□福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭第一中心幼兒園赤岑分園 黃亞群

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們深知發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們幼兒園老師就需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中以此為目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的具體特點(diǎn)做出科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃。玩是孩子的天性，也是孩子探索世界、開(kāi)展游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的重要路徑。所以作為幼教工作者，我們不應(yīng)只想著如何抑制幼兒玩的天性，而應(yīng)順勢(shì)而為，運(yùn)用科學(xué)教育手段提高“玩”的意義。而戶(hù)外體育活動(dòng)能夠讓幼兒在親近大自然的同時(shí)提高身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了“親自然教育”與“體能培養(yǎng)”的雙重目標(biāo)。隨著戶(hù)外體育活動(dòng)課題的深入開(kāi)展，戶(hù)外體育活動(dòng)材料的選擇與運(yùn)用也顯得格外重要，對(duì)幼兒的活動(dòng)成果有著不可忽視的重要影響。而“一物多玩”作為活動(dòng)材料選擇與應(yīng)用的新路徑，意在于運(yùn)用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法，提高“玩”的質(zhì)量，也推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性與自主性的發(fā)展，讓快樂(lè)教育目標(biāo)真正落實(shí)。當(dāng)然，游戲材料的選擇需要“因地制宜”，對(duì)于我們不少農(nóng)村幼兒園而言，存在活動(dòng)器械少、設(shè)施單一等問(wèn)題，孩子的戶(hù)外體育活動(dòng)受到了一定的限制與阻礙。那如何在豐富農(nóng)村幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)材料的同時(shí)不斷探索和發(fā)現(xiàn)它們多種多樣的玩法？這一問(wèn)題對(duì)我們幼教工作者而言具有一定的挑戰(zhàn)性?；诖?，本文圍繞著這一主題，詳細(xì)論述了農(nóng)村幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)材料選擇與應(yīng)用的原則，以及開(kāi)展“一物多玩”的具體實(shí)踐路徑，以期在豐富幼兒戶(hù)外活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)幼兒的肌肉和體能的發(fā)展。

一、戶(hù)外體育活動(dòng)材料選擇的標(biāo)準(zhǔn)與原則

在戶(hù)外體育活動(dòng)中，材料的投放起著舉足輕重的作用，它不僅有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，而且也是幼兒開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)、鍛煉身體的主要因素。如何做到更好地選擇活動(dòng)材料，可遵循以下的原則。

（一）可塑性

農(nóng)村幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)的器材與內(nèi)容存在一定程度的限制，為了保障活動(dòng)材料發(fā)揮出最大的意義與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“一物多玩”的實(shí)踐效果，教師就需要在材料的選擇中關(guān)注材料是否具有可塑性。然而有些游戲材料較為固定、功能單一，這樣的材料不利于戶(hù)外活動(dòng)內(nèi)容的拓展，也不利于幼兒創(chuàng)造與探索。

部分自然材料則能夠發(fā)揮不同的意義與作用。例如，自然材料竹子在實(shí)際生活中并不少見(jiàn)，將其作為活動(dòng)材料可以制作出竹蜻蜓、竹球、竹籃、竹墊子等新奇有趣的體育器材，供孩子們玩耍探索，而作為自然材料的木塊，也能夠設(shè)計(jì)出梅花樁、陀螺、木桶等體育活動(dòng)器材。

除此之外，可塑性也要求教師確?；顒?dòng)材料更容易被加工設(shè)計(jì)，做出其他新鮮有趣的活動(dòng)器械。例如，農(nóng)村秋收后，稻田中并不起眼的稻草可以是稻草人、稻草墊制作的有利工具，而作為常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)器械的跳繩，綁在一起后可以當(dāng)作投擲的“手榴彈”。

可塑性讓教師所選擇的運(yùn)動(dòng)材料有了更多的可能性，也是一物多用的基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒新奇地發(fā)現(xiàn)自己所使用的運(yùn)動(dòng)器材很多都是同一件物品制成的，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)作意識(shí)，引導(dǎo)他們自覺(jué)主動(dòng)地思考自己手中的現(xiàn)有器械有沒(méi)有其他的意義與用途。

（二）安全性

安全是幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的大前提，也是幼兒體育活動(dòng)材料選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。為推動(dòng)材料選擇的多樣性、方便性，很多教師都會(huì)選擇去廢物回收站或者利用生活中常見(jiàn)物品，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)器械的創(chuàng)設(shè)，但是這些材料畢竟不是制作幼兒器材的專(zhuān)業(yè)材料，很有可能會(huì)存在安全隱患，需要教師仔細(xì)查看，確保材料與器械的安全性，讓幼兒在玩得開(kāi)心的同時(shí)，使家長(zhǎng)與教師放心。

