任萍，魏鵬舉

（桐鄉(xiāng)技師學(xué)院，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

0 引言

創(chuàng)新能力教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，這在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻、企業(yè)對高技能創(chuàng)新型人才需求迫切的背景下尤為重要[1]。中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的核心環(huán)節(jié)，其創(chuàng)意思維表達(dá)能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的技能水平。然而，目前中職院校在創(chuàng)意思維培養(yǎng)方面仍有不足，使得中職服裝專業(yè)的畢業(yè)生難以滿足市場的實(shí)際需求。因此，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)在中職教育中顯得尤為迫切。

1 問卷調(diào)查

為了深入了解中職服裝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維能力不足的原因，本研究通過問卷和訪談的形式，系統(tǒng)調(diào)研了來自9所中等職業(yè)學(xué)校的服裝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。調(diào)研旨在全面把握學(xué)生能力狀況和教師對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持程度，并進(jìn)行深入的原因剖析和總結(jié)。

調(diào)研過程分為三階段：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷并收集原始數(shù)據(jù)，以及統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)以揭示問題實(shí)質(zhì)。調(diào)研分為兩輪：第一輪驗(yàn)證數(shù)據(jù)可靠性，第二輪獲取最終數(shù)據(jù)資料。

于2023年10月20日至26日，本研究對兩個(gè)年級的中職服裝專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地與線上相結(jié)合的調(diào)查，確保數(shù)據(jù)多樣性和全面性。原計(jì)劃收集300份樣本，實(shí)際回收285份，回收率95%。經(jīng)過克隆巴赫α系數(shù)信度分析，確認(rèn)有效問卷280份，有效率98%。

問卷設(shè)計(jì)圍繞洞察力、重組力和想象力三個(gè)維度，對中職服裝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力進(jìn)行了系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

1.1 學(xué)生洞察力問卷結(jié)果

中職學(xué)校的生源多來自中考失利者，他們在文化課上的成績往往不盡如人意，這導(dǎo)致職業(yè)教育常被誤解為偏重于實(shí)踐操作而忽視理論思考。然而，這種觀念忽略了思維與技能之間的互補(bǔ)性。如圖1所示，學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)和工藝方面的洞察力掌握情況較差，而在服裝結(jié)構(gòu)制圖方面相對較好。這提醒我們，在教育實(shí)踐中需平衡理論與實(shí)踐，全面提升學(xué)生的綜合能力。

圖1 學(xué)生洞察力問卷結(jié)果

1.2 學(xué)生重組力問卷調(diào)查結(jié)果

在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中，對創(chuàng)新技能型人才的需求與日俱增。要在激烈的市場競爭中立足，學(xué)生的重組能力和技能實(shí)操能力的重要性并駕齊驅(qū)，甚至在某些方面需先行一步。二者應(yīng)相輔相成，共同提升。如圖2所示，在服裝制圖和服裝工藝領(lǐng)域的重組能力調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生選擇“不一定”，顯示出這兩方面的表現(xiàn)較為一般。而在服裝設(shè)計(jì)上，選擇“同意”的學(xué)生較多，表明他們在該領(lǐng)域的重組能力相對較強(qiáng)。因此，我們必須持續(xù)關(guān)注并提升學(xué)生的重組能力，特別是在服裝制圖和服裝工藝上，以確保他們滿足社會(huì)需求，并在未來職業(yè)生涯中取得卓越成就。

圖2 學(xué)生重組能力問卷結(jié)果

1.3 學(xué)生創(chuàng)意思維能力問卷結(jié)果

經(jīng)過長期培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)意思維能力方能得到顯著提升。如圖3所示，在最近進(jìn)行的問卷調(diào)查中，關(guān)于服裝制圖方面的創(chuàng)意思維能力評價(jià)，多數(shù)學(xué)生選擇了“不一定”。這反映出該課程中學(xué)生的創(chuàng)意思維能力普遍處于一般水平。而在服裝設(shè)計(jì)和服裝工藝方面，選擇“同意”的學(xué)生占比較高，這充分證明了在這兩門課程中，學(xué)生的創(chuàng)意思維能力相對較強(qiáng)。

圖3 學(xué)生創(chuàng)意思維能力問卷結(jié)果

2 創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)不受重視的原因

知識(shí)傳授的過程具有一定的復(fù)雜性，因此，為了追求短期的教學(xué)成果，許多職業(yè)院校的教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的實(shí)操教學(xué)為主旨。在他們看來，實(shí)操技能是中職服裝專業(yè)的核心要素，而思維能力的訓(xùn)練則顯得不那么重要。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式源于過去中國服裝生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)的觀念，將服裝專業(yè)等同于裁縫行業(yè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)服裝專業(yè)主要是掌握車工縫紉技術(shù)，而忽視了設(shè)計(jì)的參與度和創(chuàng)意思維的重要性。

