□山東省淄博市桓臺縣教學(xué)研究室 張秀玲

課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)該以課程改革為導(dǎo)向，以滿足課程實施的需求，并體現(xiàn)教學(xué)改革的理念。積極開發(fā)與合理利用課程資源是深化義務(wù)教育課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)、有效實施英語課程的重要保證。本文基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及對當(dāng)前教材的使用現(xiàn)狀，分別從聚焦單元主題、深化單元主題、升華單元主題三個層面統(tǒng)整文化等資源，共同實現(xiàn)育人目標(biāo)。促使學(xué)生對單元主題形成全面的理解和認知，發(fā)展預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和課程育人的有機結(jié)合。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中提出，課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)服務(wù)于課程改革，滿足課程實施需要，體現(xiàn)教學(xué)改革理念。課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)與教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新同步進行，積極開發(fā)和合理利用課程資源是深化義務(wù)教育課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)、有效實施英語課程的重要保障。

目前的英語教材編寫周期較長，更新速度較慢；由于受到教材容量的限制，所選語篇的篇幅較短。單元整體教學(xué)背景下，不能為主題意義的探究提供充足的教學(xué)素材。所以合理開發(fā)和利用英語課程資源的一個目標(biāo)就是克服教材的局限性。教材在課程實施過程中發(fā)揮著巨大作用，無疑是英語課程的核心資源，但不是唯一資源，教學(xué)不能局限于教材。所以教師需要運用不同類型的課程資源來彌補教材的局限性，充分發(fā)揮英語課程的育人價值。

《課標(biāo)》明確指出，課程資源開發(fā)與利用應(yīng)遵循以下原則：充分利用和有效開發(fā)教材資源；突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源；注重開發(fā)和利用學(xué)生資源；大力開發(fā)和利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源；注重課程資源開發(fā)與利用的實效性。基于《課標(biāo)》對教師創(chuàng)造性使用教材的理念和原則，圍繞魯科版五年級上冊中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化單元Spring Festival 過幸福、祥和的春節(jié)這一單元主題，充分挖掘單元育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，同時考慮學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行整合或重組。適當(dāng)進行文本再構(gòu)，從認識春節(jié)的風(fēng)俗與多元、分析春節(jié)的傳承與變遷、體悟春節(jié)的象征與內(nèi)涵三個子主題入手，分別設(shè)計了the Story of Nian（“年”的傳說故事）、the Customs of Spring Festival（春節(jié)的習(xí)俗）、Colorful Spring Festival（多元的春節(jié)）、Grandparents’Spring Festival（爺爺奶奶的春節(jié)記憶）、Our Spring Festival Plan（我們的春節(jié)計劃）、Busy and Lively Spring Festival（實踐活動悟春節(jié)）六個課時的內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)資源的有效整合（見圖1）。將從以下三個層面進行分析。

圖1 單元主題框架圖

一、聚焦單元主題，有效開發(fā)教材資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

湘少版三年級起點五年級上冊Unit 12“the Spring Festival”、外研社三年級起點六年級上冊Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”、冀教版一年級起點六年級上冊Unit 4“the Spring Festival”以及譯林版三年級起點六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”、滬教版三年級起點五年級下冊Unit 11“Chinese Festival”等不同版本的有關(guān)“Spring Festival”的教材中，文本涉及的內(nèi)容基本為春節(jié)的習(xí)俗和傳說故事，比較淺顯地幫助孩子認識春節(jié)，教材所傳遞的文化習(xí)俗比較局限，對于春節(jié)的意義體現(xiàn)得也不夠廣泛，這就給了教師足夠的空間去圍繞主題開發(fā)教學(xué)資源?；趯Ω鱾€版本教材內(nèi)容的解讀和對春節(jié)單元主題意義的分析，結(jié)合現(xiàn)用山科版教材做了課外資源與課內(nèi)資源的有效整合，對教材進行了重構(gòu)。

