于新設(shè) 馬 超 王 振 張 博

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院,遼寧 沈陽 110101）

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四十條規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合，實行校企合作?！盵1]目前，職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)教學(xué)體系仍舊不夠完善，更多的職業(yè)院校依舊采用課堂講授與實驗室實訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)模式。受限于醫(yī)療器械專業(yè)特點，該模式下培育的學(xué)生，畢業(yè)后上崗很難迅速掌握醫(yī)療器械使用、機器維護以及設(shè)備維修方法，不能將自身所學(xué)知識較好地應(yīng)用于實踐，“產(chǎn)教脫節(jié)”已成為醫(yī)療器械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中亟待解決的問題。為了盡快走出困境，本文以通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的研發(fā)與應(yīng)用實訓(xùn)教學(xué)為例，結(jié)合職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)特點，對產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式進行探索。

1 產(chǎn)教融合實訓(xùn)教學(xué)模式的打造

1.1 課程體系的建立及教材開發(fā)

1.1.1 植入項目化課程體系

以課堂講授和實驗室實訓(xùn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強其主觀能動性，學(xué)生往往不能很好地將書本知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，造成“產(chǎn)教脫節(jié)”。而以產(chǎn)教融合為抓手，開發(fā)項目化教學(xué)課程體系，有助于改變這種現(xiàn)狀。所謂產(chǎn)教融合，就是將生產(chǎn)與教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐的有機協(xié)調(diào)與融合[2]。項目教學(xué)法是通過讓學(xué)生參與一個完整的項目工作來開展教學(xué)活動，采用小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方法[3]。這種方法強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐經(jīng)驗的積累，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。以通用型CT轉(zhuǎn)運裝置研發(fā)項目為例，學(xué)生結(jié)合自身特點，取長補短，自主進行項目團隊組建。通過這種方式，不僅能夠提升學(xué)生的團隊合作能力，還能在不同團隊之間的良性競爭中更好地鞭策學(xué)生努力向前。團隊組建完成后，學(xué)生根據(jù)項目需求自主開展醫(yī)用CT的調(diào)研工作。其中包含國內(nèi)外市場上主流CT的品牌分類、型號、價格等信息的收集工作，學(xué)生需要對收集到的數(shù)據(jù)進行匯總，形成圖形報表、書面報告并給出參考性意見，為后續(xù)通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的研發(fā)打好基礎(chǔ)。在這個過程中，學(xué)生的調(diào)研分析能力得到了提升。在《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》CT相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，采用“遞進式”的教學(xué)模式，按照“基本理論—專業(yè)技術(shù)—實驗室實訓(xùn)—現(xiàn)場實踐”系列模塊開展項目化教學(xué)，如圖1所示。這符合專業(yè)核心技能形成的過程特點，也遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。設(shè)置基本能力培養(yǎng)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)3個模塊，職業(yè)能力培養(yǎng)形成了逐級提高的過程[4]。開展通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的研發(fā)與應(yīng)用時，學(xué)生結(jié)合前期的市場需求分析，運用項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，提出通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的設(shè)計和實施方案并加以實施，在此過程中提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力，實現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)的完美融合。

圖1 “遞進式”教學(xué)模式

1.1.2 開發(fā)活頁化教材

產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)技能的醫(yī)療器械專業(yè)人才。為了實現(xiàn)此目標(biāo)，除了在教學(xué)過程中植入項目化課程體系，還需要配套教材的強有力支撐。傳統(tǒng)教材是基于知識的邏輯序列，偏重知識的積累，教材中的任務(wù)目標(biāo)常常不夠明確，缺乏實踐性的知識內(nèi)容，并且與職業(yè)需求的匹配度不高。這些問題使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將知識積累有效轉(zhuǎn)化為技能提升[5]。教育部辦公廳發(fā)布的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》指出，要加快建設(shè)新形態(tài)教材，適應(yīng)結(jié)構(gòu)化、模塊化的專業(yè)課教學(xué)和教材出版需求[6]?；铐摶滩牡拈_發(fā)是基于任務(wù)序列、能力序列和項目序列的，教材編寫的根本目標(biāo)在于促進學(xué)生能力的形成，在教材設(shè)計的框架內(nèi)，以知識、學(xué)習(xí)和職業(yè)為基礎(chǔ)進行規(guī)劃。首先是知識維度，活頁化教材在傳統(tǒng)教材中理論知識和實踐知識的基礎(chǔ)上加入了生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗性知識。其次是學(xué)習(xí)維度，活頁化教材制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多指的是能力目標(biāo)，強調(diào)能力的提升。比如關(guān)于“CT概述”這一部分的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教材往往會直接給出CT的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)走馬觀花、知識點記不牢等問題，并且難以實現(xiàn)能力提升。而活頁化教材通過設(shè)置能力表格，讓學(xué)生充分運用現(xiàn)代化手段自主查閱CT的受眾對象、生產(chǎn)廠家、品牌價格等相關(guān)信息，鍛煉學(xué)生的分析總結(jié)能力，讓學(xué)生不僅實現(xiàn)了知識的獲取，還實現(xiàn)了能力的提升。最后是職業(yè)維度，要想實現(xiàn)產(chǎn)教融合，就必須提升教材與職業(yè)的匹配度。傳統(tǒng)教材往往通用性強，受眾群體廣，其缺點是不能對某些特定單一工藝做過多的闡述。而活頁化教材能夠?qū)崟r更新生產(chǎn)工藝，針對性更強，與職業(yè)的匹配度更高，能營造出強烈的職業(yè)氛圍，這樣可以有效避免“產(chǎn)教脫節(jié)”情況的發(fā)生。

