曹 虎 蘇春景 王長(zhǎng)征

（山東淄博德志學(xué)校，山東淄博 256403）

作為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，專(zhuān)門(mén)教育越來(lái)越受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。有效而精準(zhǔn)地預(yù)防未成年人犯罪，依法保護(hù)未成年人身心健康成長(zhǎng)，是歷史和社會(huì)賦予專(zhuān)門(mén)教育的不可替代的重要職能。在專(zhuān)門(mén)教育發(fā)展和探索的進(jìn)程中，校本課程建設(shè)問(wèn)題備受關(guān)注。作為一項(xiàng)理論和實(shí)踐都需要賦能和發(fā)力的工程，山東淄博德志學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“德志學(xué)校”）歷經(jīng)三年的“專(zhuān)門(mén)教育數(shù)字化課程”研發(fā)過(guò)程，帶來(lái)的思考是具有啟發(fā)意義的。

一、課程研發(fā)的背景

在開(kāi)展專(zhuān)門(mén)教育過(guò)程中，專(zhuān)門(mén)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上要有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)有關(guān)未成年人嚴(yán)重不良行為矯正的課程，尤其要設(shè)置道德教育、法治教育、心理健康教育、勞動(dòng)教育等矯正課程。①宋英輝、錢(qián)文鑫：《我國(guó)罪錯(cuò)未成年人分級(jí)干預(yù)機(jī)制研究——以專(zhuān)門(mén)教育為核心抓手》，載《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2022 年第6 期。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)學(xué)校建設(shè)和專(zhuān)門(mén)教育工作的意見(jiàn)》中指出：“針對(duì)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)生系統(tǒng)深入地開(kāi)展思想道德教育、法治教育、藝術(shù)體育教育、科學(xué)文化教育、職業(yè)技術(shù)教育、心理健康教育、生命教育等。幫他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培育法治意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，分清是非，明確基本的行為底線糾正心理和行為偏差”。多年來(lái)，專(zhuān)門(mén)學(xué)校在課程設(shè)置和開(kāi)發(fā)方面做了大量的工作，藝術(shù)體育教育、科學(xué)文化教育、職業(yè)技術(shù)教育與普通學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)校同頻接軌，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的常態(tài)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，作為體現(xiàn)學(xué)生針對(duì)性的矯正性課程，在發(fā)展和成長(zhǎng)中，需要“破題”的地方很多，形勢(shì)和任務(wù)對(duì)矯正性課程賦予更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)工讀教育分會(huì)近年來(lái)致力組織專(zhuān)門(mén)學(xué)校校本課程的調(diào)研和推介，多次召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，2023年11月20日在廣州舉辦的年會(huì)上還組織了校本課程的展覽。

總體來(lái)看，多所學(xué)校在校本課程建設(shè)方面取得了一定成績(jī)，也有廣闊的發(fā)展空間。但是，課程建設(shè)已經(jīng)明顯滯后，發(fā)展也不平衡，真正的教材體系沒(méi)有形成也是不爭(zhēng)的事實(shí)，課程建設(shè)嚴(yán)重缺位是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)前，大多數(shù)專(zhuān)門(mén)學(xué)校對(duì)課程建設(shè)重視不夠，沒(méi)有學(xué)校的課程總體規(guī)劃和實(shí)施辦法，校本課程開(kāi)設(shè)存在著隨意性的特點(diǎn)。面對(duì)學(xué)困生，缺乏有效教學(xué)對(duì)策，缺乏整體的教學(xué)計(jì)劃，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出單純教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式；而在教育矯治方面，德育和法治教育的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性與現(xiàn)實(shí)需求有著較大差距；專(zhuān)門(mén)學(xué)校的養(yǎng)成教育缺乏科學(xué)的論證和準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)及科學(xué)的實(shí)施，嚴(yán)重不良行為的教育矯治方法針對(duì)性不強(qiáng)，心理健康教育與心理矯治的系列性和專(zhuān)業(yè)性不足，專(zhuān)門(mén)學(xué)校法治教育缺乏權(quán)威的統(tǒng)一教材，教師專(zhuān)業(yè)性不夠，教育方法單一。①王春生：“首屆專(zhuān)門(mén)教育公益論壇”發(fā)言材料，山東理工大學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中心，2023 年10 月27 日。這些問(wèn)題的客觀存在，給出兩個(gè)明確的信號(hào)。一是課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因?yàn)殡y度較大，標(biāo)準(zhǔn)比較高，所以仍然是“各自為政”，“零打碎敲”，沒(méi)有權(quán)威性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性和整體性的支撐，目前還沒(méi)有可供全國(guó)使用的高質(zhì)量教材。二是課程建設(shè)的任務(wù)十分迫切，有了完善的教材體系，才可能有完善的教學(xué)機(jī)制，最終才可能全面有效地提升教學(xué)教育質(zhì)量，所以課程建設(shè)成為專(zhuān)門(mén)教育高質(zhì)量發(fā)展的“關(guān)鍵點(diǎn)”。

