楊琰

從當(dāng)前國內(nèi)現(xiàn)狀來看，國內(nèi)藝術(shù)思維培養(yǎng)模式處于起步階段。思維培養(yǎng)模式主要是以思維發(fā)展為目的，與目前國內(nèi)以知識積累相違背，導(dǎo)致國內(nèi)對學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)缺乏重視。以五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，教學(xué)環(huán)節(jié)多以課程知識點(diǎn)教授為主，通過知識灌輸?shù)姆绞教嵘龑W(xué)生對專業(yè)課程知識點(diǎn)的掌握程度，這也導(dǎo)致在藝術(shù)思維培養(yǎng)方面比較零散，并未形成整體性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)體系，無疑會影響五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“藝術(shù)思維能力”生成，不利于五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展。同時，教師對藝術(shù)思維教育缺乏重視，未認(rèn)識其應(yīng)用價值，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不足，難以從情境創(chuàng)設(shè)、課程內(nèi)容等角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，無疑會降低五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生“藝術(shù)思維能力”的提升效果。因此，文章對提升五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生“藝術(shù)思維能力”評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探究具有非常重要的價值，希望為提升五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生“藝術(shù)思維能力”提供參考思路，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)藝術(shù)課程知識。

藝術(shù)思維能力

思維是人們理解客觀事物時的加工信息和理解的過程，其可以讓人從客觀事物上獲得相應(yīng)的體會與感受。藝術(shù)思維主要是以藝術(shù)作品為主，在認(rèn)識與理解過程中逐漸獲取相應(yīng)的感受與體會。從藝術(shù)課程的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力可以增強(qiáng)學(xué)生與藝術(shù)作品之間的思維感應(yīng)，使學(xué)生在觀察藝術(shù)作品過程中不僅能理解藝術(shù)作品的表象內(nèi)涵，也能理解藝術(shù)作品的里層內(nèi)涵，有助于提升藝術(shù)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)能力。

一、視覺思維

視覺思維主要是以人的視覺為主導(dǎo)，通過視覺感知的方式幫助人進(jìn)行思維理解。比如當(dāng)前視覺文化時代的背景下，大量圖像都會運(yùn)用到視覺思維。而視覺思維的應(yīng)用過程是人們對圖像進(jìn)行觀察，結(jié)合觀察結(jié)果進(jìn)行語言描述，使視覺思維可以貫穿整個信息處理過程的始終。從學(xué)生能力提升的角度來看，一方面提升學(xué)生的視覺思維能力有助于學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于表達(dá)的視覺思維習(xí)慣，有助于學(xué)生理解當(dāng)前視覺文化時代中的圖像信息，從而對社會存在進(jìn)行批判性思考；另一方面也能引發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品、藝術(shù)圖片的探究欲望，讓學(xué)生可以通過視覺思維能力將觀察的結(jié)果用語言描述出來，使視覺思維與言語思維二者相互轉(zhuǎn)換。因此，提升學(xué)生的視覺思維能力的要點(diǎn)是以觀察為主，希望學(xué)生能夠通過對事物的反復(fù)觀察找出事物的藝術(shù)細(xì)節(jié)，有助于加深學(xué)