1.2 產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺的開發(fā)及師資隊伍的建設(shè)

1.2.1 建立產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺

為了保障通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的順利研發(fā)與應(yīng)用，也為了更好地印證產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的可行性，本研究建立了依托于學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)三方的產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺。平臺的建立能夠充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，構(gòu)建出集教學(xué)、研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用于一體的產(chǎn)教融合教學(xué)模式。其中，學(xué)校的實訓(xùn)平臺主要包括校內(nèi)虛擬仿真實訓(xùn)室、校內(nèi)CT教學(xué)機模擬實訓(xùn)室、校內(nèi)計算機實訓(xùn)室等，醫(yī)院的平臺是醫(yī)學(xué)放射科室，企業(yè)的平臺是企業(yè)的生產(chǎn)車間。學(xué)生在校內(nèi)CT教學(xué)機模擬實訓(xùn)室和虛擬仿真實訓(xùn)室進行通用型CT轉(zhuǎn)運裝置項目的相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，能夠更加深刻地理解通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的原理，結(jié)合當(dāng)下市場對CT轉(zhuǎn)運業(yè)務(wù)的需求和背景，提出一種通用CT轉(zhuǎn)移輪設(shè)計的新思路，并在校內(nèi)計算機實訓(xùn)室進行設(shè)計。學(xué)校充分發(fā)揮了實訓(xùn)教學(xué)的主體作用，完整的教學(xué)體系為學(xué)生理論知識的建立打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計完成后，學(xué)生選取合適材料并在企業(yè)生產(chǎn)車間進行生產(chǎn)加工和成品檢驗工作。企業(yè)為通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的生產(chǎn)提供了必要的生產(chǎn)原材料、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)車間、生產(chǎn)工藝，幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品，真正實現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)的有效結(jié)合。在產(chǎn)品完成之后，最終在醫(yī)院進行各類不同型號CT的轉(zhuǎn)移搬運工作，以驗證通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的實際應(yīng)用價值。醫(yī)院不僅為整個實訓(xùn)教學(xué)提供了重要的場地，同時也是通用型CT轉(zhuǎn)運裝置實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的潛在客戶，是產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式是否可行的終極驗證，是整個產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺不可或缺的一環(huán)。

1.2.2 師資隊伍的建設(shè)

產(chǎn)教融合下的職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的順利開展，離不開一支優(yōu)秀師資團隊的保駕護航。產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺的主體為學(xué)校、企業(yè)和醫(yī)院，不同主體在整個實訓(xùn)教學(xué)平臺中的職能不同，這就要求打造一支教師、工程師、醫(yī)師通力合作的“三師型”教學(xué)團隊?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍[7]。為此，團隊內(nèi)的院校教師利用寒暑假深入企業(yè)一線生產(chǎn)車間，了解最新的生產(chǎn)工藝，提升自身的工程實踐水平，同時對企業(yè)人員進行一定的理論培訓(xùn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升企業(yè)人員理論素養(yǎng)。企業(yè)工程師、醫(yī)院醫(yī)師應(yīng)充分利用自身的生產(chǎn)實踐與臨床經(jīng)驗，走進校園，幫助學(xué)校更好地進行產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)。在產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺的背景下，對內(nèi)通過培訓(xùn)提升校內(nèi)教師能力，對外通過聘任形式，將企業(yè)工程師的工程實踐經(jīng)驗、醫(yī)院醫(yī)師的臨床實踐指導(dǎo)與學(xué)校教師的理論教學(xué)形成優(yōu)勢互補，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型醫(yī)療器械專業(yè)人才，項目團隊通過“內(nèi)培+外培”的形式，實現(xiàn)了師資隊伍的全面性建設(shè)。