德志學(xué)校盡管有著十三年運(yùn)作專(zhuān)門(mén)學(xué)校的經(jīng)歷，也獲得了諸多的心得體會(huì)，但是，矯正課程開(kāi)發(fā)和運(yùn)用這一“瓶頸”始終是繞不開(kāi)的話題。德志學(xué)校也曾面臨上述的難題和困惑，老師不會(huì)教，學(xué)生不愿學(xué)，教學(xué)機(jī)制相對(duì)混亂。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，歸因十分明確，就是缺乏課程教材。正如，蓋樓房需要圖紙，沒(méi)有圖紙談何高樓萬(wàn)丈。課程教材就是學(xué)校的“圖紙”，當(dāng)沒(méi)有“圖紙”時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)大打折扣。為了這張“圖紙”，德志學(xué)校用了三年的時(shí)間打磨出了屬于自己的課程體系，同時(shí)運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)將課程體系融合起來(lái)，打造了信息化的專(zhuān)門(mén)平臺(tái)的。

二、課程系統(tǒng)模式的構(gòu)建及運(yùn)行

當(dāng)前，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合已成為我國(guó)推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)改革的突破口。2023年5月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），在重點(diǎn)任務(wù)“專(zhuān)業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動(dòng)”中提出推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升，要求構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。②教育部辦公廳：教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的通知，載：中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站，2023-05-26. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html在萬(wàn)物互聯(lián)的今天，專(zhuān)門(mén)教育更要體現(xiàn)開(kāi)放性、包容性和專(zhuān)業(yè)性，在傳統(tǒng)教育方式方法的基礎(chǔ)上，借助數(shù)字化手段，使傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明高度結(jié)合起來(lái)，做到老師善教會(huì)教，學(xué)生想學(xué)能學(xué)，家長(zhǎng)必學(xué)可學(xué)。專(zhuān)門(mén)教育的課程建設(shè)走數(shù)字之路的需要和呼聲，讓德志學(xué)校做出了具有戰(zhàn)略意義的選項(xiàng)。

這次研發(fā)的“專(zhuān)門(mén)教育數(shù)字化課程”分兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是自主研發(fā)的課程體系，即“課程”，一個(gè)系統(tǒng)是自主數(shù)字化教學(xué)管理系統(tǒng)，即“數(shù)字化”，是技術(shù)支持平臺(tái)。兩個(gè)系統(tǒng)的融合產(chǎn)生強(qiáng)大的聚變反應(yīng)，大系統(tǒng)、多用途、可視化、智能化的功能基本顯現(xiàn)出來(lái)，作為傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新，形成了一種全新的教學(xué)模式。

