楊巍 毛里林

（湖南省長沙市長郡中學(xué)）

一、引言

作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽、說、讀、看、寫的基石，詞匯在高考復(fù)習(xí)中的重要性不言而喻。高三一輪復(fù)習(xí)一般是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照教材必修一到選擇性必修四的進(jìn)度，將詞匯重新復(fù)習(xí)過關(guān)。但若復(fù)習(xí)方法不當(dāng)，不僅會(huì)使課堂教學(xué)形式枯燥，教學(xué)效率低下，更會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響復(fù)習(xí)效果。因此，教師需要在仔細(xì)研讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析近幾年新高考真題，結(jié)合教材和閱讀拓展資源，探索高效的詞匯復(fù)習(xí)對(duì)策。

二、新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求

任何一個(gè)單詞均需通過某種特定的句法和語義關(guān)系與其他詞語建立一定的聯(lián)系，新課標(biāo)闡明了詞匯通過語境傳遞信息，詞匯學(xué)習(xí)需要結(jié)合具體情境。學(xué)習(xí)詞匯不能僅僅局限于音形義的記憶，更重要的是能在語篇中通過聽、說、讀、看、寫的活動(dòng)理解主題意義，并能自主表達(dá)觀點(diǎn)。高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。新課標(biāo)的附錄2 部分收錄了義務(wù)教育、高中必修和選擇性必修三個(gè)階段的3 000 個(gè)單詞：其中義務(wù)教育階段的1 500 個(gè)單詞沒有標(biāo)注星號(hào)，必修階段的500 個(gè)單詞標(biāo)注了一個(gè)星號(hào)，選擇性必修部分的1 000 個(gè)單詞標(biāo)注了兩個(gè)星號(hào)，用以區(qū)分單詞的不同級(jí)別和教學(xué)要求。但是，這3 000 個(gè)單詞全部都沒有列出詞性，也沒有標(biāo)注中文釋義，因?yàn)樾抡n標(biāo)的理念就是在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞。在不同語境中，一個(gè)單詞可能會(huì)有不同的詞性和具體含義，因此詞匯表不能做到精準(zhǔn)標(biāo)注詞性和詞義。同時(shí)，新課標(biāo)詞匯表匯總也沒有收錄可以根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出的部分名詞、形容詞和副詞等，這就需要學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，并能在具體語境中快速識(shí)別詞匯的精準(zhǔn)含義。因此，新課標(biāo)附錄3 的語法項(xiàng)目一覽中新增了構(gòu)詞法項(xiàng)目，包括合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法等。

三、新高考對(duì)詞匯的考查

根據(jù)以上新課標(biāo)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求，近四年新高考卷對(duì)詞匯的考查力度逐步加深。對(duì)標(biāo)新課標(biāo)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求，以下以2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷為例，列舉部分語篇中對(duì)構(gòu)詞法、熟詞生義和習(xí)慣用語的考查。

1.構(gòu)詞法

按照新課標(biāo)附錄3 對(duì)構(gòu)詞法的要求，近幾年全國高考各套試卷均加強(qiáng)了對(duì)構(gòu)詞法的考查力度，包括合成詞、派生詞和轉(zhuǎn)化詞。英語中把兩個(gè)或以上單詞合并在一起便構(gòu)成一個(gè)新的合成詞，它是現(xiàn)代英語詞匯的重要組成部分；派生詞是在詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴而構(gòu)成，前綴通常改變?cè)~義，而后綴通常改變?cè)~性；轉(zhuǎn)化詞指的是由一個(gè)詞性轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞性，即一個(gè)單詞在最初為某一個(gè)詞義和詞性，但后來在特定的新語境中其詞義和詞性得到活用和擴(kuò)大。以下表格通過對(duì)2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷各語篇的分析，選取了特定語境中具有代表性的合成詞、派生詞和轉(zhuǎn)化詞進(jìn)行列舉。

表1 2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷構(gòu)詞法舉例

續(xù)表

以上是2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷語篇中未加注中文釋義，也未被收錄進(jìn)新課標(biāo)詞匯表的合成詞、派生詞和轉(zhuǎn)換詞舉例。結(jié)合近五年的全國卷統(tǒng)計(jì)，高考語篇中對(duì)派生的考查力度最大，其次是合成和轉(zhuǎn)化，難度最大的為派生和轉(zhuǎn)化，需要學(xué)生結(jié)合具體的語篇情境以及構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)理解，這些構(gòu)詞法在考查學(xué)生詞匯廣度和深度的同時(shí)，更考查了學(xué)生的情境意識(shí)、同義轉(zhuǎn)換和概要思維能力。