2 通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的研發(fā)與應(yīng)用實訓(xùn)教學(xué)

2.1 設(shè)計背景

CT是利用精確準(zhǔn)直的X線束對人體進行斷面掃描的醫(yī)用檢查設(shè)備[8]，是醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的核心內(nèi)容。作為醫(yī)學(xué)影像檢查的核心設(shè)備，中國CT設(shè)備的保有量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，從2016年的23 029臺到2021年的40 411臺[9]，幾乎實現(xiàn)成倍增長，而且未來很長一段時間CT保有量將會呈現(xiàn)快速增長的趨勢。但是，目前我國不同醫(yī)院的CT型號存在著巨大的差異，低至單雙排CT和高至256排CT常常出現(xiàn)在同一家醫(yī)院，甚至彼此的品牌和型號也存在差異，新老設(shè)備的交替引發(fā)了大量CT轉(zhuǎn)運需求。國外CT轉(zhuǎn)運裝置在行業(yè)中應(yīng)用較多，發(fā)展也很快，但主要是每個品牌廠家自行制造的適用于自身品牌CT的轉(zhuǎn)運裝置，各品牌之間不能通用，性能方面參差不齊，且同一品牌不同型號之間也存在不可兼用的問題。國內(nèi)CT轉(zhuǎn)運裝置主要由CT設(shè)備廠家自行壟斷保有，或者某些企業(yè)自行制造的適用于指定型號的裝置。部分裝置使用的材料不能達標(biāo)，做工粗糙，通用性差，性能參差不齊，不能滿足現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)的需求和發(fā)展，在設(shè)計、材料、鑄造、熱處理以及加工等方面有更高的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)及改善空間。隨著CT轉(zhuǎn)運業(yè)務(wù)需求的日益增大，醫(yī)院希望轉(zhuǎn)機裝置不僅僅是一種普通轉(zhuǎn)移工具，而是同時具有通用性、高效性與安全性等特點的CT轉(zhuǎn)移領(lǐng)域里的高效裝置，開發(fā)通用型CT轉(zhuǎn)運裝置是適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

2.2 設(shè)計思路

經(jīng)過前期大量的調(diào)研分析，在“三師型”教學(xué)團隊指導(dǎo)下，學(xué)生項目團隊針對通用型CT轉(zhuǎn)運裝置提出以下設(shè)計思路：

（1）超大強度的承重能力：CT的平均重量在1.5～2 t，新型通用轉(zhuǎn)運裝置需要能夠承受大重量的運輸，最終目標(biāo)是穩(wěn)定性和靈活性兼?zhèn)洹?/p>

（2）強大的尺寸兼容性：不同品牌不同型號的CT尺寸存在較大差異，各醫(yī)院的設(shè)備尺寸也不相同，最終目標(biāo)是一工裝適合多設(shè)備。

（3）更高的安全性和簡易性：傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)運裝置設(shè)計非常笨重，操作人員需要消耗大量的體力來完成裝置的拼裝工作，大重量的轉(zhuǎn)運裝置在降低工作效率的同時也增加了操作人員的生命安全風(fēng)險，因此最終目標(biāo)是簡易操作和安全操作。

（4）更低的成本：傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)運裝置價格昂貴，一旦損壞或丟失，就需要向原廠再次購買裝置，增加了醫(yī)院的設(shè)備轉(zhuǎn)移成本，因而設(shè)計通用型CT轉(zhuǎn)運裝置就需要降低材料成本，延長裝置的使用壽命，加上要兼容性強，可以為醫(yī)院節(jié)省成本，因此最終目標(biāo)是成本低、通用性高。

2.3 實施方法

依據(jù)現(xiàn)有的技術(shù)方案及理論材料，與現(xiàn)有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)模式等理論指引，結(jié)合實際案例，進行圖紙設(shè)計，在設(shè)計過程中，結(jié)合各個品牌不同型號的特點和各種品牌型號的不通用性，以及理論知識。學(xué)生團隊基于通用性好、使用率高、匹配度高等特點，規(guī)避生產(chǎn)中的技術(shù)難點，與國內(nèi)外同類產(chǎn)品進行技術(shù)對比，確定圖紙方案，并進行了通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的生產(chǎn)和測試。在實際測試過程中，記錄產(chǎn)品的不足，再進行優(yōu)化設(shè)計，通過反復(fù)測試，選擇最終的解決方案。產(chǎn)品設(shè)計圖及實際產(chǎn)品圖如圖2、圖3所示。