（一）借助數(shù)字化能力實(shí)現(xiàn)的基本邏輯

借助數(shù)字技術(shù)，在課程內(nèi)容輸出形式、課堂教學(xué)方式、評(píng)估考核機(jī)制等新的模式改革上配合一套智能排課、備課、監(jiān)督、評(píng)估、教學(xué)的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三端的教育、評(píng)估、反饋、教案、課堂、課后、親子、家?；ネㄓ袩o(wú)。如圖1所示。

圖1 “專(zhuān)門(mén)教育數(shù)字化課程”的基本邏輯

（二）課程體系的建立與完善

從專(zhuān)門(mén)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的心理、生理和教育轉(zhuǎn)化、矯正規(guī)律，量身定制，科學(xué)施教。整個(gè)體系五百節(jié)課程，其中矯正課程300節(jié)，通識(shí)課程200節(jié)，采用微課形式，每節(jié)課十分鐘左右，講義在1300字到1500字，同時(shí)，配以教學(xué)大綱、教案、輔助教育視頻、練習(xí)題與自助排課系統(tǒng)、管理考核和家長(zhǎng)監(jiān)控“共學(xué)”系統(tǒng)相對(duì)接。課程體系具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，全部課程為原創(chuàng)，由專(zhuān)家和老師團(tuán)隊(duì)授課，現(xiàn)場(chǎng)錄制。教師即可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行備課，選擇數(shù)字“講授”或現(xiàn)場(chǎng)講授。如圖2所示。

（三）課程體系的模塊化

1. “三方”共享模塊。所有學(xué)生根據(jù)入學(xué)時(shí)間、評(píng)估情況、問(wèn)題類(lèi)型、嚴(yán)重級(jí)別等每天按照計(jì)劃進(jìn)行團(tuán)體性和個(gè)體性相結(jié)合自動(dòng)化排課，讓每一個(gè)學(xué)生按自己教育方案計(jì)劃上課，節(jié)省場(chǎng)地和師資的同時(shí)，在學(xué)生每一節(jié)課上完都將相應(yīng)的課堂評(píng)估和課程內(nèi)容以微課堂的形式推送到家長(zhǎng)的手機(jī)，讓家長(zhǎng)同步學(xué)習(xí)。系統(tǒng)會(huì)提前排完課后，待教務(wù)主任審核完成，會(huì)第一時(shí)間將對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容和教案推送給老師提前備課。如圖3所示。

圖3 “專(zhuān)門(mén)教育數(shù)字化課程”的“三方”共享模塊

2. 自動(dòng)排課程模塊。課程借助數(shù)字化工具自動(dòng)排課，根據(jù)學(xué)生評(píng)估結(jié)果因材施教地定制課程計(jì)劃，自動(dòng)組合同時(shí)間、同類(lèi)型、同階段學(xué)生一起上課，節(jié)省師資，教學(xué)有序進(jìn)行。老師該上什么課，學(xué)生該學(xué)什么內(nèi)容，在哪個(gè)教室上課，屏幕上一目了然。

3. 自助學(xué)習(xí)模塊?！伴]環(huán)式”管理環(huán)境下，使用電腦終端系統(tǒng)，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，通過(guò)臺(tái)式或平板電腦，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)功課，完成作業(yè)，還能根據(jù)自動(dòng)生成的試卷模擬考試。學(xué)生還可觀看電影和進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)、課外閱讀，涉獵更廣的教育空間。

4. “點(diǎn)評(píng)”模塊。課堂上完后，老師一對(duì)一點(diǎn)評(píng)同步分享給學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)線上同步學(xué)習(xí)或觀看課件視頻，家長(zhǎng)與老師互動(dòng)，溝通探討解決問(wèn)題，家校協(xié)同，配合密切。課堂情況系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)抓拍，發(fā)至家長(zhǎng)手機(jī)，家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)情況，并對(duì)老師作出評(píng)價(jià)。同時(shí)系統(tǒng)還提醒約束家長(zhǎng)同步學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，累計(jì)學(xué)分，作為對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，相互督促，協(xié)作共贏。

