的結合，促進學生全面發(fā)展[2]。特別是化學單元校本作業(yè)中，基于課程標準理念深化普及，設計作業(yè)理念也要隨之變化，滿足學生普遍性，兼顧學生差異性，開展層次化設計，不僅要落實基礎技能知識，也要提高學生綜合能力。

2.中考知識

（1）主題知識。中考以課程標準為主，堅持核心素養(yǎng)導向，在大概念統(tǒng)領與真實情境下，圍繞主題知識發(fā)展學生素養(yǎng)，試題考查也立足于主題知識，見表1。

“科學探究與實驗”主題通過指導學生探究科學，逐漸培養(yǎng)其設計方案、開展實驗、記錄客觀現象、歸納總結等能力。

“物質性質與應用”主題考查常見物質性質應用水平。中考考查常見的二氧化碳、氧氣等獨特性質。

“物質組成結構”主題探討物質的結構。例如，“物質組成”考查規(guī)范元素符號、元素種類區(qū)分等。

“物質化學變化”主題探究物質產生的化學反應。例如，“化學變化本質”考查原子重組方法，離子物質反應本質等。

“化學與社會”主題需要學生在真實生活情境中，以科學思維和化學觀念討論化學熱點，從物質變化與組成視角，探討資源利用、生態(tài)環(huán)保等，舉例環(huán)保中化學的作用，將所學知識用于生活中。

（2）關鍵能力。中考不僅考查學生知識技能，也考查其關鍵能力，做到“素養(yǎng)導向、價值引領、知識為基、能力為重”。學科關鍵能力是分析問題、發(fā)現問題、解決問題，通過學習化學課程，學生需運用相關思維、知識解決生活問題，理解人類社會與化學的關系，培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力。根據化學學科特點，參考高考評價體系，劃分初中化學關鍵能力要求，即歸納與分析能力（總結數據規(guī)律、加工整合信息、閱讀理解信息），推測與論證能力（歸納總結描述、識別推理分析），理解與遷移能力（建立分析模型、理解掌握知識、遷移創(chuàng)新運用），實驗與探究能力（操作探究實驗、設計優(yōu)化方案）[3]。

初中化學重點在于為學生將來發(fā)展提供必備的基礎技能知識，助力學生以化學實踐認識世界，利用化學思維與知識，分析解決問題。

3.單元學情

在新課標中，強調以學生為主體。作業(yè)設計和實施，也要分析學情，創(chuàng)建學生自主學習平臺，使得學生在作業(yè)中發(fā)現、解決問題?；趩卧黝}的中考化學作業(yè)目的在于學生全面發(fā)展，必須對學生特點仔細分析，明確學生動機、風格、個體差異等，保證作業(yè)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，立足學生原有經驗。

三、基于單元主題的中考化學校本作業(yè)設計的行動路徑

1.準備工作

（1）課標分析。課標分析作為校本作業(yè)設計的重點，能夠避免作業(yè)低效、隨意，需充分體現中考涉及的大單元主題內容、實驗活動、構建思路、學業(yè)要求等。例如，在“碳中和”單元中，初中教材盡管未設置“碳中和”單元，但可以將“碳中和是什么”“碳中和為什么成為發(fā)展目標”“怎樣實現碳中和”這3部分內容結合時政熱點重構單元，與中考和課標內容對照，主題內容見表2。

（2）單元分析。在化學單元主題作業(yè)設計中，需圍繞單元教學、內容開展，對其深入分析，把控單元結構，確定單元關鍵能力、學科觀念、核心知識等，進而確定單元結構圖。例如，“碳中和”單元中，將其劃分為3部分，即“碳中和是什么”“碳中和為什么成為發(fā)展目標”“怎樣實現碳中和”。其中，“碳中和是什么”引領學生了解自然界碳平衡，及化合物轉化中的化學變化，分析二氧化碳釋放、吸收途徑，樹立“碳中和”概念?！疤贾泻蜑槭裁闯蔀榘l(fā)展目標”環(huán)節(jié)，分析二氧化碳釋放途徑及其危害?！霸鯓訉崿F碳中和”從個人、國家與世界層面探討實現碳中和的各項舉措，探究吸收二氧化碳制劑。該單元關聯多個章節(jié)，包括“奇妙的二氧化碳”“酸堿鹽”“化學與社會發(fā)展”等。

（3）學情分析。作業(yè)設計中學情分析作為影響設計效果的重要因素，為達到減負增效目標，必須對學生認知、傾向、水平等仔細研究，包括學生的生活經驗、化學經驗、其他經驗、知識經驗等，注重其認知偏差，由于認知偏差存在頑固性、內隱性，需結合作業(yè)糾正，形成正確化學學科認知。

2.作業(yè)目標

基于單元主題的中考化學作業(yè)設計，以作業(yè)目標為前提條件，對作業(yè)內容、評價模式具有決定性作用，需設計目標群，保證目標之間遞進性與連貫性。因此，教師在單元作業(yè)設計中，應當確定不同課時大概念、核心素養(yǎng)的逐步提升，不能一蹴而就，需要循序漸進。例如，在“碳中和”單元中，確定單元主題是“科學探究與實驗”“物質性質與應用”“物質化學變化”“化學與社會”，以此確定作業(yè)目標：

課時1：通過碳及其化合物轉化，構建含碳化合物轉換關系，了解碳中和內涵；認識溫室效應，利用所學知識分析其對社會的影響，樹立環(huán)保意識。

課時2：以二氧化碳性質，解釋碳循環(huán)變化，設計實驗驗證，領會碳中和“增加吸收、減少排放”思路，提高社會責任感；靈活運用碳及其化合物知識，分析其在生活與生產中的應用。