例如聽力第2 題將文本中的 “mind (my bags)”替換成選項(xiàng)中的“Take care of (her bags)”，不但將學(xué)生最熟悉的“mind（頭腦，心思）”這一名詞轉(zhuǎn)換成動(dòng)詞“mind（照看，關(guān)心）”，同時(shí)在選項(xiàng)中替換為“take care of”這一動(dòng)詞詞組。

聽力第4 題，命題人將聽力材料中的“We made a terrible mistake adding up the bill.Here is the ten dollars we have to return to you.”這句話用選項(xiàng)中的“overcharge”一詞高度概括，而該詞并未被新課標(biāo)詞表匯收錄，需要學(xué)生將“over”和“charge”兩個(gè)詞進(jìn)行合成，并根據(jù)聽力場景進(jìn)行理解，既考查了具體語境中的構(gòu)詞法能力，又凸顯了對(duì)創(chuàng)新思維能力的重視。聽力第15 題C 選項(xiàng)中的“regaining (re+gain)”,第18 題A 選項(xiàng)中的“founder（found+er）”，第20 題A 選項(xiàng)中的“promotion（詞根為promote）”，文本中的bimonthly（bi+month+ly）等等均未被新課標(biāo)詞匯表收錄，需要學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)和概括能力在對(duì)應(yīng)的語境中理解具體含義。再例如，廣大師生均反饋2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷的閱讀理解C 篇和D 篇難度非常大，其中一個(gè)主要原因便是對(duì) C 篇文章中“minimalism”一詞不理解，以及對(duì)D 篇文章中“overestimate”，“underestimate”等合成詞的不熟悉，以及對(duì)32 題選項(xiàng)中“underlying”和35 題選項(xiàng)中“dismissive”等核心詞的理解出現(xiàn)偏差造成答題失誤。以上這些詞雖然沒有直接在課標(biāo)中出現(xiàn)，但它們的詞根均來源于新課標(biāo)詞匯表。

2.熟詞生義

在歷年高考真題中，考生經(jīng)常會(huì)遇到非常熟悉的單詞在語篇中理解起來很費(fèi)勁的情況，這是因?yàn)檫@些詞如果只按照教材的常見中文釋義而不結(jié)合語篇中具體語境進(jìn)行創(chuàng)新性地精準(zhǔn)釋義，會(huì)讓人感覺難以理解。這就是“熟詞”產(chǎn)生了“生義”。高考中大部分的熟詞生義詞匯，并非脫離教材的基礎(chǔ)，而是可以依托具體語境根據(jù)教材的釋義進(jìn)行靈活理解。熟詞生義的考查往往和構(gòu)詞法中的詞性轉(zhuǎn)換結(jié)合在一起。以下是2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷中的熟詞生義例證。

表2 2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷熟詞生義舉例

續(xù)表

以上單詞都是常見的基礎(chǔ)詞匯在2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷語篇中的熟詞生義舉例，有的會(huì)影響文章的理解，有的直接設(shè)題或者影響答題。例如以上表2 中出現(xiàn)在完形填空中的 “attention”“deal”和“meet”三個(gè)詞的熟詞生義直接導(dǎo)致48 題、52 題和54 題錯(cuò)誤率高?？忌蠖喟?8 空后面的“attention”理解為它的熟義“注意”，按照固化思維覺得“get public attention（得到公眾的注意）”讀起來順口，而忽略了根據(jù)上下文語境應(yīng)該是“get medical attention（得到醫(yī)療護(hù)理）”；52 題的“a big deal”不能按照熟義理解為“一項(xiàng)很大的處理”，否則該題會(huì)直接排除正確答案；54 題由于大部分考生取“meet”的“遇見（v.）”或者“會(huì)晤（n.）”的熟義，而直接排除了正確答案，沒有根據(jù)語篇的具體語境把“meet”理解為“運(yùn)動(dòng)會(huì)”。從以上舉例不難看出，新高考對(duì)熟詞生義的考查力度是相當(dāng)大的，這些單詞都有一個(gè)共同特點(diǎn)：它們不能根據(jù)教材單詞表里面的中文釋義來理解，而需要結(jié)合教材釋義創(chuàng)造性地理解它們?cè)谔囟ㄕZ篇中的具體含義?？忌诳紙瞿苎杆俚馗鶕?jù)“熟詞”來推測“生義”的能力不是一蹴而就的，教師必須在詞匯復(fù)習(xí)中加以科學(xué)引導(dǎo)。

3.習(xí)慣用語

新課標(biāo)突出文化意識(shí)這一核心素養(yǎng)，而習(xí)慣用語既是語言的精華，更是文化的載體。在近年的高考語篇和試題中，習(xí)慣用語或者仿習(xí)慣用語結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻率較高，而大部分考生對(duì)這些習(xí)慣用語的理解往往存在偏差，甚至是完全看不懂，這體現(xiàn)了高考對(duì)人才選拔的更高要求。

以2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷的七選五第一段語篇和試題為例：

Taking responsibility for mistakes is a positive step,but don’tbeat yourself upabout them.To err（犯錯(cuò)）is human. 36 You can use the following writing exercise to help you do this.

