林麗專

目前，在我國高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生（以下簡稱：“家困生”）處于較為被動的位置，他們往往被貼上“特殊群體”這樣的標(biāo)簽，在校園學(xué)習(xí)和生活中，他們會受自身家庭經(jīng)濟(jì)貧困的影響，承擔(dān)著不可抗拒的經(jīng)濟(jì)壓力，導(dǎo)致其在校生活方面產(chǎn)生困難，這使得他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面存在著諸多負(fù)面情緒和心理問題，這包括自卑、焦慮、缺乏責(zé)任感與集體榮譽(yù)感等，這些情緒的存在對他們的身心發(fā)展都是有害的，長期下去會導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度的心理問題，甚至?xí)绊懰麄兊娜穗H交往和學(xué)業(yè)發(fā)展。目前，國家和社會對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)方面給予的高度關(guān)注，已經(jīng)發(fā)展和完善到了“七位一體”——“獎、貸、助、勤、減、補(bǔ)”和綠色通道的資助階段，很大程度上解決了家困生的基本需求。高校在幫助他們解決經(jīng)濟(jì)困難的同時，更應(yīng)該關(guān)注他們的內(nèi)心情感世界，引導(dǎo)和幫助他們解決“心理貧困”問題。從心理層面上脫貧，是高校思想政治教育工作的難點和痛點，因此提升對其的重視程度，并制定出有效且可實施的解決方案，是刻不容緩的。

? 一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理困境的主要表現(xiàn)

? （一）自尊與自卑的同化交織引發(fā)敏感脆弱

在家困生這個大群體中，存在自卑的心理是相當(dāng)普遍的，究其主要原因是他們的現(xiàn)實物質(zhì)生活條件達(dá)不到所預(yù)期的效果，他們渴望得到更好的生活，可現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)狀況是實現(xiàn)不了的，這就使得他們的物質(zhì)生活條件與周圍同學(xué)（非家困生）存在較大差距。大學(xué)生活相對于中學(xué)而言，是嶄新且多樣的，不再是中學(xué)時期“教室—食堂—宿舍”三點一線，而是充滿了各種誘惑與挑戰(zhàn)的，社會大環(huán)境日益刺激著學(xué)生的消費欲望。以校園里高頻率出現(xiàn)的先進(jìn)電子科技產(chǎn)品為例，當(dāng)家困生看到同學(xué)人手一臺的手機(jī)和平板電腦等先進(jìn)電子產(chǎn)品時，他們的內(nèi)心是渴望擁有的，可家庭經(jīng)濟(jì)情況不允許。偶爾宿舍聚餐時，他們也會羞于無力支付聚會費用而選擇推脫。諸如此類的生活常見情形，無疑會給家困生帶來巨大的心理負(fù)擔(dān)和壓力，容易使其萌發(fā)“處處不如別人”的想法，從而產(chǎn)生自卑心理。

? （二）生活與學(xué)習(xí)的雙重壓力引發(fā)焦慮抑郁

焦慮是我們每個人都會產(chǎn)生的心理問題，而家困生出現(xiàn)此類心理問題尤為突出。一方面，他們希望通過自身進(jìn)步來改變他人對于家困生固有的“差”印象，以此來獲取與他人公平的對待；另一方面，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，家困生迫切進(jìn)入到社會上工作來緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，但又想通過學(xué)歷上的提升來換取選擇工作的主動權(quán)?？既⊙芯可簿鸵馕吨€要再交3年學(xué)費，還得再從家里要3年的生活費，這顯然和他們的實際困難是相矛盾的。特別是在學(xué)生臨近畢業(yè)期間，部分家困生的這種焦慮心理會達(dá)到頂峰。