（一）巧妙補充文本內(nèi)容，了解年的傳說

本單元整合的第一課時是在原有課時基礎(chǔ)上的補充，在單元主題語境下，將五下第一單元“年”的配圖小故事改編成本單元主人公Li Ming和Jenny簡單有趣的對話“The day was named Nian”使單元教學(xué)內(nèi)容從簡短對話語篇切入到稍微難一些的短文語篇，最后過渡到配圖故事，通過多模態(tài)語篇自然而然地引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀“年”的傳說故事，了解“年”的由來，激發(fā)其了解春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的好奇和興趣，從而感受到人們對幸福生活的不懈追求和對自由生命的勇敢熱愛。學(xué)生在學(xué)習(xí)第一課時后，能夠根據(jù)所學(xué)“年”的傳說，思考、創(chuàng)作繪本并完整講述“年”的故事，完成了所學(xué)—所思—所用的體驗過程，最終達成本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）適度擴充文本細節(jié)，了解春節(jié)習(xí)俗

本單元整合的第二課時為原教材的第一課時內(nèi)容，內(nèi)容圍繞Jenny 向Li Ming 詢問春節(jié)的相關(guān)信息展開。Jenny不了解中國春節(jié)的習(xí)俗，Li Ming向她介紹了春節(jié)的時間和春節(jié)的主要活動，并邀請Jenny去住在農(nóng)村的爺爺奶奶家體驗過春節(jié)。在原有春節(jié)活動“clean our home、buy flowers and new clothes”的基礎(chǔ)上，擴充了年前購物活動“go shopping”（如：買窗花、買碗筷、買新衣等）、過年說“Happy Spring Festival！”的春節(jié)習(xí)俗，更加體現(xiàn)出春節(jié)對于人們是新生命、新生活的開始。學(xué)生通過了解春節(jié)的時間、活動和主要習(xí)俗，能夠感受春節(jié)的生命意識內(nèi)涵和春節(jié)文化的豐富多彩，增強了對傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)的熱愛之情。

本單元整合的第五課時中的第二幅圖擴充了與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的Li Ming幫爺爺奶奶貼對聯(lián)、打掃衛(wèi)生等內(nèi)容，豐富了文本中的生活場景，擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，特別關(guān)注了“熱愛勞動，幫助老人”的育人價值；為適應(yīng)時代發(fā)展，把第三幅圖“eat jiaozi”改為吃大餐“have a big dinner”，當(dāng)然是必有餃子的大餐，也增加了全國人民喜歡的“春晚”的文本內(nèi)容，這樣與現(xiàn)實中的過春節(jié)更加契合；也把第二幅圖中“得到壓歲錢”調(diào)整到第四幅圖They will say“Happy Spring Festival!”的后面，符合學(xué)生大年初一所做的事，更貼近學(xué)生實際。通過擴充文本細節(jié)增加了語言輸入，進一步凸顯了主題意義。

（三）適切改編文本情境，了解春節(jié)的傳承與變遷

第四課時在保留核心句式Did you…?Yes,we did./No,we didn’t.We…的基礎(chǔ)上，對文本情境進行了改編，通過Li Ming與爺爺奶奶的對話，學(xué)生了解爺爺奶奶輩小時候是如何歡慶春節(jié)的。在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，拓展文本情境，借助課前問卷調(diào)查，交流父母小時候的春節(jié)活動，加深了對以往春節(jié)的認識。學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過今昔對比，深刻體會到了隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展、祖國的繁榮富強，隨之而來的春節(jié)文化的傳承與變遷，加深了學(xué)生對春節(jié)文化的理解和認同，增強了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，堅定了學(xué)生的文化自信。

二、深化單元主題，突破教材制約，合理開發(fā)素材性資源

素材性資源可以直接應(yīng)用于課程，可以成為課程的素材或來源，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識的來源。開發(fā)和利用課程資源，尤其是素材性課程資源，必須符合教育的理念和目標(biāo)、社會的發(fā)展需求、學(xué)生的成長需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯以及師生的心理邏輯。在開發(fā)與利用英語課程資源的過程中嚴(yán)把意識形態(tài)關(guān)，著眼英語課程的育人目的，基于單元主題的需要，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，與教材內(nèi)容完美整合。因為本單元原有文本內(nèi)容只限于局部地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，內(nèi)容存在局限性，為深化主題意義，使學(xué)生了解更多地域的春節(jié)文化，在第三課時充分挖掘教材以外的素材性資源，圍繞“多元的春節(jié)”展開，兼顧南北方過年習(xí)俗的差異、少數(shù)民族的特色春節(jié)以及海外華人如何過春節(jié)，對文本進行了創(chuàng)編，使單元內(nèi)容更豐富、更完整。