然而，服裝設(shè)計(jì)師與裁縫之間的關(guān)系并非僅僅是包含關(guān)系。服裝設(shè)計(jì)師的任務(wù)與職業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)超過簡單的“裁”與“縫”。這種狹隘的認(rèn)知主要源于對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和就業(yè)轉(zhuǎn)型的不敏感。隨著我國從制造大國向創(chuàng)意大國的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，創(chuàng)意、信息等產(chǎn)業(yè)的整合升級成為優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)。這一轉(zhuǎn)變在服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域表現(xiàn)為從流水線機(jī)械化生產(chǎn)向品牌的企業(yè)文化自主創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變[2]。這種轉(zhuǎn)變使得國家和企業(yè)在選拔人才時(shí)更加注重創(chuàng)新技能。因此，對于中職類畢業(yè)生而言，想要在激烈的就業(yè)市場競爭中與服裝專業(yè)本科畢業(yè)生競爭，具備獨(dú)特的創(chuàng)意思維表達(dá)能力將成為競爭的關(guān)鍵。

3 創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)存在的問題

經(jīng)過精心策劃的調(diào)研，我們對9所中職服裝院校的12位關(guān)鍵人員進(jìn)行了深度訪談，旨在全方位解析中職服裝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)的問題成因。訪談?dòng)|及了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施及成績評價(jià)等多個(gè)核心領(lǐng)域，力求多角度透視當(dāng)前中職服裝專業(yè)創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。綜合訪談結(jié)果及先前調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：60%的受訪教師認(rèn)為當(dāng)前中職課程連貫性與系統(tǒng)性亟待加強(qiáng)，課程間銜接問題明顯；超過90%的教師坦言，在中職教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)意思維能力的重視明顯不足，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施配置及成績評價(jià)體系等多個(gè)方面。這些發(fā)現(xiàn)為優(yōu)化中職服裝專業(yè)創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)提供了寶貴的參考。

3.1 課程設(shè)置孤立失衡

我國中職服裝專業(yè)的課程設(shè)置被劃分為設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)和工藝三大獨(dú)立模塊，由不同教師各自教授，缺乏交叉與聯(lián)系。這種設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的專業(yè)認(rèn)知，所學(xué)知識(shí)碎片化，難以應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目。學(xué)生在遇到問題時(shí)，因缺乏連貫性而難以靈活應(yīng)變，限制了創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。此外，課程設(shè)置存在“重技術(shù)輕思考”的誤區(qū)，偏向于機(jī)械化技術(shù)型課程，忽視了創(chuàng)造性思維課程的傳授。這與教育部對中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)意型人才[3]的要求相悖。因此，有必要優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置，以滿足社會(huì)對創(chuàng)意型服裝人才的需求。

3.2 教授內(nèi)容固化陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致課程內(nèi)容僵化、滯后，未能與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容。在服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程方面，當(dāng)前的教學(xué)模式主要局限于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論和技法訓(xùn)練，缺乏設(shè)計(jì)思維方法和實(shí)踐的核心要素。此外，結(jié)構(gòu)與工藝課程也主要圍繞基礎(chǔ)版型和零部件制作，忽略了現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)背景下已淘汰的復(fù)雜制圖與工藝方法，未能充分關(guān)注新技術(shù)和新方法的應(yīng)用。同時(shí)，結(jié)構(gòu)與工藝技術(shù)與服裝造型設(shè)計(jì)密切相關(guān)，對于服裝造型設(shè)計(jì)的最終實(shí)現(xiàn)具有決定性作用。然而，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容在應(yīng)對市場中日益復(fù)雜的服裝造型變化方面存在明顯不足，與行業(yè)發(fā)展不匹配，難以對畢業(yè)生的就業(yè)競爭提供實(shí)質(zhì)性幫助。因此，我們需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐能力，同時(shí)關(guān)注新技術(shù)和新方法的應(yīng)用，以更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。

3.3 教學(xué)設(shè)施局限落后

教學(xué)設(shè)施是教學(xué)過程中的必要輔助工具和環(huán)境，對于確保教學(xué)順利高效至關(guān)重要。尤其在硬件設(shè)施方面，其要求至關(guān)重要。隨著科技的進(jìn)步，各行業(yè)紛紛升級技術(shù)設(shè)施，服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域亦不例外。目前，服裝CLO 3D技術(shù)為設(shè)計(jì)帶來直觀與便捷，但需求i5及以上電腦軟件系統(tǒng)。遺憾的是，多數(shù)中職院校的電腦設(shè)施老化，系統(tǒng)版本低，無法滿足此技術(shù)需求，限制了其在院校的實(shí)施。