例如，有的教師用家中的一次性筷子扎在一起充當(dāng)障礙跑的障礙物，但是一次性筷子部分帶有毛刺，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這就導(dǎo)致幼兒在參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)腿部被劃傷，游戲既沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，幼兒的身心健康還受到了一定的傷害。想要貫徹落實(shí)安全性原則，教師需要從兩方面進(jìn)行執(zhí)行。首先，活動(dòng)材料要安全無(wú)害。其次，材料所組裝而成的器械要安全。教師可以在器械投放使用時(shí)，提前進(jìn)行嘗試與測(cè)試，找出其中所蘊(yùn)含的危險(xiǎn)因素，在趨利避害的同時(shí)讓幼兒看到“一物多玩”的實(shí)踐成效。

（三）實(shí)用性

體育活動(dòng)材料的選擇以及器械的設(shè)計(jì)還應(yīng)該講究實(shí)用性原則。在農(nóng)村幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)材料的選擇中，教師往往踐行了環(huán)保理念，為幼兒的游戲提供了更多的可能性。但是，在幼兒體育活動(dòng)中，難免會(huì)存在一定程度上的對(duì)抗、碰撞，如果活動(dòng)器械是一次性的甚至無(wú)法支撐到完成正常游戲，那么這樣的設(shè)計(jì)就是失敗的，不僅會(huì)打斷幼兒玩游戲的興致，還容易導(dǎo)致“一物多玩”的教育理念無(wú)法在后續(xù)工作中順利開(kāi)展，因?yàn)橛變簳?huì)認(rèn)為教師的創(chuàng)新是無(wú)用功，還是更傾向于采用傳統(tǒng)的游戲方法。

例如，在一次“小兔子跳跳跳”的戶(hù)外體育活動(dòng)中，有一位教師選擇用紙箱子模擬“兔子坑”，讓幼兒跳過(guò)一個(gè)個(gè)紙箱子，提高他們的跳躍能力與平衡能力，鍛煉幼兒的下肢力量。然而，由于教師所選擇的紙箱子大小不統(tǒng)一，很多幼兒在游戲活動(dòng)中磕磕絆絆，經(jīng)常沒(méi)有跳進(jìn)箱子里，而是踩進(jìn)了箱子上，導(dǎo)致很多幼兒在沒(méi)有體驗(yàn)游戲活動(dòng)時(shí)，就因?yàn)橄渥拥膿p壞而被迫中止了，這樣的活動(dòng)材料選擇與設(shè)計(jì)就是很典型的不實(shí)用。

（四）目標(biāo)性

在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒始終是教育活動(dòng)的主體，所有的教育設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞著幼兒的學(xué)習(xí)需求、能力水平而開(kāi)展，因此教師就需要在材料選擇與器械設(shè)計(jì)的工作中遵循目標(biāo)性原則。所謂目標(biāo)性原則是指教師在開(kāi)發(fā)活動(dòng)材料變廢為寶的過(guò)程中，不能以創(chuàng)新與應(yīng)用為目的，而是圍繞幼兒的具體需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如，有些教師在實(shí)踐中只考慮材料的重復(fù)使用價(jià)值以及器械設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，然而器械的使用對(duì)幼兒而言難度過(guò)大，難以發(fā)揮理想的效果，甚至?xí)驌舻接變簠⑴c戶(hù)外活動(dòng)的熱情，從而導(dǎo)致教育成果降低。當(dāng)我們想要利用某些材料設(shè)計(jì)出活動(dòng)器材時(shí)，要先問(wèn)問(wèn)自己：“這樣的器材鍛煉了幼兒的哪些能力？是否符合幼兒的年齡階段與運(yùn)動(dòng)需求？幼兒在利用這些器材時(shí)有無(wú)難度？”只有思考、分析并解決了這些問(wèn)題，才能夠讓材料的選擇與開(kāi)發(fā)真正物盡其用。

例如，教師利用短樹(shù)樁制作了“梅花樁”是為了訓(xùn)練兒童的平衡能力、增強(qiáng)兒童的勇氣，同時(shí)短樹(shù)樁無(wú)論是高度還是橫截面面積都能夠保證幼兒安全、從容地投入到游戲活動(dòng)中去，這樣的材料開(kāi)發(fā)與器械設(shè)計(jì)才算是有意義、有目標(biāo)的。