5. 教育效果測(cè)評(píng)模塊。系統(tǒng)有100多個(gè)測(cè)評(píng)量表及歸因參考，這個(gè)軟件相互支持、相互融合，從心理測(cè)量、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn) 、習(xí)藝勞動(dòng)、關(guān)系相處、獎(jiǎng)勵(lì)懲處等方面完成多層面的測(cè)評(píng)。每個(gè)階段和單元課程完成都會(huì)有自動(dòng)測(cè)評(píng)，自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)，老師根據(jù)掌握的情況按要求，將平常的考核和測(cè)量參數(shù)，錄入系統(tǒng)，學(xué)生也有自測(cè)項(xiàng)目，結(jié)果也錄入系統(tǒng)。系統(tǒng)會(huì)將所有的資料和參數(shù)，匯入“成長(zhǎng)記錄袋”（電子檔案），這些測(cè)評(píng)的分值和相關(guān)記錄，作為重要參考依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估。

6. 績(jī)效考核模塊。管理和教學(xué)實(shí)現(xiàn)計(jì)量化和標(biāo)準(zhǔn)化，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)和管理考核上比較粗放，準(zhǔn)確度也欠缺。以數(shù)字化課程為主打的教學(xué)模式改革，將教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程都置于系統(tǒng)之中，動(dòng)態(tài)分析，全程留痕，綜合性評(píng)比，甚至本人的講課過(guò)程和課件都隨時(shí)可查，系統(tǒng)綜合評(píng)分，與平?？己私Y(jié)合，更準(zhǔn)確更合理地計(jì)量績(jī)效和成果。

（四）課程體系的特征

1. 教育路徑高度可視化。從入學(xué)評(píng)估、教學(xué)計(jì)劃、課堂實(shí)況、階段考核、家校協(xié)同、畢業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)家督導(dǎo)等全程信息化，實(shí)景教學(xué)、虛擬教學(xué)、全程可視，有據(jù)可查，按賬號(hào)登錄手機(jī)電腦，根據(jù)權(quán)限，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。

2. 課程內(nèi)容體系真正落地。課程內(nèi)容特別是矯正課程內(nèi)容凌亂、隨意性強(qiáng)、沒(méi)有大綱，不成體系的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)字化課程得到了真正地落實(shí)，看得見(jiàn)，摸得著，有實(shí)效。

3. 搭建了教師的培訓(xùn)平臺(tái)。豐滿(mǎn)的內(nèi)容體系在提高老師的培訓(xùn)效率和降低教育實(shí)踐成本的同時(shí)，讓老師不迷惘，教學(xué)相長(zhǎng)，寓教于樂(lè)，融學(xué)于趣，化教于心。解決了老師不知道上什么課，怎么上課的問(wèn)題。專(zhuān)門(mén)學(xué)校的老師身兼多種職責(zé)，既傳授知識(shí)，又參與管理，既要做個(gè)別教育，還要防止出現(xiàn)人為安全事故。這就要求老師們是“雜家”，又應(yīng)該掌握“雜學(xué)”。數(shù)字化課程系統(tǒng)包含的業(yè)務(wù)培訓(xùn)知識(shí)庫(kù)、業(yè)務(wù)技能測(cè)試系統(tǒng)和一系列課程示范視頻等，讓老師實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，線上交流討論。系統(tǒng)還會(huì)對(duì)老師的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)和考核，從而開(kāi)辟了老師新的學(xué)習(xí)陣地。