圖2 產(chǎn)品設(shè)計圖

圖3 實際產(chǎn)品圖

（1）高強度大韌性合金材料：為了獲取超大強度的承重能力，產(chǎn)品采用高強度、韌性大的合金材料制造鋼板底座，底座材料本質(zhì)重量輕，合金材料所具有的高強度和韌性使轉(zhuǎn)運裝置有著更大的承重能力。

（2）24個可調(diào)節(jié)定位螺栓孔：為了獲取強大的尺寸兼容能力，產(chǎn)品采取在鋼板底座上設(shè)計24個靈活螺栓孔，對于厚度、寬度不同的CT，可以靈活選擇螺栓組合來進行固定。

（3）4個萬向輪加斜坡設(shè)計：為了提升產(chǎn)品的安全性能和方便程度，在鋼板底座安裝4個萬向輪，萬向輪采用合金材料，單個輪的承重可高達800 kg，在運輸中可提供強大的靈活性，整個裝置無須組裝，斜坡設(shè)計則利于CT的插入。

（4）材料簡易：產(chǎn)品設(shè)計使用材料少，使裝置在達到運輸目的的基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)簡單，原始材料成本低。

3 產(chǎn)教融合實訓(xùn)教學(xué)評價體系的建立

在產(chǎn)教融合實訓(xùn)教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)建立實訓(xùn)教學(xué)評價平臺。實訓(xùn)教學(xué)評價體系的建立是產(chǎn)教融合下職業(yè)院校醫(yī)療器械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)順利開展的有效保障。在該平臺下，為每個學(xué)生建立一個專屬的實訓(xùn)賬號，教學(xué)團隊通過實訓(xùn)平臺建立實訓(xùn)教學(xué)項目化模塊，為學(xué)生制定實訓(xùn)教學(xué)能力列表和任務(wù)清單，學(xué)生通過平臺可以實時了解當(dāng)前任務(wù)進度。同時，教學(xué)評價體系的配套建立能夠讓實訓(xùn)教學(xué)平臺的運行更加高效。

3.1 評價主體多元化

產(chǎn)教融合實訓(xùn)教學(xué)評價主體包括學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、醫(yī)院醫(yī)師。實訓(xùn)教學(xué)最終的考核評價由學(xué)生的自我評價、學(xué)校教師的課堂教學(xué)評價及實訓(xùn)綜合評價、企業(yè)指導(dǎo)工程師的實訓(xùn)過程性評價、醫(yī)院指導(dǎo)醫(yī)師的實訓(xùn)效果應(yīng)用性評價組成。評價主體的多元化有助于最大限度地保證評價的客觀性和公正性，提高評價結(jié)果的參考價值。

3.1.1 學(xué)生自我評價

依托于互聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)教學(xué)評價平臺，學(xué)生通過對照實訓(xùn)教學(xué)能力列表和任務(wù)清單，對自己在整個實訓(xùn)過程中所需掌握的能力及能力掌握的程度有一個清晰的認識，其中主要包括CT品牌的調(diào)研能力、CT轉(zhuǎn)運需求的數(shù)據(jù)分析能力、通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的設(shè)計開發(fā)能力和圖紙繪制能力、轉(zhuǎn)運裝置制作和調(diào)試的動手實踐能力、項目順利進行的溝通與團隊協(xié)作能力等，最終，學(xué)生主觀上對整個實訓(xùn)期間的能力提升形成自我評價。

3.1.2 學(xué)校教師評價

針對通用型CT轉(zhuǎn)運裝置研發(fā)與應(yīng)用教學(xué)模塊，學(xué)校教師主要把控學(xué)生對CT原理與結(jié)構(gòu)的知識點掌握情況、CT調(diào)研與數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性、CT轉(zhuǎn)運裝置設(shè)計的合理性、圖紙繪制的準(zhǔn)確性等方面，基于學(xué)生的實際完成度給予客觀公正的評價。

3.1.3 企業(yè)教師評價

企業(yè)教師主要在CT轉(zhuǎn)運裝置的制作和調(diào)試環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和評價，基于學(xué)生制作的CT轉(zhuǎn)運裝置成品性能和在產(chǎn)品調(diào)試過程中學(xué)生展示出的問題應(yīng)對能力，企業(yè)教師著重衡量學(xué)生的動手能力，對CT轉(zhuǎn)運裝置的實操環(huán)節(jié)進行重點評價。