A.A little self-forgiveness alsogoes a long way.

這段語篇中的“beat oneself up（自責(zé)）”和“goes a long way（對(duì)……大有幫助）”都是英語中的常見習(xí)慣用語，“To err is human.（凡人都會(huì)犯錯(cuò)）”更是取自英語中的諺語?？忌捎谄綍r(shí)閱讀積累不夠或者未能在具體語境中理解語言，導(dǎo)致36 題誤選A 項(xiàng)。

又如讀后續(xù)寫原文第二段語篇：

So,why did he suddenly force me to do something at which I was sure to fail? His reply:“Because I love your stories.If you’re willing toapply yourself,I think youhave a good shot atthis.” Encouraged by his words,I agreed togive it a try.

該段中的“apply yourself（專心致志）”“have a good shot at/give it a try（嘗試一下）”都是與全文主題密切相關(guān)的習(xí)語，考生如果不能很好地把握這些習(xí)語的含義，會(huì)導(dǎo)致文本理解困難，影響續(xù)寫。

這些習(xí)語大量出現(xiàn)在語篇和試題中，體現(xiàn)了高考通過語言能力對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。從目前的教學(xué)情況來看，如果習(xí)慣用語直接涉及解題會(huì)讓學(xué)生感到困惑和畏懼，如果習(xí)慣用語只是出現(xiàn)在語篇中而沒有直接設(shè)題也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生對(duì)于這些習(xí)語的陌生，一方面是因?yàn)槠綍r(shí)閱讀量不夠，沒有接觸過這些地道的習(xí)慣用語；另一方面是他們?nèi)狈Ω鶕?jù)語境來理解這些“熟詞”的“生義”的創(chuàng)造性思維能力。

四、新高考對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

基于新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求和新高考真題對(duì)詞匯的考查方式分析，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.以新課標(biāo)和新教材為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)做好兩輪詞匯復(fù)習(xí)

依據(jù)新課標(biāo)詞匯表和新教材單詞表，參考近三年新高考真題，將詞匯復(fù)習(xí)放在語篇中進(jìn)行，不要獨(dú)立理解和死記硬背。第一階段，按照教材的順序，以單元主題語境為依托進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重詞匯在閱讀語篇和寫作中的運(yùn)用，每冊(cè)教材詞匯復(fù)習(xí)完后進(jìn)行過關(guān)檢測。這一階段可以與高考一輪復(fù)習(xí)同步進(jìn)行，從11 月份持續(xù)到來年3 月，約4 個(gè)月時(shí)間完成。第二階段，按照新課標(biāo)詞匯表重新梳理一輪復(fù)習(xí)的單詞，并關(guān)注教材與課標(biāo)的詞匯差距，每天落實(shí)100 個(gè)左右的新課標(biāo)詞匯復(fù)習(xí)，逐個(gè)排查，這一階段大致和高考二輪復(fù)習(xí)同步。

2.精研高考真題，洞悉考查方向

高考最后的第三輪復(fù)習(xí)往往是5 月份的高考真題套卷或選題演練，教師可帶學(xué)生進(jìn)一步感悟前兩輪復(fù)習(xí)的詞匯在新高考中的運(yùn)用。例如，第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生往往會(huì)忽略新課標(biāo)中沒打星號(hào)的義務(wù)教育階段“l(fā)eaf（葉子）”和“dumpling（餃子）”等非常熟悉和常見的單詞，但教師應(yīng)該在真題中檢索并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘它們的熟詞生義，例如2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷聽力原文“ As Ileafedthrough the novel,a piece of paper fell out.”中將義務(wù)教育階段教材中的名詞“l(fā)eaf”作動(dòng)詞用，根據(jù)語境熟詞生義理解為“翻閱”，語法填空題中的“dumpling”不再是義務(wù)教育階段教材所標(biāo)注的“餃子”，而是“小籠包”的含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生能跳出教材“餃子”的常規(guī)熟義，領(lǐng)悟到“dumpling”可以表示其他面團(tuán)包裹的食物，例如小籠包、湯圓等。