4. “一人一策”基本實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是對(duì)于矯治教育還是轉(zhuǎn)化教育，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)間不同、問(wèn)題類(lèi)別不同、惡習(xí)輕重程度不同、文化層次不同、家庭環(huán)境不同等，所以務(wù)必要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育矯正的因材施教策略，才能盡最大的可能性對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)矯正，保障觸達(dá)每一位學(xué)生。傳統(tǒng)模式中需要做大量的測(cè)算和安排，而且執(zhí)行起來(lái)很難協(xié)調(diào)匹配，容易造成混亂，使教育過(guò)程支離破碎。專(zhuān)門(mén)教育數(shù)字化課程恰恰切中了這一“痛點(diǎn)”，通過(guò)“算法”，精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生應(yīng)學(xué)該學(xué)必學(xué)的課程列出清單，通過(guò)不同的考核測(cè)評(píng)結(jié)果，有序地指導(dǎo)老師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)。如圖4所示。

圖4 “專(zhuān)門(mén)教育數(shù)字化課程”中“一人一策”策略的實(shí)現(xiàn)

三、課程研發(fā)的路徑與實(shí)現(xiàn)

教育乃立國(guó)之本，興國(guó)之基，而教材又是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，是國(guó)民教育形式和內(nèi)容的最基本載體和最直接體現(xiàn)。①?gòu)垖W(xué)鵬、周美云：《改革開(kāi)放四十年教材建設(shè)的回顧、成就與問(wèn)題》，載《教學(xué)與管理》，2018 年第33 期。專(zhuān)門(mén)教育的課程建設(shè)特別是矯正課程的建設(shè)，突出“專(zhuān)門(mén)”二字的意義，多年來(lái)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的大綱，也沒(méi)有鮮有統(tǒng)一編纂的專(zhuān)業(yè)性課程教材。德志學(xué)校清醒地認(rèn)識(shí)到自己在課程建設(shè)開(kāi)發(fā)中的不足和“短板”，也認(rèn)識(shí)到課程教材的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，帶來(lái)的重重壓力和艱巨性。

（一）借助社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，建立“硬實(shí)力”的研發(fā)隊(duì)伍

專(zhuān)門(mén)教育是一個(gè)小眾學(xué)科，可學(xué)習(xí)借鑒的成果和模本并不多。雖說(shuō)多年來(lái)，專(zhuān)門(mén)學(xué)校在課程研發(fā)方面做了諸多的工作，也產(chǎn)出一些好的作品，但是也只是在“體內(nèi)循環(huán)”，“自產(chǎn)自銷(xiāo)”，課程體系在較低的層次上運(yùn)行。將“外援”與“內(nèi)援”，校外與校內(nèi)的人力資源整合調(diào)動(dòng)運(yùn)用起來(lái)，德志學(xué)校最先啟動(dòng)的是“人才工程”。參與課程開(kāi)發(fā)的有大學(xué)老師、研究學(xué)者、社會(huì)知名人士、政法工作者、社會(huì)工作者和中小學(xué)教師、專(zhuān)門(mén)學(xué)校教師等40余人，其中大學(xué)教授、副教授10人，具有博士學(xué)位的8人。有教育行業(yè)的知名專(zhuān)家、有關(guān)部委聘請(qǐng)的授課專(zhuān)家、央視《法律課堂》主持人、全國(guó)優(yōu)秀律師、警官、法官、檢察官、精品課和優(yōu)質(zhì)課講授獲獎(jiǎng)?wù)撸谛睦碜稍?xún)和文化傳播深耕多年有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線工作者。這支隊(duì)伍上接“云端”，下接地氣，既體現(xiàn)了課程的學(xué)術(shù)性和先進(jìn)性，又能深入到一線課堂，拿出“真材實(shí)料”，既能現(xiàn)身說(shuō)法親自授課，又能設(shè)計(jì)出講義和課件。專(zhuān)業(yè)的人干專(zhuān)業(yè)的事，讓最會(huì)講課的人講課，讓最好的老師登臺(tái)，這是數(shù)字化課程研發(fā)中的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

（二）與調(diào)查研究并行，讓理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)

