□山東省聊城市東昌府區(qū)建設(shè)路小學(xué) 閆亞剛

隨著數(shù)字信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如何讓課堂更為高效已經(jīng)成為教育者重視的領(lǐng)域。本文以此為切入點(diǎn)，站在數(shù)字素養(yǎng)的視角下思考如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更為高效，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人之目的。希望對(duì)小學(xué)生盡早樹(shù)立數(shù)字素養(yǎng)，凸顯教育效果有一定的借鑒意義。

一、解讀數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)這一概念的提出也經(jīng)過(guò)了一定的歷史時(shí)期。最早可以追溯到20世紀(jì)末，以色列學(xué)者阿爾科萊較為全面地總結(jié)了其理論框架：圖片—圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會(huì)—情感素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字信息技術(shù)越來(lái)越普及，很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)數(shù)字素養(yǎng)又有了更為多元化的解讀，尤其是國(guó)外已經(jīng)將數(shù)字素養(yǎng)歸類(lèi)為八大核心素養(yǎng)之一，其概念也越來(lái)越清晰，具體是指在數(shù)字環(huán)境下利用一定的信息技術(shù)手段和方法，能夠快速有效地發(fā)現(xiàn)并獲取信息、評(píng)價(jià)信息、整合信息、交流信息的綜合科學(xué)技能與文化素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，數(shù)字素養(yǎng)的概念已經(jīng)逐漸從簡(jiǎn)單的數(shù)字色彩上升到了價(jià)值觀、態(tài)度、能力等更深入的層次。因此數(shù)字素養(yǎng)的培育也不是短時(shí)間能夠速成的。本文對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的特點(diǎn)也進(jìn)行了梳理和總結(jié)，具體如下。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)代要求

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出要全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步成為一個(gè)數(shù)字化時(shí)代的合格公民，這一要求對(duì)于小學(xué)教育也發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)階段，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)滲透到了生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，成為一種不可或缺的元素。在數(shù)字素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重這一素養(yǎng)的培育，同時(shí)也要注重相關(guān)技術(shù)、手段的運(yùn)用，從而讓學(xué)生感受到數(shù)字信息技術(shù)的魅力，讓他們?cè)谛蕾p、興趣中逐步提升。隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，未來(lái)數(shù)字素養(yǎng)一定會(huì)成為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)之一。因而，數(shù)字素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)之一就是為數(shù)字素養(yǎng)的培育提供土壤，讓學(xué)生能夠融入數(shù)字社會(huì)，為駕馭數(shù)字技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

三、數(shù)字素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育，就要先了解如今課堂教學(xué)是怎樣的，從而可以更好地對(duì)癥下藥。下面則從幾個(gè)視角出發(fā)予以總結(jié)。

（一）觀念缺乏與時(shí)俱進(jìn)，信息化情境課堂構(gòu)建不足

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，因此為了提高學(xué)生的參與興趣，讓他們能夠更好地學(xué)以致用，可以嘗試構(gòu)建教學(xué)情境，在相應(yīng)的情境中去感受語(yǔ)文與生活的“近距離”。但是就當(dāng)前情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段缺乏與時(shí)俱進(jìn)，雖然知道數(shù)字時(shí)代對(duì)于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的要求，也可以理解身上所承擔(dān)的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)職責(zé)，但是在落地過(guò)程中教學(xué)成效依然十分薄弱。例如，在《小馬過(guò)河》一文講解時(shí)，教師也會(huì)利用多媒體展示一段小馬過(guò)河的動(dòng)態(tài)圖，然后就直接奔入主圖，讓學(xué)生朗讀課文、講解生字等，這樣的課堂看似也加入了一點(diǎn)信息化手段，但是從實(shí)效來(lái)看卻十分匱乏。之所以用信息化手段構(gòu)建情境就是為了讓學(xué)生得感受更真實(shí)。從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而得到知識(shí)和見(jiàn)識(shí)的提升。尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要依托于情境開(kāi)展教學(xué)，上述例子中的教學(xué)情境一筆帶過(guò)，后面講解也并沒(méi)有與之深度結(jié)合，從而無(wú)法真正地激發(fā)學(xué)生的興趣。究其原因還是教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，沒(méi)有打破重建。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于數(shù)字課堂的期待值會(huì)降低，甚至?xí)W(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的映射，個(gè)性化課堂設(shè)計(jì)不足