3.培養(yǎng)英語語言思維，訓(xùn)練同義轉(zhuǎn)換能力

有的教師在新教材授課中常使用全英文教學(xué)，但到了高三復(fù)習(xí)階段就傾向于使用中文授課了，認(rèn)為中文講解效率更高。事實(shí)上，學(xué)生到了高三復(fù)習(xí)階段更需要培養(yǎng)英語思維能力，因?yàn)樾赂呖季碇谢緵]有直接信息題，聽力和閱讀的選項(xiàng)都對(duì)原文進(jìn)行了同義轉(zhuǎn)換。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)盡可能用英文授課，用科學(xué)的語言進(jìn)行單詞釋義和同義轉(zhuǎn)換，并盡量使用概括性的語言對(duì)句子和語篇進(jìn)行提煉。如教師在講到“take care of ”詞塊的時(shí)候，不妨用“mind（v.照看）”進(jìn)行同義替換表述，在表達(dá)“出發(fā)”這一動(dòng)作時(shí)可以用“depart”對(duì)“start”進(jìn)行同義替換，這樣學(xué)生在碰到2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷聽力第2 題和閱讀A 篇第23 題時(shí)，就可以從容應(yīng)對(duì)了。

4.注重情境教學(xué)，避免碎片化的詞匯復(fù)習(xí)

高三詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)始終堅(jiān)持“主題為引領(lǐng)，語篇為依托”的課程理念。如果缺乏足夠的語篇輸入為依托，學(xué)生在教材中所習(xí)得的詞匯基本含義就得不到拓展應(yīng)用，導(dǎo)致缺乏根據(jù)情境創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。因此，學(xué)生對(duì)語篇的主題意義方面的探究應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)最重要的方面，這直接影響著學(xué)生對(duì)語篇的理解程度、思維能力的發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的成效。教師可以創(chuàng)造性地開發(fā)復(fù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的主題使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯，運(yùn)用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量，結(jié)合主題語境深度學(xué)習(xí)詞匯，在大量的語篇閱讀中遷移詞匯運(yùn)用能力，大膽猜測熟詞的生義并積累地道的搭配和習(xí)慣用語。

5.利用拓展閱讀資源，提升詞匯運(yùn)用能力

詞匯的學(xué)習(xí)是長期反復(fù)積累和綜合實(shí)踐的過程。新課標(biāo)在教學(xué)建議中明確提出，必修階段的課外閱讀總量不少于4.5 萬詞，選擇性必修階段課外閱讀總量不少于10 萬詞，選修階段在閱讀的深度和廣度方面做出了更高要求。英語教學(xué)僅依托教材的語篇顯然是不夠的，還需要根據(jù)學(xué)情合理開發(fā)拓展閱讀資源。

以目前筆者所在學(xué)校正在開發(fā)的《媽媽的銀行賬戶》英文原版整本書閱讀為例，全書由17 個(gè)小故事構(gòu)成，每一個(gè)章節(jié)都不斷地復(fù)現(xiàn)學(xué)生在高中階段所學(xué)詞匯，教師利用這些語篇能夠很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和梳理新課標(biāo)詞匯，并提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。例如，學(xué)生們普遍在讀到第一章開篇段落的這兩句話“There was my sister Christine,closest to me in age,yet ever secret andwithdrawn...”和“Aunt Jenny,who was the oldest and thebossiest...”時(shí)，會(huì)去查詢“withdrawn”和“bossiest”的含義。學(xué)生在教材語篇中學(xué)過“withdraw（脫離）”和“boss（老板）”的含義，因此，只要根據(jù)語篇中的secret 就可以理解“withdrawn”表示“不愛交往的”；根據(jù)構(gòu)詞法可以得出“bossiest”是由boss 變成形容詞bossy，然后變成最高級(jí)形式派生而來，再結(jié)合語境可以理解為“跟老板一樣的，專橫霸道的”意思。教師每周布置兩個(gè)章節(jié)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生不要查詞典，根據(jù)語境理解這些詞，學(xué)生的思維能力得到充分訓(xùn)練，詞匯運(yùn)用能力必定會(huì)得到有效的提升。

教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行詞匯的系統(tǒng)梳理和積累。例如學(xué)生讀完《媽媽的銀行賬戶》前五章后，將表示“say”和“walk”動(dòng)作的詞匯進(jìn)行匯總并以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

這樣的復(fù)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生全面梳理總結(jié)主題詞匯，更有利于他們?cè)趯懽鞅磉_(dá)中提升詞匯使用的準(zhǔn)確性和豐富性。對(duì)于寫作中動(dòng)詞表達(dá)不好的學(xué)生，要督促他們一文多寫，使他們能夠精準(zhǔn)地用豐富的詞匯表達(dá)思想。

五、結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)要以新課標(biāo)為依據(jù)，新教材為藍(lán)本，新高考真題為導(dǎo)向，做到以主題為引領(lǐng)、語篇為依托。教師要引領(lǐng)學(xué)生在情境中熟練運(yùn)用構(gòu)詞法、熟詞生義和習(xí)慣用語，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外。但關(guān)于義務(wù)教育和高中階段銜接以及高中三個(gè)年級(jí)之間銜接的詞匯教學(xué)策略，以及課內(nèi)外的有效結(jié)合，還有待進(jìn)一步深入研究。