在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，本著“學(xué)用結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，使語言學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化、藝術(shù)、勞動等學(xué)科相融合，在第六課時開展了“尋年味，爭做傳統(tǒng)文化傳承人！”的春節(jié)特色食物或特色手工制作綜合實踐活動課。本實踐活動屬于“人與社會”主題范疇，涉及“世界主要國家傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”的子主題?；顒訃@中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”設(shè)計并實施，旨在將語言學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、藝術(shù)教育、勞動教育有機地結(jié)合起來，通過體驗和實踐引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過參與“尋年味，爭做傳統(tǒng)文化傳承人！”實踐活動，學(xué)生能夠：

第一，閱讀介紹春節(jié)的故事，理解大意，提取有關(guān)春節(jié)的信息，如春節(jié)的起源、春節(jié)的習(xí)俗、典型食物及寓意、傳統(tǒng)手工藝品等，并通過制作花饅頭、包水餃、寫春聯(lián)、排話劇等不同的活動和表達方式，向世界展示春節(jié)（語言能力）；

第二，了解春節(jié)習(xí)俗及意義，加強對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，堅定文化自信，爭做傳統(tǒng)文化傳承人（文化意識）；

第三，主動獲取關(guān)于春節(jié)的各種信息，能根據(jù)獲取的信息，進行歸納、概括，具有問題意識，能提出自己的想法，有條理地表達觀點（思維品質(zhì)）；

第四，積極主動參與課堂活動，與同伴一起制作花饅頭、包水餃、剪紙、寫春聯(lián)、排話劇等，體驗春節(jié)活動的樂趣，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)能力）。

最終通過活動幫助學(xué)生深入理解中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的文化內(nèi)涵，逐漸形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，增強文化自信。通過開發(fā)素材性資源，凸顯了單元的育人目的，引導(dǎo)學(xué)生加深對中國春節(jié)文化的理解與認同，增強了民族自豪感，堅定了文化自信。

三、升華單元主題，積極開發(fā)與利用學(xué)生資源，實現(xiàn)育人

每個學(xué)生都擁有獨特的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗，這些經(jīng)歷和體驗蘊藏著豐富的情感和活躍的思維，是課程資源中不可或缺的一部分，教師應(yīng)該充分利用和開發(fā)這些學(xué)生資源，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)開放性活動，有效激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們利用好自己個性化的學(xué)習(xí)資源。近年來，國外節(jié)日文化的引入、現(xiàn)代人較為個性化和多元化的需求，使人們逐漸忽視了春節(jié)傳統(tǒng)的風(fēng)俗民情和深層的春節(jié)文化。春節(jié)文化遺產(chǎn)不斷流失，傳承春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗是我們的責(zé)任與使命。因此，充分利用和開發(fā)學(xué)生資源，通過創(chuàng)設(shè)活動情境，開展參加“尋年味，爭做傳統(tǒng)文化傳承人！”的綜合實踐活動，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗以及他們豐富的思想和情感，選擇自己喜歡的方式介紹春節(jié)，傳播春節(jié)文化。例如，拍攝視頻、制作海報、繪思維導(dǎo)圖、自制繪本、作年畫、包餃子、蒸花饃、寫春聯(lián)、剪窗花等，有效激活了學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗、想象力和創(chuàng)造力，在實踐、交流與分享中，體驗春節(jié)活動的樂趣，并逐漸理解和熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的文化意義。這樣的體驗有助于形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，增強文化自信。

四、結(jié)語

在單元整體教學(xué)背景下，基于主題意義開展課程資源整合的探索，通過有效開發(fā)教材內(nèi)容、充分利用音頻、視頻、圖片等數(shù)字學(xué)習(xí)資源、合理開發(fā)教材以外的素材性資源、注重開發(fā)學(xué)生資源，圍繞“Happy Spring Festival”這一主題設(shè)計了一系列循環(huán)遞進和整合關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，從“認識春節(jié)的習(xí)俗與多元”（年的傳說、春節(jié)的習(xí)俗、多元的春節(jié)）到“分析春節(jié)的傳承與變遷”（爺爺奶奶的春節(jié)記憶、我們的春節(jié)計劃）再到“體悟春節(jié)的象征與內(nèi)涵”（實踐活動悟春節(jié)），使學(xué)生建構(gòu)起一張結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)，推動學(xué)生對單元主題形成系統(tǒng)的理解和認知，達成預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和課程育人的有機融合。