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生真正通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)溝通能力、寫(xiě)作能力、文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，而語(yǔ)文知識(shí)又來(lái)源于生活而高于生活，因此為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地學(xué)有所得，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中映射現(xiàn)實(shí)，拉進(jìn)他們與學(xué)科之間的距離。就數(shù)字素養(yǎng)視角下來(lái)看，這種個(gè)性化課堂設(shè)計(jì)明顯不足，此處所指?jìng)€(gè)性課堂不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性突出，同時(shí)也指教師對(duì)于個(gè)體差異的關(guān)注。現(xiàn)實(shí)中傳統(tǒng)色彩濃厚的小學(xué)語(yǔ)文課堂告訴我們，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)字技術(shù)的利用還有一段很長(zhǎng)的路要走。不可否認(rèn)，數(shù)字素養(yǎng)視角下課堂教學(xué)必須改變，否則會(huì)有太多的小學(xué)生從認(rèn)知階段就被各種信息技術(shù)手段、信息技術(shù)平臺(tái)所吸引，從而喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更不利于教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)的滲透。

（三）定位缺乏清晰，實(shí)踐活動(dòng)缺乏實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)固然重要，但是思維的培養(yǎng)、能力的提升還需要一定的實(shí)踐活動(dòng)作支撐。就如今來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師依然關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提升，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)付習(xí)慣依然存在。國(guó)家為了提高小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，也發(fā)布了各種觀看、思考、投稿等活動(dòng)，但是小學(xué)語(yǔ)文教師往往也只是“照章辦事”，在他們完成這些實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)字色彩的引導(dǎo)還做得不夠到位，因此學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也只能做到“完成”即可，缺乏思維和素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)“烏鴉喝水”時(shí)，教師往往會(huì)對(duì)著課本進(jìn)行讀、寫(xiě)等方面的備課，容易跳過(guò)實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，即使有一些課堂小討論，并且給學(xué)生留出了時(shí)間，很多小學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及回答或者思考就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)缺乏了實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生也就被剝奪了提升空間。針對(duì)這類(lèi)教學(xué)，教師完全可以大膽設(shè)置“疑問(wèn)”與“角色扮演”環(huán)節(jié)，利用電子白板或者電擊器等數(shù)字化設(shè)備邀請(qǐng)學(xué)生走入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓思考、探討能夠不只停留在形式上，使學(xué)生可以真正地感受到數(shù)字思維的提升。

四、數(shù)字素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所面臨的三大挑戰(zhàn)

通過(guò)上面分析可以看出，數(shù)字時(shí)代背景下數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)工作者的又一大使命。之所以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，究其原因還是挑戰(zhàn)太多，那么如何能夠迎接挑戰(zhàn)才是接下來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略的根本，下面則從幾個(gè)方面剖析數(shù)字素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所面臨的的三大挑戰(zhàn)。

