王榆

摘 要：在我國高職教育實踐中，政治思想教育既是思政課程教師的職責(zé)，也是專業(yè)課教師的職責(zé)，加強每一位教師自身思政理論學(xué)習(xí)和品格修養(yǎng)，加強教師對學(xué)生政治素養(yǎng)的引導(dǎo)和塑造，探索與實踐課程思政改革，以技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)促進專業(yè)發(fā)展就非常有必要。信息技術(shù)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在我校電子信息類、機械類、汽車類等專業(yè)均開設(shè)本門課程，通過探索基于課程思政的信息技術(shù)課程改革，實行課程思政教育路徑，充分發(fā)揮教師育人的功能和作用也是非常有必要的。本課程的實踐與探索過程中，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代社會信息技術(shù)發(fā)展趨勢以及新興技術(shù)，使學(xué)生掌握常用的信息化辦公技術(shù)，從而為后期專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程思政 信息技術(shù) 新興技術(shù)

1 前言

立德樹人不僅要求教師自身具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教育的根本任務(wù)是育人，而“課程思政”明確提出在知識傳授中注重素質(zhì)培養(yǎng)，這樣才能為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才[1]。因此學(xué)校所表現(xiàn)的思想政治教育體現(xiàn)在學(xué)校實際生活的方方面面相，而且盡可能的與學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平相適應(yīng)。不僅將思想政治教育滲透到校內(nèi)的所有課程之中，同時還滲透到課外、校外活動、教師職責(zé)、校政工作等等之中。

對于高職院校，專業(yè)課教師是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要保障，有著十分重要的作用。為了促進高職院校全面育人工作，教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，通過構(gòu)建課程思政體系，優(yōu)化信息技術(shù)課程建設(shè)，更好的區(qū)分教學(xué)、課程以及學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

專業(yè)教師通過參與 “課程思政”的構(gòu)建，一方面可以對完善專業(yè)課架構(gòu)具有重要意義，另一方面有利于學(xué)生全面發(fā)展的需要。本文從課程目標(biāo)的設(shè)立開始融入思政目標(biāo)，通過增加課堂互動、豐富課堂內(nèi)容、在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)掘、展開、延伸思政資源，再通過多方位開展教學(xué)評價，鞏固思政學(xué)習(xí)效果，形成正向反饋的教學(xué)閉環(huán)，為信息技術(shù)課程思政的探索與實踐提供了新思路，實現(xiàn)課程思政融入信息技術(shù)課堂，潛移默化影響學(xué)生的效果。

2 信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

通過對我校電子信息類、機械類、汽車類等專業(yè)教師和學(xué)生進行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，重點在于知識的傳授、講授和演示，教師通過課堂操作講解實例的操作步驟，學(xué)生再進行練習(xí)操作，操作中遇到問題再向教師提問，教師進行答疑和指導(dǎo)，這樣的課堂更偏向于對學(xué)生技能的訓(xùn)練，而缺少對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，從而缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，沒有達(dá)到信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)需求。

信息技術(shù)課程是公共專業(yè)基礎(chǔ)課，是所有專業(yè)的學(xué)生必須掌握的辦公技能，對學(xué)生的操作能力要求高于其他課程，這也就對學(xué)校的硬件設(shè)備有了一定的要求?，F(xiàn)在學(xué)校的現(xiàn)狀是機房設(shè)備存在更新不及時，版本不一致，上課地點不固定等因素，導(dǎo)致教師和學(xué)生在配合的過程中，不能夠更有效的完成任務(wù)。而且信息技術(shù)課程的素材積累與教師本身的經(jīng)驗息息相關(guān)，而課程對教師的需求量比較大，缺乏對教師在專業(yè)課程方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的水平參差不齊。

由于信息技術(shù)課程的課程性質(zhì)，授課教師大多數(shù)為專業(yè)課教師，在教學(xué)過程中課程思政教學(xué)的經(jīng)驗少，對思政元素的融入不夠，發(fā)掘和延伸思政元素與知識點融合點的力量還不夠。與此同時，鑒于高職院校學(xué)生的特點，部分學(xué)生對知識的渴望不夠，喜歡上課玩手機打游戲，課后懶惰心理等因素，對教師授課過程中思政育人的作用提出更高的要求。