3.1.4 醫(yī)師評價

醫(yī)院醫(yī)師主要針對CT轉(zhuǎn)運裝置的實際應(yīng)用效果進行評價，重點關(guān)注學(xué)生操作CT轉(zhuǎn)運裝置的規(guī)范程度以及CT轉(zhuǎn)運裝置的實用性，給出基于實際的效果評價。

3.2 評價環(huán)節(jié)細分化

產(chǎn)教融合實訓(xùn)教學(xué)評價體系的評價環(huán)節(jié)更加細化，對CT轉(zhuǎn)運裝置的生產(chǎn)流程評價，劃分為調(diào)研報告評價、產(chǎn)品設(shè)計方案評價、產(chǎn)品生產(chǎn)與調(diào)試評價、產(chǎn)品應(yīng)用評價；對職業(yè)能力素養(yǎng)形成評價，分為調(diào)研能力評價、分析能力評價、研發(fā)能力評價、實踐能力評價。細分化的評價體系能夠幫助教學(xué)團隊有效地找出學(xué)生在實訓(xùn)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而更有針對性地提出解決方案，提升實訓(xùn)教學(xué)的整體效果。

3.3 評價獎勵多樣化

產(chǎn)教融合實訓(xùn)教學(xué)評價體系采用多樣化的獎勵機制，對實訓(xùn)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生，學(xué)校可頒予“優(yōu)秀實訓(xùn)生”證書，企業(yè)可設(shè)置專項實訓(xùn)獎學(xué)金，學(xué)生畢業(yè)后有優(yōu)先簽約權(quán)。評價獎勵的多樣化極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，對實訓(xùn)教學(xué)整體效果的提升起到了積極作用。

4 產(chǎn)教融合下實訓(xùn)教學(xué)實施效果

基于產(chǎn)教融合下通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的項目化實訓(xùn)教學(xué)，選取XX醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)2020級實驗班80人作為實驗班。首先，為每個學(xué)生建立實訓(xùn)平臺賬號，錄入相關(guān)信息。其次，“三師型”教學(xué)團隊將項目化教學(xué)大綱、活頁化教材、實訓(xùn)教學(xué)能力列表等信息錄入實訓(xùn)系統(tǒng)。最后，按照事先制定的培養(yǎng)方案進行定向培養(yǎng)。經(jīng)過2年多的培養(yǎng)，相較于普通班，實驗班學(xué)生參加就業(yè)實習(xí)的比例更高，獲得更多簽訂就業(yè)協(xié)議的機會，企業(yè)獎學(xué)金和相關(guān)行業(yè)證書的獲取率也更高，如圖4所示。

圖4 實驗班與普通班對比情況表

5 實訓(xùn)教學(xué)總結(jié)

5.1 學(xué)生認可

產(chǎn)教融合下通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的項目化實訓(xùn)教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生的實踐能力，增強了學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)與核心競爭力。該模式下，學(xué)生夯實了理論知識，鍛煉了實踐能力，具備了考取行業(yè)相關(guān)資格證書的能力，為自身發(fā)展積累了財富。

5.2 教師受益

在通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的研發(fā)與應(yīng)用實訓(xùn)教學(xué)中，教師與學(xué)生一起走進生產(chǎn)車間，親身投入到裝置的研發(fā)與調(diào)試中，教師的實踐教學(xué)能力得到了提升。教學(xué)課堂搬到車間，為學(xué)生營造了一線生產(chǎn)真實情境，革新了教學(xué)形式和方法，教師的教學(xué)質(zhì)量和科研能力得到了進一步提升。

5.3 企業(yè)獲利

借助通用型CT轉(zhuǎn)運裝置的實訓(xùn)教學(xué)改革，高校較強的科研能力與企業(yè)較強的生產(chǎn)能力完美結(jié)合，企業(yè)借此契機構(gòu)筑了CT轉(zhuǎn)運裝置生產(chǎn)流水線，提升生產(chǎn)工藝的同時，企業(yè)工程師的研發(fā)水平也得到了提升。實訓(xùn)過程中，企業(yè)實現(xiàn)了對用人需求的定向培養(yǎng)，避免了大學(xué)生畢業(yè)“再回爐”的尷尬，節(jié)約了企業(yè)的成本。

6 結(jié)語

推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，是每個教育工作者的責(zé)任。千里之行始于足下，作為醫(yī)療器械專業(yè)教育工作者，要不斷夯實自身理論知識，不斷探索適應(yīng)時代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以培育優(yōu)質(zhì)醫(yī)療器械技術(shù)技能人才為己任，砥礪前行。