（一）教師信息素養(yǎng)與數(shù)字環(huán)境不匹配

想要實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，最根本的還是要教師具備相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)理念和教學(xué)能力。就當(dāng)前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師的信息素養(yǎng)明顯不足，究其原因有兩點(diǎn)，第一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于信息化程度的要求不高，畢竟學(xué)生群體年齡太小，比較淺層次的數(shù)字技術(shù)足夠支撐日常教學(xué)。第二，學(xué)校和教師自身對(duì)于數(shù)字技能提升的重視不夠，因此很多小學(xué)語(yǔ)文教師都缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步，不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)字化技能，更不愿意花費(fèi)時(shí)間去利用數(shù)字化設(shè)備。雖然現(xiàn)在部分學(xué)校提倡數(shù)字化教學(xué)，但是并未真正地落地于課堂，也只是傳統(tǒng)教學(xué)換了一個(gè)地方接著教學(xué)而已。對(duì)于如何駕馭虛擬空間進(jìn)行教學(xué)更是缺乏深度。第三，教師信息素養(yǎng)的不足還導(dǎo)致了“適得其反”的局面，例如，部分教師在數(shù)字教學(xué)環(huán)境下不習(xí)慣于書(shū)寫(xiě)教案，習(xí)慣了利用網(wǎng)上現(xiàn)有課件或者內(nèi)容進(jìn)行備課，缺乏思考，更缺乏自身數(shù)字能力的提升，這樣對(duì)于學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)更是不利的。

（二）學(xué)校硬件設(shè)施跟不上

想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行改革與創(chuàng)新，更好地教書(shū)育人，提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，除了人為因素，硬件設(shè)施是否匹配也非常重要。就當(dāng)前來(lái)看，雖然國(guó)家一直提倡數(shù)字教學(xué)、數(shù)字素養(yǎng)培育，但是很多學(xué)校的硬件設(shè)施卻成為了不能很好踐行的“致命傷”，畢竟，數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)的引入都需要一定的資金成本。況且很多學(xué)校依然覺(jué)得學(xué)生主課成績(jī)提升更為重要，將本來(lái)就很少的資金投入到了主課的教學(xué)當(dāng)中。這種基礎(chǔ)設(shè)施不牢的教學(xué)“建筑”，效果可想而知。

（三）教師缺乏數(shù)字思維

對(duì)于小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育需要依托于教師自身的數(shù)字思維，因此教師也要不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師。語(yǔ)文學(xué)科是文科，本來(lái)距離技術(shù)、設(shè)計(jì)就偏遠(yuǎn)，因而教師往往是缺乏數(shù)字思維的，更沒(méi)有敏銳的數(shù)字意識(shí)，因而不能夠很好地去提煉內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂、開(kāi)展實(shí)踐。數(shù)字素養(yǎng)包括了數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會(huì)責(zé)任等多元因素。本文認(rèn)為，要把數(shù)字思維融入課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐之中，才能真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。然而，理想和現(xiàn)實(shí)往往存在著矛盾，至少在現(xiàn)階段，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師雖然在信息化的背景下進(jìn)行了教學(xué)，但他們的教學(xué)思想依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，并沒(méi)有得到很大的改善，這就大大降低了教學(xué)的信息化水平。

例如，有些教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，往往還是“一廂情愿”地去選擇那些自己熟悉的、能夠輕松駕馭的內(nèi)容，忽視了站到學(xué)生視角和數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)要求的角度去思考問(wèn)題。這種是缺乏思考和教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。有的教師對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)常在課堂上進(jìn)行“大概”“可能”“也許”這些主觀判斷，這就會(huì)讓網(wǎng)絡(luò)上大量的數(shù)據(jù)變得毫無(wú)意義。

五、數(shù)字素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究

通過(guò)上面分析可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)的培育，讓他們借助于更為先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)來(lái)感受知識(shí)、自我提升還有一段很長(zhǎng)的路要走，下面則結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀剖析如何深度融合數(shù)字素養(yǎng)的培育要求進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升有一定的啟發(fā)。