3.4 成績評估方式不當(dāng)

成績評估作為教學(xué)反饋的核心環(huán)節(jié)，直觀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并深刻影響教學(xué)方向。若評估失當(dāng)，將可能背離服裝設(shè)計(jì)教育的初衷。目前，中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的評估主要側(cè)重繪畫技巧、制圖準(zhǔn)確性和工藝平整度等基礎(chǔ)技能，但這種方式存在明顯弊端。它過于簡單和表面，無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性天賦，未能充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)僅停留在表面。因此，我們需要重新審視并改進(jìn)評估方式，以更全面、公正和有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4 創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)建議

筆者深入剖析了中職服裝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)問題的成因，并針對這些問題，逐一提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。同時(shí)，筆者還詳細(xì)分析了這些改進(jìn)建議的具體實(shí)施方法。

4.1 聯(lián)動(dòng)持衡化的課程設(shè)置

服裝行業(yè)日新月異，學(xué)生需廣泛涉獵多元化專業(yè)課程知識(shí)。單一課程或某一方面知識(shí)已無法滿足市場需求，因此教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化整合課程，加強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系。如圖4所示，通過緊密互動(dòng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)框架，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性和靈活性。這將有助于學(xué)生更好地適應(yīng)市場變化，成為具備全面能力的服裝行業(yè)人才。

圖4 各科目互為輔助、相互關(guān)聯(lián)

在新時(shí)代背景下，中職教育應(yīng)兼顧專業(yè)技能與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。特別是在服裝專業(yè)中，增設(shè)創(chuàng)意思維課程至關(guān)重要。這些課程包括服裝創(chuàng)意思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)美學(xué)、創(chuàng)意結(jié)構(gòu)、面料改造等，旨在通過系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)意思維與表達(dá)能力，形成獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格與審美觀念。期望借此培養(yǎng)出既專業(yè)又具備獨(dú)立思考能力的優(yōu)秀人才，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

4.2 市場導(dǎo)向化的課程內(nèi)容

中職服裝課程多偏傳統(tǒng)，與市場需求脫節(jié)。為縮小差距，教育者需更新知識(shí)，改革內(nèi)容，調(diào)整方法，緊跟市場潮流。同時(shí)，教育者應(yīng)深入企業(yè)，學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)校企合作也至關(guān)重要。應(yīng)摒棄灌輸式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生到一線企業(yè)探索學(xué)習(xí)，增強(qiáng)興趣，深入了解行業(yè)技術(shù)。

4.3 科技前沿化的教學(xué)配置

教學(xué)配置是高效教學(xué)的核心要素，優(yōu)質(zhì)資源對教學(xué)成果起著決定性作用。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中，視覺與實(shí)用性并存，因此，學(xué)生需要廣泛的教學(xué)資源來拓展視野和激發(fā)創(chuàng)意。為此，中職院校應(yīng)著力優(yōu)化教學(xué)硬件設(shè)施，提升多媒體使用效率，并引入行業(yè)科技產(chǎn)品，使學(xué)生深入了解行業(yè)前沿，提高認(rèn)知水平。同時(shí)，加強(qiáng)與時(shí)尚網(wǎng)站和企業(yè)的合作，為學(xué)生提供最新的時(shí)尚信息，培養(yǎng)他們的時(shí)尚洞察力和敏感度，為培養(yǎng)原創(chuàng)設(shè)計(jì)思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而積累設(shè)計(jì)素材，推動(dòng)創(chuàng)意思維的發(fā)展。

4.4 綜合多元化的教學(xué)評價(jià)

在中職院校，單一教學(xué)評價(jià)限制學(xué)生創(chuàng)意思維。學(xué)生為求“合格”，追求表面完美，如繪圖或縫直線，這不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)多元化、綜合化，如表1所示，增加創(chuàng)意想法評估和實(shí)踐考核，采納學(xué)生作品社會(huì)評價(jià)法，通過網(wǎng)絡(luò)投票檢驗(yàn)市場接受度，培養(yǎng)市場敏感度和社會(huì)需求緊密結(jié)合的評價(jià)方式。

表1 多元成績評估量表

5 結(jié)語

中職服裝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)面臨的問題是多維度、綜合性的。這需要社會(huì)、學(xué)校、教師等多方共同努力，形成合力，為解決這些問題提供有效的建議和策略。中職服裝專業(yè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域占據(jù)重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力不僅關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更對構(gòu)建服裝產(chǎn)業(yè)高技能創(chuàng)新型人才體系具有深遠(yuǎn)意義。