二、戶(hù)外體育活動(dòng)材料一物多玩的實(shí)踐路徑探究

在體育活動(dòng)材料一物多玩的實(shí)踐過(guò)程中，主要問(wèn)題是“如何讓同一種玩具或材料發(fā)展出新的玩法，并且符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高幼兒的綜合能力”。針對(duì)這一問(wèn)題的探索與實(shí)踐，標(biāo)志著教師創(chuàng)新思維的打開(kāi)，也是幼兒創(chuàng)造意識(shí)得以啟蒙的關(guān)鍵助推力，可以說(shuō)想要讓“一物多玩”在實(shí)踐中落實(shí)應(yīng)用，我們教師就需要先深入思考這一問(wèn)題，從綜合的角度展開(kāi)思考。

（一）著眼現(xiàn)有材料，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新路徑

在實(shí)踐中，我們首先要擺脫思維的桎梏性，在分析某種材料時(shí)盡量摒棄對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用方法的關(guān)注，更多地從物體性能與幼兒的能力水平、興趣要點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，為一件材料的應(yīng)用創(chuàng)造更多的可能性。

例如，用廢舊報(bào)紙粘貼成幾個(gè)紙球，可能一想到球類(lèi)，無(wú)論是我們老師還是幼兒的第一反應(yīng)是“踢球”“投籃”，這時(shí)候，我就可以根據(jù)紙球的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出新的玩法。紙球輕便、形狀圓潤(rùn)且表面沒(méi)有傳統(tǒng)球類(lèi)那么光滑，因此可以讓幼兒運(yùn)用夾球跑的方式開(kāi)展運(yùn)動(dòng)；紙球安全性高，教師就可以用“擊鼓傳花”的形式開(kāi)展游戲活動(dòng)，提高游戲安全性的同時(shí)，也讓幼兒在游戲中做到快中求穩(wěn)；教師可以讓紙球作為障礙物在障礙賽中出現(xiàn)，幼兒需要繞開(kāi)或跨過(guò)紙球到達(dá)終點(diǎn)且不能將紙球踩壞，這既提高了幼兒的體能，又能加強(qiáng)幼兒的身體控制能力。除此之外，教師還可以讓幼兒用紙球練習(xí)拋接，紙球重量輕，降低幼兒在游戲過(guò)程中受傷的概率。

由此可見(jiàn)，幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)材料的意義與價(jià)值不在多而在精，只有當(dāng)教師真正發(fā)揮創(chuàng)造力與聰明才智，開(kāi)發(fā)現(xiàn)有材料的不同玩法時(shí)，幼兒的創(chuàng)造性才能夠得到最大程度的提升，活動(dòng)的空間與渠道才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化與拓展。

（二）重組開(kāi)發(fā)材料，讓材料“活”起來(lái)

在探索完單一材料的不同游戲方法后，我們還可以大膽想象，通過(guò)組合拼接更新游戲材料，探索更多的玩法。首先，教師所選擇的重組材料應(yīng)該都是學(xué)生較為熟悉、容易上手且有興趣的，只有這樣他們才能夠更愿意接受重組材料與新玩法。其次，我們發(fā)現(xiàn)有些運(yùn)動(dòng)材料的功能性比較單一，容易讓幼兒的思維發(fā)展受限，因此我們就可以將這些材料進(jìn)行組合，產(chǎn)生新玩法，引發(fā)新樂(lè)趣。

例如，在傳統(tǒng)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中，沙包與水瓶是兩個(gè)不同且不相關(guān)的游戲材料，都具有各自的用途與玩法，但是教師可以將這兩者進(jìn)行組合。沙包有投擲、拋接的作用，瓶子可以當(dāng)障礙物，也可以做啞鈴，我們可以從他們?cè)械膽?yīng)用價(jià)值出發(fā)進(jìn)行新的設(shè)計(jì)與探索。我們可以設(shè)計(jì)出打保齡球游戲，讓幼兒運(yùn)用沙包充當(dāng)保齡球，能夠設(shè)計(jì)打地鼠游戲，讓幼兒將瓶子視為“地鼠”。也可以用傳統(tǒng)游戲中輪胎進(jìn)行爬、滾、跳活動(dòng)，而梯子則可以用來(lái)爬行、走、做障礙，將這兩種玩具組合在一起形成“障礙賽”，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)新性開(kāi)展游戲活動(dòng)，更增加了傳統(tǒng)游戲的趣味性與挑戰(zhàn)性。