? （三）孤僻與偏執(zhí)的性格內(nèi)化導(dǎo)致責(zé)任意識淡薄

少部分家困生過度依賴外界資助，沒有勇氣去克服自身家庭經(jīng)濟(jì)困難，把本該用于保障基本生活的資助金用在了與自己經(jīng)濟(jì)條件不匹配的高額消費上，對國家給予的資缺乏有感恩意識，對學(xué)校、社會、國家沒有做出應(yīng)有的回報和貢獻(xiàn)，缺乏了當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的社會責(zé)任感。此外，部分家困生的思想包袱過重，長時間自我封閉，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，自我理想追求不明晰，常常陷入自己的內(nèi)心世界里無法自拔，不關(guān)心周邊的人和事，很少參加集體活動，缺乏集體榮譽(yù)感。

? （四）家庭與閱歷的差異失衡誘發(fā)悲觀情緒彌散

部分家困生由于父母離異或為單親家庭的，成長過程中缺乏完整的家庭關(guān)懷，從而在心理上長期處于失衡的狀態(tài)，加之社會資歷和經(jīng)驗的不足，讓其缺乏能夠獨立克服困難的能力。當(dāng)面臨學(xué)業(yè)與工作上的挫折與困難時，部分家困生容易產(chǎn)生消極情緒，而且認(rèn)為自己無力改變，開始否定自己。

? 二、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理困境的干預(yù)及保障機(jī)制構(gòu)建

高校在做家困生的思想政治教育工作時，要把“資助育人”貫穿全過程，覆蓋全體家困生，讓每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生讀得起書、上得了學(xué)，資助工作不僅是要解決學(xué)生生活貧困問題，更要體現(xiàn)資助育人、育才的教育功能。要解決家困生心理貧困問題，最重要的是引導(dǎo)該群體加強(qiáng)心理建設(shè)，幫助其塑造健康的心理和健全的人格，使學(xué)生自身強(qiáng)大起來，“自助”克服心理貧困。

? （一）建立保障型資助與發(fā)展型援助相結(jié)合的工作機(jī)制

解決心理問題的根本就是解決實際問題，造成該群體“心理貧困”的重要原因就是其自身的經(jīng)濟(jì)貧困。在思政教育工作中，要將解決學(xué)生的心理問題與實際問題結(jié)合起來，解決其實際問題就是為其解決后顧之憂，使家困生在學(xué)習(xí)、生活以及人際交往等方面，可以自然、勇敢地表現(xiàn)自己。目前，“獎、貸、助、勤、減、補(bǔ)”和綠色通道“七位一體”的資助政策已基本滿足在校家困生的經(jīng)濟(jì)需求。教育者要走進(jìn)學(xué)生群體中，做到和同學(xué)們“打”成一片，從中樹立自己的威信，在和學(xué)生交往中的同時，掌握家困生的生活和心理狀態(tài)，根據(jù)家困生不同的心理特征，選擇最恰當(dāng)?shù)馁Y助方法對其進(jìn)行引導(dǎo)和幫扶。目前，國家已建立健全的資助政策，除了國家助學(xué)金外，家困生可以根據(jù)自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況和需求，選擇申請生源地助學(xué)貸款來緩解學(xué)費所帶來的壓力，貸款學(xué)生到校后可通過學(xué)校為其設(shè)置的“綠色通道”順利入學(xué)，可保證家困生順利報到注冊，直接緩解了家困生因擔(dān)心交不上學(xué)費而產(chǎn)生的焦慮心理。我們作為高校教育工作者，應(yīng)以國家資助政策為契機(jī)，認(rèn)真審核家困生遞交上來的申請表，從中了解學(xué)生家庭人口組成、負(fù)債、收入等情況；其次我們還要對家困生的心理測評結(jié)果進(jìn)行全面摸排，并為其建立心理檔案，分析家困生所存在的心理隱患問題，從而更好地引導(dǎo)該群體選擇合適的心理排泄和咨詢方式。