信息技術(shù)課程評價體系有待完善，當(dāng)前的評價體系缺乏對于思政教育的效果評價，僅僅將作業(yè)完成情況、期末考試表現(xiàn)作為考試的標(biāo)準(zhǔn)，無法全面呈現(xiàn)德育的有效性。傳統(tǒng)的評價策略不能滿足當(dāng)下信息技術(shù)課程思政教育的需求，因此探索一種有效的信息技術(shù)課程思政教育策略是很有必要性的。

3 信息技術(shù)課程思政建設(shè)的實踐與探索

3.1 總體目標(biāo)

信息技術(shù)課程思政建設(shè)的實踐與探索的總體目標(biāo)是以立德樹人為目標(biāo)，根據(jù)課程的性質(zhì)、特點和學(xué)生學(xué)情，擬定切實可行的方案，開展信息技術(shù)課程理論和實踐環(huán)節(jié)的“課程思政”教學(xué)改革。為實現(xiàn)《信息技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)需求，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將思政教育與信息技術(shù)課程相結(jié)合，積累思政素材，設(shè)計開展思政教育的教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，不斷提升教師德育引領(lǐng)和價值教育能力。

3.2 信息技術(shù)課程思政建設(shè)的實踐方法

3.2.1 開展現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)方法

立足高職學(xué)生求知需求、遵循學(xué)生成長規(guī)律、依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，對專業(yè)課程進行系統(tǒng)設(shè)計，創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，強化專業(yè)課程思政資源建設(shè)，提供多樣化的課堂教學(xué)場，形成知識、技能傳授與價值引領(lǐng)的交互聯(lián)動效應(yīng)，提升課堂教學(xué)的有效性。通過AR、VR等智能技術(shù)實現(xiàn)微課教學(xué)方式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；利用人工智能技術(shù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提升“數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力”思政教學(xué)目標(biāo)；通過任務(wù)導(dǎo)入、跟隨操作、分解操作、討論交流、課后總結(jié)反思等步驟推行“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 融入思政元素，完成資源庫建設(shè)

在信息技術(shù)課程的思政課程教學(xué)實踐中，融入包含“民族文化”、“愛國情懷”、“社會責(zé)任感”、“工匠精神”、“愛崗敬業(yè)”和“團隊協(xié)作”等德育要點，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。始終把專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠文化貫穿于課程思政教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。在深刻把握高校“課程思政”改革的內(nèi)涵、背景和理念，深入摸清高職院校課程思政改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)之上，把握政策導(dǎo)向，學(xué)習(xí)“立德樹人”的典型案例、收集整理與專業(yè)契合度高的德育素材[3]。

在概述章節(jié)，通過對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解信息化社會中人們的社會責(zé)任與職業(yè)道德，增強社會職業(yè)感，履行個人在社會的責(zé)任與道德；通過了解計算機發(fā)展的背景，讓學(xué)生明白社會的發(fā)展、國家的進步離不開科技，加深學(xué)生對科技技術(shù)是第一生產(chǎn)力的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識科教興國；通過中國計算機的高速發(fā)展，讓學(xué)生對中國的科技文化和中國的發(fā)展充滿自信和信心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，增強學(xué)生的民族自豪感。

在文字處理模塊，通過讓學(xué)生制作簡歷，讓大一新生明確對未來的職業(yè)規(guī)劃，從而通過豐富學(xué)生在大學(xué)期間的生活填充履歷，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和人生理想；通過我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如“重陽節(jié)”、“冬至”、“元旦”等主題制作板報、班報、邀請函、名片等，使學(xué)生在掌握知識點，完成實踐技能的同時也滿足了自己的個人需求。