（一）重啟新觀念，構(gòu)建信息化情境課堂

“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的新材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，從而在學(xué)習(xí)者的頭腦中獲得意義的過(guò)程?！彪S著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知有了個(gè)人的看法，為了讓他們熟悉情境，提高他們的思維力、注意力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)大膽突破，進(jìn)行課堂重構(gòu)，積極重構(gòu)新的教學(xué)理念，將語(yǔ)文知識(shí)與生活情境進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)注重?cái)?shù)字技術(shù)和信息技術(shù)的融合，讓學(xué)生更好地理解課文、學(xué)習(xí)生字。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一節(jié)中，教師可以借助信息動(dòng)畫(huà)設(shè)置信息場(chǎng)景：“小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)？她從顏色、體型、五官方面與什么動(dòng)物相似呢？”接著教師借助多媒體課件，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)各種學(xué)生所說(shuō)的動(dòng)物，然后讓學(xué)生與小蝌蚪的媽媽進(jìn)行對(duì)比，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣度，也讓他們更好地了解課文中的小蝌蚪為什么會(huì)找錯(cuò)媽媽。這種圖文并茂的形式，貼近生活中找媽媽的情境可以讓學(xué)生一下子融入課本教學(xué)中，感同身受地去成為一個(gè)一個(gè)的“小蝌蚪”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)注重不留痕跡地帶入，讓學(xué)生通過(guò)感受其魅力來(lái)自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化。

（二）注重學(xué)情分析，打造個(gè)性化教學(xué)課堂

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的自由度更高、合作色彩更濃、探索欲望更強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生具體情況的分析，從而合理選擇數(shù)字信息技術(shù)，然后將數(shù)字素養(yǎng)的培育逐步滲透到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，下面則舉例說(shuō)明如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)。

例如，小學(xué)課文中涉及很多對(duì)話(huà)，如果教師自己朗讀，那么對(duì)于學(xué)生的吸引力和實(shí)際吸收效果是淺顯的，因而教師可以設(shè)置一些個(gè)性化的課堂，借助數(shù)字媒體的聲音充當(dāng)對(duì)話(huà)中的某一個(gè)角色，然后讓學(xué)生感受課文中的多元主體，從而更好地去了解人物數(shù)量和他們之間的關(guān)系。具體而言，在《坐井觀天》講解中，教師可以利用數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)來(lái)制作一些簡(jiǎn)單的幻燈片或者動(dòng)畫(huà)，將青蛙置于井底的場(chǎng)景勾勒出來(lái)，讓學(xué)生真正地去感受“坐井觀天”的真實(shí)性，成為一個(gè)青蛙，然后再去思考課本中青蛙為什么會(huì)有“天很小”的想法。這種技術(shù)引入一下子就讓學(xué)生走入了課文當(dāng)中，更好地去換位思考。

（三）讓實(shí)踐活動(dòng)落地，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升

“興趣是最好的老師”，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)更需要建立在喜歡的前提下，這樣他們的自控能力、內(nèi)化能力才可以更強(qiáng)。因此教師應(yīng)當(dāng)借助其興趣點(diǎn)來(lái)讓實(shí)踐活動(dòng)有效落地，讓學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)可以在潛移默化中不斷提升。

例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師可以先放置一瓶水，然后配上一個(gè)思考題：“如果是你，在不碰瓶子的前提下，可以用什么方法喝到水呢？”讓學(xué)生自己去想辦法，寫(xiě)出具體的方案，然后教師將這些千奇百怪的想法利用數(shù)字技術(shù)制作成簡(jiǎn)單的小視頻，在課上進(jìn)行播放。不論方案是否可行，學(xué)生都可以通過(guò)這種更為直接的方式進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提升興趣來(lái)說(shuō)是極大的幫助，同時(shí)也是點(diǎn)燃其對(duì)數(shù)字時(shí)代熱情的良好手段。最后真正地進(jìn)入到課文講解中，學(xué)生就更可以明白烏鴉的聰明之處。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，讓數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性更為突出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極培育學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)不僅是社會(huì)對(duì)于人才的要求，更是教學(xué)新使命所在。本文對(duì)數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了解讀，同時(shí)也分析了數(shù)字素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出怎樣的反思，通過(guò)分析如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)映射在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的重要性，最后結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)具體的教學(xué)策略，希望可以助力小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)還可以不斷地提升自身數(shù)字素養(yǎng)，從而更好地立足于數(shù)字時(shí)代，駕馭多元化的數(shù)字技術(shù)，為祖國(guó)的未來(lái)人才需求增磚添瓦。