“專(zhuān)門(mén)教育數(shù)字化課程”是以課題形式啟動(dòng)的。德志學(xué)校認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有調(diào)研成果做鋪墊，沒(méi)有理論成果的智力支撐，課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性就沒(méi)有保證。以二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師、魯東大學(xué)問(wèn)題青少年教育矯正研究院院長(zhǎng)蘇春景，中南大學(xué)教授唐海波博士，知名網(wǎng)癮戒斷和家庭教育專(zhuān)家郭鐵軍，山東省法學(xué)會(huì)青少年犯罪研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王長(zhǎng)征、湖南省汨羅市人民政府原督學(xué)鄧庭保為核心成員，所有課程開(kāi)發(fā)人員參與的課題組，課題研究啟動(dòng)后，課程研發(fā)與“課程課題”并行，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，使課程研發(fā)扎實(shí)而理性地推進(jìn)。課題組先后就課程的設(shè)計(jì)理念、大綱框架、學(xué)生的受教特點(diǎn)、內(nèi)容分類(lèi)、教案撰寫(xiě)、講授技巧等，進(jìn)行不同形式和規(guī)模的研討活動(dòng)。德志學(xué)校還協(xié)辦了中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)司法心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)，創(chuàng)辦了“專(zhuān)門(mén)學(xué)校公益論壇”并舉辦研討會(huì)，通過(guò)研討成果助推課程開(kāi)發(fā)。課題組提出了“三段式”階梯形發(fā)展的思路，用三年的時(shí)間打造課程體系的“基礎(chǔ)工程”，然后在“提升工程”和“精品工程”方面持續(xù)發(fā)力，目前所完成的只是“基礎(chǔ)工程”，但廣闊的前景和后勁值得期待。

（三）重點(diǎn)抓好課程體系內(nèi)容建設(shè)，形成特色效應(yīng)

課程體系內(nèi)容是研發(fā)中的難點(diǎn)、更是重點(diǎn)。課程如何分類(lèi)、邏輯關(guān)系如何處理、講什么、如何講，從起初的無(wú)所適從，一頭霧水，到現(xiàn)在的分門(mén)別類(lèi)，井井有條，與科學(xué)的定位是分不開(kāi)的。

首先，是三個(gè)必須堅(jiān)持的原則。一是守正原則，所謂“守正”，就是課程要有鮮明的政治屬性，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，將習(xí)近平的教育思想、黨和人民對(duì)未成年人的關(guān)愛(ài)，滲入到教材課程，讓紅色文化基因伴隨整個(gè)的教育過(guò)程。二是法治原則，課程研發(fā)不僅僅是合法合規(guī)，更重要的是將中華人民共和國(guó)《憲法》《刑法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《義務(wù)教育法》等與學(xué)生關(guān)系緊密的法律融合到課程體系中去，讓學(xué)生增強(qiáng)法治意識(shí)和守法習(xí)慣。三是“對(duì)癥”原則，專(zhuān)門(mén)學(xué)校的學(xué)生不是普通學(xué)校的學(xué)生，更不是未成年罪犯，而是介于兩者之間的問(wèn)題學(xué)生。在課程設(shè)計(jì)上，不能“太軟”，又不能“太硬”，將課程分解為通識(shí)普遍課程，不良行為的轉(zhuǎn)化課程、嚴(yán)重不良行為矯正課程三個(gè)梯度，建立三個(gè)課程存儲(chǔ)庫(kù)，系統(tǒng)或老師按照學(xué)生的不同情況，排發(fā)課程，進(jìn)一步做到針對(duì)性和精準(zhǔn)度，便課程的專(zhuān)業(yè)化程度不斷提高。