有了兩種材料的組合基礎(chǔ)，教師可以探索多種材料的組合效果，讓鍛煉的范圍更具綜合性，游戲設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性與趣味性，最終實(shí)現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)效率與成果的雙重性發(fā)展。

例如，我們可以用輪胎、平衡木、長(zhǎng)竹竿、鞋盒子等輔助物，把長(zhǎng)竹竿放置在輪胎、鞋盒上，變成了高低不一的山洞，將平衡木架在輪胎上，變成了一座高高穩(wěn)穩(wěn)的橋，把平衡木和組合玩具的門(mén)洞放在一起，就變成了橋洞隧道，幼兒的活動(dòng)興趣會(huì)隨著材料的組合變化而不斷被高漲激發(fā)。

（三）教師提供材料，幼兒自主創(chuàng)造

在體育活動(dòng)中，教師需要時(shí)刻保證幼兒是活動(dòng)的“主人翁”，給幼兒一定的自由與空間，讓他們盡情嘗試、積極探索，時(shí)刻掌握游戲的主動(dòng)權(quán)，充分體驗(yàn)自主游戲的趣味所在。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要從兩方面著眼。

首先是幼兒對(duì)游戲材料的創(chuàng)造權(quán)。幼兒比成年人缺少很多約定俗成的既定經(jīng)驗(yàn)，因此他們?nèi)菀赘鶕?jù)材料的特點(diǎn)，探索出具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的玩法，真正做到“物盡其用”“一物多用”。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力也能夠得到很大程度上的提高與發(fā)展。

例如，在“玩瓶子”活動(dòng)中，教師放手讓幼兒利用廢舊的飲料瓶進(jìn)行各種跳的練習(xí)，把瓶子豎起來(lái)、躺倒或利用幾個(gè)瓶子拼成圖形進(jìn)行單腳跳、雙腳跳、助跑跨跳等。瓶子雖然還是作為障礙物存在，但是性質(zhì)與作用卻發(fā)生了很大程度的改變，更符合幼兒的運(yùn)動(dòng)需求與水平。

其次是幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的創(chuàng)造性。教師可以先通過(guò)一定的引導(dǎo)，讓幼兒沉浸在“一物多玩”活動(dòng)中的樂(lè)趣所在，從模仿學(xué)習(xí)到逐步探索學(xué)習(xí)，由被動(dòng)游戲?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)游戲。在這種情況下，教師只需要負(fù)責(zé)提供游戲的材料，至于玩法的設(shè)計(jì)就交給幼兒自主探索了。

例如，教師用幾個(gè)很大的紙箱做成山洞，本意是鍛煉幼兒的爬行能力、四肢協(xié)調(diào)能力，但是教師卻并沒(méi)有把“鉆”這個(gè)玩法提前告知幼兒，看到新的器材，幼兒們一開(kāi)始都很興奮，各個(gè)鉆得樂(lè)開(kāi)了花，不一會(huì)兒這幾個(gè)看似無(wú)用的紙箱又被他們探索出了新的玩法，成為了捉迷藏的游樂(lè)場(chǎng)，場(chǎng)地上充滿(mǎn)了孩子們的歡笑聲。這是幼兒自主創(chuàng)造的游戲方法，他們自然津津有味地沉浸于此。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從戶(hù)外游戲活動(dòng)材料入手，積極挖掘游戲材料的教育價(jià)值，探索材料的多種玩法。作為幼教工作者，我們?cè)趪@課題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更應(yīng)該結(jié)合本園的特點(diǎn)，因地制宜地推動(dòng)創(chuàng)新與發(fā)展，從戶(hù)外活動(dòng)材料的選擇與“一物多玩”的實(shí)踐路徑方面進(jìn)行研究，致力于讓材料的選擇與實(shí)際操作都發(fā)揮理想的意義與成果。同時(shí)，在材料選擇中，我們教師還需要遵循可塑性、安全性、實(shí)用性、目標(biāo)性的原則。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)發(fā)現(xiàn)有材料的創(chuàng)新路徑、重組材料以及幼兒自主創(chuàng)造等多種路徑，真正實(shí)現(xiàn)理想化的意義與效果，培養(yǎng)幼兒各方面能力，讓農(nóng)村的萌娃充分享受戶(hù)外體育活動(dòng)的樂(lè)趣。