在數(shù)表格處理模塊，通過我國GDP數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，讓學(xué)生感受國家發(fā)展的速度，從而對我國未來的發(fā)展充滿自信，對中國特色社會主義充滿自信；通過實際生活的例子，如超市銷售記錄表的數(shù)據(jù)處理，更好的感知現(xiàn)實生活；通過調(diào)查、分析、統(tǒng)計等方式制作數(shù)據(jù)圖表，進一步掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計的意義。

在演示文稿模塊，以社會主義核心價值觀相關(guān)文字作為素材進行演示文稿的制作，加強學(xué)生對社會主義核心價值觀本質(zhì)的理解。以積極向上的開放主題為指導(dǎo)，讓學(xué)生進行分組制作演示文稿，并進行演講比賽，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力以及自我表達(dá)能力。

在網(wǎng)絡(luò)安全模塊，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)無處不在，了解信息安全的重要性，文明上網(wǎng)，增強正確的法律意識，做遵紀(jì)守法的網(wǎng)民。

3.2.3 以賽促學(xué)，以賽促教

在高職教育的實際課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，注意力不集中，往往會影響教師教學(xué)計劃的開展，進而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量?！耙再惔賹W(xué)，以賽促教”的方法，可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。教師利用課堂組織學(xué)生進行信息技術(shù)技能知識大賽、ppt演講比賽等，從主題確定、自主創(chuàng)新、團隊協(xié)作等方面，對學(xué)生參賽的整體表現(xiàn)給出過程性評價，以比賽的形式實現(xiàn)學(xué)用相長、知行合一，很好地增強了學(xué)生的競爭意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

3.2.4 完善教學(xué)評價體系

完善的評價體系能夠?qū)τ诮虒W(xué)效果有著全面的反映，教師可以根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)通或智慧職教學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生在課堂表現(xiàn)、實踐動手操作、課堂互動、職業(yè)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)進行系統(tǒng)性的觀察，通過開展比賽活動、問卷調(diào)查、開放性作業(yè)、線上測試等方式綜合評價課程思政教學(xué)的有效性，實行課內(nèi)課外雙線并行教學(xué)，采用過程性評價方式進行課程考核，客觀評價課程學(xué)習(xí)效果，再進行總結(jié)性評價。

在評價過程中，注重學(xué)生的主觀能動性思政學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生自發(fā)提升完成思政目標(biāo)的意愿；注重發(fā)掘?qū)W生的勞動意識、合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受工匠精神；注重學(xué)生的創(chuàng)新思維、社會主義核心價值觀體現(xiàn)、求真務(wù)實精神等，促進學(xué)生思政目標(biāo)的達(dá)成度，加深學(xué)生對于思政元素的印象，強化思政教育效果。

4 信息技術(shù)課程思政建設(shè)的成效

一是實現(xiàn)以專業(yè)課程為載體的思政課程建設(shè)的主要方式方法，為專業(yè)課程建設(shè)提供主要路徑和創(chuàng)新路徑。二是充分利用共享資源平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)，切實結(jié)合學(xué)生實際情況，更新考核評價機制，激發(fā)學(xué)生的無限潛能，增強學(xué)生實踐技能的掌握度和自我學(xué)習(xí)力，為學(xué)生更好地踏入社會、走入職場奠定了堅實基礎(chǔ)。三是通過學(xué)生之間的分組合作，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和共同奉獻的能力，促使同學(xué)們之間甘于奉獻，互相幫助，共同進步；

5 總結(jié)

信息技術(shù)課程是一門實用的實踐課程，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都將產(chǎn)生很重要的影響，每一位高職教師都應(yīng)該重視思政教育，將思政目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，將思政教育融入教學(xué)當(dāng)中，希望學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)與應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。而課程思政教學(xué)設(shè)計需要時間的凝練和實踐的檢驗，今后的實踐教學(xué)過程中將從實踐中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的思政價值，與時俱進地將課程思政融入理論及方法，為其他專業(yè)課程思政教學(xué)實踐提供一定的參考價值。

陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2023年度教育教學(xué)改革研究課題：《信息技術(shù)》課程思政建設(shè)的探索與實踐。

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