其次，是三個(gè)必須奠定的基礎(chǔ)。一是建立在把普通學(xué)校的課程教材研究深入的基礎(chǔ)上。絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自普通學(xué)校，所不同的只是他們具有不良行為和嚴(yán)重不良行為習(xí)慣，除此其他的教育屬性和普通學(xué)生都是一樣的。將普通中小學(xué)的校本課程，全面系統(tǒng)地研讀和分析，做好知識(shí)的銜接，同時(shí)，通過(guò)這些教材了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建立在這些教材的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課程的研發(fā)。二是建立在把專(zhuān)門(mén)學(xué)校的相關(guān)課程教材借鑒好的基礎(chǔ)上。向同行學(xué)習(xí)，征集同行們的研究成果和已經(jīng)投入使用的校本課程，博采眾長(zhǎng)，這些包含同行心血和精神能量的作品，都值得很好地學(xué)習(xí)參考。三是建立在把教學(xué)實(shí)驗(yàn)做實(shí)的基礎(chǔ)上。邊研究，邊評(píng)估，邊出籠課程，邊投入試講，邊修改完善，征求老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家的意見(jiàn)，將課程做得精細(xì)、優(yōu)質(zhì)。

再次，是課程體系的分類(lèi)架構(gòu)和內(nèi)容要從實(shí)際出發(fā)。德志學(xué)校的課程體系最終確定為道德與法治教育、心理健康教育、紅色文化教育、傳統(tǒng)文化教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、生命教育六大板塊，同時(shí)，還附有女生的專(zhuān)屬課程。這些課程自成體系而又相互支持，基本涵蓋了專(zhuān)門(mén)教育的應(yīng)知應(yīng)學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)上，充分考慮12周歲到18周歲年齡段的特點(diǎn)，通俗易懂，圖文并茂，講實(shí)話，把道理講清楚。特別是課程內(nèi)容體系體現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”特點(diǎn)，如道德與法治教育重點(diǎn)是以案釋法，以身邊最熟悉的事件，切入需要討論的道德話題；心理健康教育以學(xué)生最容易出現(xiàn)問(wèn)題的“點(diǎn)”切入主題，以普及心理知識(shí)和輔導(dǎo)為主；紅色文化教育、傳統(tǒng)文化教育，以紅色人物、事件、地名、名詞等，以傳統(tǒng)名人、名言、典故、詩(shī)詞等為話題展開(kāi)討論；習(xí)慣養(yǎng)成教育、生命教育結(jié)合生活和學(xué)習(xí)中的最容易出現(xiàn)行為偏差和不良習(xí)慣，擺事實(shí)講道理。女生專(zhuān)屬課程主要針對(duì)女性心理和生理特點(diǎn)，以保護(hù)的角度展開(kāi)講授。每一堂課自成體系，一次一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一次講明一個(gè)道理，看似“碎片化”，實(shí)質(zhì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。德志學(xué)校還將課程內(nèi)容體系中精心選出66堂課，將講稿以《開(kāi)卷有益---啟迪人生的66堂微課》為名結(jié)集出版，供學(xué)生閱讀，線上線下課堂知識(shí)融會(huì)貫通，多重覆蓋，使教育效果最大限度地挖掘出來(lái)。

四、初步應(yīng)用效果

三年的開(kāi)發(fā)研究實(shí)踐，德志學(xué)校初戰(zhàn)告捷，華麗轉(zhuǎn)身。2023年11月20日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)工讀教育分會(huì)在廣州舉辦的年會(huì)上，淄博德志學(xué)校校長(zhǎng)曹虎在大會(huì)發(fā)言中，介紹了“專(zhuān)門(mén)教育數(shù)字化課程”體系，引起了強(qiáng)烈的反響，中國(guó)教育學(xué)會(huì)工讀教育分會(huì)還專(zhuān)門(mén)為此頒發(fā)證書(shū)稱(chēng)“效果顯著，受到參會(huì)代表的一致好評(píng)”?！皩?zhuān)門(mén)教育數(shù)字化課程”第一次亮相全國(guó)，便收獲了信心和底氣，展現(xiàn)出良好的示范效應(yīng)。