拓展：樹立環(huán)保意識，評估排放二氧化碳流程風險，提出改進意見；形成化學價值觀，關心社會問題，參與實踐活動。

3.作業(yè)規(guī)劃

以初中化學教學而言，單元是一個個獨立課時內容，以邏輯關系為紐帶構成的幾何，需立足于學生認知規(guī)律，根據單元目標開展整體規(guī)劃，考慮各要素制約與聯系關系，體現作業(yè)設計整體性。

（1）作業(yè)量。根據化學單元作業(yè)目標確定基礎作業(yè)量，確保學生練習基礎作業(yè)均達到作業(yè)目標。并根據中考重難點知識，適當增加作業(yè)，攻克難點、落實重點，避免重復、簡單的作業(yè)內容，加強各學科教師交流，協(xié)同調整作業(yè)，且設置彈性作業(yè)，使得不同認知學生結合自身情況完成，滿足學生自我提升需求。

（2）作業(yè)難度。作業(yè)根據目標進階圖，降低課時作業(yè)難度，提升單元復習難度，適量難度激發(fā)學生成功感，滿足其求知欲與好奇心要求，使其在解決問題中，磨練意志、訓練學科思維。例如，課時作業(yè)90%難度適中，10%為開放性、綜合型作業(yè)；單元后作業(yè)70%難度適中，30%開放性、綜合型作業(yè)。

（3）作業(yè)類型。不同作業(yè)類型發(fā)揮不同作用，需結合作業(yè)時間、難度等綜合規(guī)劃，關注完成時間與作業(yè)難度關系。課時作業(yè)多是選擇、填空為主，單元作業(yè)以綜合性、實踐性作業(yè)為主，要綜合多種經驗、知識解決問題，讓學生利用調查、實驗、觀察等方式，獲得事實證據，培養(yǎng)證據推理能力，實現核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（4）作業(yè)內容。作業(yè)內容不是逐題訓練知識點，需聚焦中考考點及單元目標，解決教學重難點，統(tǒng)籌單元內容。教師可以單元邏輯為線索，結合多個知識點開展綜合訓練，揭示學科間關系，構建學科知識體系。例如，“物質化學變化”中，可布置概念圖填空，結合零碎知識點復習，進而針對重點內容開展訓練。

4.作業(yè)設計

（1）預習作業(yè)。為保證預習效果，作業(yè)需做到難度適中、指向明確，兼具目的性與基礎性，突出重點。例如，在“碳中和”課程中，布置任務如下：

任務1：二氧化碳在常壓常溫下為無色無味氣體，屬于常見溫室氣體，既讓人喜歡也讓人憂慮，那么，你們知道二氧化碳哪些特點讓人喜歡？哪些特點讓人憂慮？請搜集資料，在課堂上匯報。

通過此種方法，鍛煉學生整理和收集信息能力，也能讓學生辯證看待二氧化碳排放問題，“碳中和”目的是遏制過量二氧化碳排放，不是完全不排放二氧化碳，為課堂活動提供支持。

（2）課堂作業(yè)。初中化學課堂為提高有效性，作業(yè)設計應做到題目少而精，重難點問題適合全體學生參與，具有研究性、代表性。例如，在“碳中和”單元中，設置情境：“教室是我們日常學習環(huán)境，由于人數較多，加上學習緊張，耗氧量逐漸增加，增加了二氧化碳呼出量，教室又悶又熱，容易犯困。而二氧化碳濃度提高，不僅會產生此種問題，也會引發(fā)環(huán)境問題，如‘溫室效應，那么你們知道二氧化碳濃度最佳量是多少？對人體健康影響有哪些？怎樣降低二氧化碳濃度？”通過研究性作業(yè)，從教室溫度到“溫室效應”，讓學生明確二氧化碳過量的危害，及碳中和目標必要性，激發(fā)學生探究欲望，不僅能夠體會化學適用性，也能加強學生的環(huán)保意識。

（3）課后作業(yè)。課后作業(yè)應精簡題目，提高趣味性，富有層次感，遵循以生為本的理念，吸引學生興趣，兼具開放性、多樣性與基礎性，夯實學生基礎的同時，拓寬化學視野。例如，在“碳中和”單元，要求學生4～6人為一組，搜集二氧化碳排放途徑、危害等，制定“低碳生活方案”，由小組長負責統(tǒng)籌，小組成員各完成一項任務，共同探討、調研，完成方案。通過此種方法，調動學生熱情，提高作業(yè)親和力。

綜上所述，作業(yè)是課堂的延伸，也是家庭和學校教育間的橋梁，為達成教學目標，應當落實“雙減”政策的同時，基于單元主題開展中考化學校本作業(yè)設計，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)質量。因此，化學作業(yè)設計需結合實際，從準備工作、作業(yè)目標、作業(yè)規(guī)劃、作業(yè)設計這幾方面出發(fā)，提出作業(yè)設計思路，從而突破中考重難點知識，推動學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]何銳鈺.教師研修主題的校本化設計：基本能力與關鍵要點[J].中小學教師培訓，2023（07）.

[2]曾志勇.基于學業(yè)質量標準的初中數學校本作業(yè)設計研究[J].教育評論，2023（06）.

[3]姚遠遠，陳凱，高新越.基于科學風險認知與決策的中考化學復習課設計—以“防疫中的化學”為例[J].化學教學，2022（02）.

【課題項目】本文系蘭州市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“‘雙減背景下基于單元主題的中考化學校本作業(yè)設計與應用探究”（課題立項號LZ[2022]GH0202）的階段成果。