? （二）建立個體心理訪談與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制

大學(xué)生的心理健康教育工作是以預(yù)防為根本的心理育人工作，其目的是解決學(xué)生心理問題，引導(dǎo)他們積極走出負(fù)面心理的陰霾，使其健康成長。“學(xué)?！墝W(xué)院—班級—宿舍”是高校心理健康教育的四級網(wǎng)絡(luò)體系。在具體的工作落實中，學(xué)校要持續(xù)關(guān)注家困生這個特殊群體，定期開展家困生心理健康測評工作，及時發(fā)現(xiàn)心理異常學(xué)生，并對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和后續(xù)跟蹤反饋。心理健康教育工作者要以家困生為中心，設(shè)計“扶貧+扶智+育心”的心理健康教育系列課程，多方面多層次對其進(jìn)行教育。學(xué)校應(yīng)建立家困生心理健康咨詢室，創(chuàng)新心理咨詢方式，開展“無接觸式”心理健康咨詢，這樣既可以保護(hù)家困生的隱私，還避免了正面說教所導(dǎo)致的逆反心理和抵觸情緒。教育者要善于運用“兩微一端”等網(wǎng)絡(luò)平臺對家困生進(jìn)行循循善誘式的教育，使積極正面的心理在潛移默化中滲透入心，幫助學(xué)生切實解決常見的心理問題。

? （三）建立外部服務(wù)保障與家庭內(nèi)部關(guān)懷相結(jié)合的工作機(jī)制

校園文化活動作為高校學(xué)生精神文明建設(shè)的主陣地，可有效地把社會所倡導(dǎo)的精神和品質(zhì)潛移默化地注入學(xué)生的思想、行為和道德品質(zhì)中。例如，開展心理知識講座，指導(dǎo)家困生學(xué)會自我調(diào)適；對受獎助學(xué)生開展感恩教育講座，提升其感恩意識；開展“資助宣傳月”系列活動，開展資助征文、演講、書法比賽，組織家困生到福利院、敬老院、鄉(xiāng)村小學(xué)等地開展公益志愿服務(wù)活動，在宣傳國家資助政策的同時，還要著重引導(dǎo)家困生積極參與進(jìn)來，在幫助他人、回饋社會的同時實現(xiàn)自我價值，培養(yǎng)其奉獻(xiàn)精神和感恩意識，提升家困生的社會責(zé)任感。此外，我們要引導(dǎo)家困生正視自己的貧困和生活現(xiàn)狀，不因家庭貧困而影響自身健康發(fā)展，要樹立“人窮志不窮”的信念，以積極、頑強(qiáng)的態(tài)度面對生活的貧困。其次，要引導(dǎo)家困生進(jìn)行自我教育，鼓勵家困生在日常生活中培養(yǎng)自信心，勇于展示自身所長，對自己的優(yōu)點給予肯定，積極參加校園活動來獲得自信和他人認(rèn)同感，同時引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)心理相關(guān)書籍，更深層次地了解自己。最后，鼓勵家困生主動向優(yōu)秀朋輩榜樣學(xué)習(xí)，例如：校園自強(qiáng)之星、國家勵志獎學(xué)金、國家獎學(xué)金獲得者，以朋輩為榜樣進(jìn)行自我教育，尋找朋輩身上的閃光點，反思自身的不足和進(jìn)步的空間，以此來激勵自己前進(jìn)。

? 結(jié)語：

高校學(xué)生工作在解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的同時，了解掌握學(xué)生的心理健康狀況，采取切實措施做好心理健康教育，培養(yǎng)健康健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長已成為擺在高校教育者面前的一項亟待解決的課題，也是高校培養(yǎng)合格人才的一項重要工作。高校在開展學(xué)生幫扶工作及保障進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地去感受他們的生活、學(xué)習(xí)等方面，換位思考，理解他人，避免對他們的心靈造成創(chuàng)傷。要用溫暖的語言、真誠的態(tài)度與心理敏感的家困生進(jìn)行交流，與學(xué)生共情，以此來獲得學(xué)生的信任，使學(xué)生放下戒備心，通過架通心靈橋梁，給他們灌輸勇氣和力量，幫助他們走出心理困境。

基金項目：本論文為桂林理工大學(xué)2020年輔導(dǎo)員專項研究課題“西南民族地區(qū)貧困學(xué)生的心理特征分析及資助方式選擇研究（編號：GUT20FD36）”項目成果。

（作者單位：桂林理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院）