在逐步植入教學(xué)和教育的過(guò)程中，作為一項(xiàng)創(chuàng)新，數(shù)字化課程受到師生的歡迎。山東省的淄博德志學(xué)校、湖南省的岳陽(yáng)春雷學(xué)校、君山善一學(xué)校、資興德志未來(lái)學(xué)校四所學(xué)校先后進(jìn)行的試點(diǎn)和推廣。近兩千名學(xué)生和300多名老師的反饋表明，數(shù)字化課程師生、家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)，解放了師資，教學(xué)安排更加合理，有助教學(xué)和教育水平的提高；學(xué)生參與性強(qiáng)，主動(dòng)性高，表示出較大的興趣，心中有數(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有信心。作為家長(zhǎng)方面也給出了通過(guò)人機(jī)交互，對(duì)學(xué)校工作越來(lái)越放心、從中獲得的知識(shí)也越來(lái)越多，與學(xué)校的配合度越來(lái)越高的評(píng)價(jià)。該系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄班級(jí)數(shù)據(jù)、心理輔導(dǎo)教師數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程管理，在很大程度上減輕了管理的難度，提升了教育矯正的效果。表1至表3展示了以山東淄博德志學(xué)校為例，在2023年6月到2023年12月期間自動(dòng)記錄的數(shù)據(jù)，覆蓋率都達(dá)到96%以上。

表1 山東淄博德志學(xué)校班級(jí)記錄數(shù)據(jù)匯總

表2 山東淄博德志學(xué)校心理教師輔導(dǎo)記錄

表3 山東淄博德志學(xué)校教學(xué)數(shù)據(jù)匯總

許多到校參觀視察的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家也給予了充分肯定。中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)人民公安大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王大偉參觀淄博德志學(xué)校，在觀摩課程教學(xué)后，欣然提筆寫(xiě)下了：“像父母對(duì)待子女一樣，像老師對(duì)待學(xué)生一樣，像醫(yī)生對(duì)待病人一樣?！奔?lì)全體德志人再接再厲，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)追求卓越的精神，用智慧和汗水書(shū)寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教育新的篇章。中國(guó)教育學(xué)會(huì)工讀教育分會(huì)理事長(zhǎng)王春生觀摩本課程教學(xué)后，對(duì)課程的數(shù)學(xué)化改革成效表示高度贊同，稱(chēng)“淄博德志邁出了堅(jiān)實(shí)的一步！”

五、未來(lái)展望

教育部副部長(zhǎng)吳巖指出：數(shù)字化是引領(lǐng)教育未來(lái)的動(dòng)力引擎，要充分利用數(shù)字技術(shù)謀求教育新發(fā)展。他還強(qiáng)調(diào)，以教育數(shù)字化為引領(lǐng)，重塑教育教學(xué)新生態(tài)。德志學(xué)校所作出的嘗試，只是開(kāi)啟專(zhuān)門(mén)教育數(shù)字化建設(shè)的序幕，得“數(shù)字”者得天下。任重道遠(yuǎn)，未來(lái)可期。在繼續(xù)探索和研發(fā)的道路上，德志學(xué)校的思路是：著力爭(zhēng)取地方政府和社會(huì)各方的支持，不斷提升數(shù)字化課程檔次，著力推動(dòng)上升為國(guó)家或省部級(jí)科研課題，融合更優(yōu)質(zhì)更多的人力和智力資源介入，擴(kuò)大課程體系的容量，豐富教育形式，以專(zhuān)業(yè)化的課程和海量的教育資訊，匹配先進(jìn)的數(shù)字信息技術(shù)，使數(shù)字化課程更具網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化，使數(shù)字化課程的交互性、開(kāi)放性、生成性、情境性、社會(huì)性、兼容性進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。德志學(xué)校也希望以現(xiàn)有成果與專(zhuān)門(mén)教育同仁共享，更希望更多力量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同為專(zhuān)門(mén)教育的高質(zhì)量發(fā)展做出積極的努力。