董媛 馬利云

摘 要：課堂觀察是教育工作者對自己或他人教學(xué)過程的記錄、分析、評價和研究。教師借助研究工具開展課堂觀察，進行量化分析，能獲得較為客觀的觀察結(jié)果。本文借助OKC課堂分析視知工具，采用S-T分析法對羅才軍執(zhí)教的《伯牙絕弦》進行課堂互動行為觀察。由數(shù)據(jù)分析得出該課堂模式為混合型教學(xué)模式，特點表現(xiàn)為師生互動行為比例相當?！吧朴谔釂栆约とぁ薄傲夹曰右赃_標”“變式朗讀以促寫”是這堂課給小學(xué)文言文教學(xué)的有益啟示。

關(guān)鍵詞：S-T分析；小學(xué)文言文；課堂觀察；課堂互動行為

小學(xué)文言文教學(xué)既承擔著文言文啟蒙的職責(zé)，也肩負著語文學(xué)科的育人使命，還寄托著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神世代相傳的美好愿望。當下，文言文課堂教學(xué)存在不少問題。部分教師在授課過程中過于強調(diào)傳授文言知識，采用“逐字逐句”串講的刻板單一教學(xué)方式，課堂師生互動行為不充分，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣不濃厚，無法有效地體現(xiàn)新課標的要求。

名師是教師隊伍中的佼佼者，具備深厚的教育教學(xué)理論底蘊和良好的教育教學(xué)素養(yǎng)。語文名師不僅對語文教育教學(xué)有深入的思考和研究，還會在課堂教學(xué)中融入自己的教育理念，并通過課堂師生互動行為顯現(xiàn)出來，最終形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。選擇名師課堂探討其師生互動行為，對教學(xué)實踐有深刻的指導(dǎo)意義。

本文借助課堂分析視知工具OKC，采用S-T分析法，觀看特級教師羅才軍《伯牙絕弦》課堂教學(xué)視頻，通過數(shù)據(jù)分析研究羅才軍運用的教學(xué)模式，分析其教學(xué)特點，為教師優(yōu)化文言文課堂教學(xué)提供有益啟示。

一、研究對象選取

羅才軍是全國著名特級教師，杭州市賣魚橋小學(xué)教育集團總校長，浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。羅才軍在小學(xué)文言文課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計與實施等方面有豐富的經(jīng)驗，他開發(fā)的“《世說新語》小學(xué)生文言文讀寫課程”曾獲評全國十大課程年度榜樣。

《伯牙絕弦》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第八單元第一篇課文。這篇課文講述了春秋時期俞伯牙與鍾子期以琴聲相識、相知，最后因子期去世，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。羅才軍執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課獲得全國第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎。他通過巧妙的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生跨越時空與文本中的人物對話，進而引導(dǎo)學(xué)生體會“知音文化”。

二、S-T分析方法

S-T分析法是一種定量分析課堂教學(xué)過程的代表性方法，它可以對課堂中師生的教與學(xué)行為做出科學(xué)分析。［1］東北師范大學(xué)張海團隊開發(fā)的課堂分析視知工具OKC（ObservedKnownonClassroom）是近年來應(yīng)用較多的一種S-T分析工具。OKC工具采用教學(xué)元素動態(tài)網(wǎng)絡(luò)分析框架，從課堂教學(xué)行為、教學(xué)媒體和TPACK三個維度進行編碼，對課堂的師生行為、采用的技術(shù)以及教學(xué)法進行分析。

本文基于張海團隊提出的課堂行為分析框架［2］（見表1），選擇《伯牙絕弦》一課的教學(xué)行為這一維度進行觀察。

三、研究結(jié)果及討論

（一）課堂結(jié)構(gòu)分析

本研究采用OKC工具對《伯牙絕弦》一課進行觀察和記錄，生成Rt-Ch圖、S-T曲線圖、教師行為演化圖以及學(xué)生行為演化圖（見圖1～圖4）。

1. 教學(xué)模式分析

Rt-Ch圖表示教師行為、學(xué)生行為以及師生行為轉(zhuǎn)換模式。其中，Rt表示教師行為占有率，Rt值越高，表明課堂中教師活動越多。

Rs表示學(xué)生行為占有率，Rs值越高，表明課堂中學(xué)生活動越多。Rt值和Rs值之間的關(guān)系可以用公式表示為Rt＋Rs＝1。

Ch表示師生行為轉(zhuǎn)換率，Ch值越高，表明課堂中師生的對話與互動越多。［3］根據(jù)Rt-Ch值的不同，課堂教學(xué)模式可以分為四種，分別是練習(xí)型、講授型、對話型和混合型，劃分標準及特點如表2所示。［4］

本研究采用OKC工具對羅才軍的《伯牙絕弦》課堂進行記錄和分析，生成的Rt-Ch圖，如圖1所示。圖1中的黑色圓點即為羅才軍《伯牙絕弦》Rt、Ch值的對應(yīng)點，該課的教師行為占有率Rt值為0.54、學(xué)生行為占有率Rs值為0.46、師生行為轉(zhuǎn)換率Ch值為0.17。本文將該課的Rt、Ch值與表2教學(xué)模式的劃分標準進行對照可知，羅才軍《伯牙絕弦》屬于混合型教學(xué)，其教學(xué)特點呈現(xiàn)為師生活動比例相當，師生互動不會過于頻繁。在混合型的文言文課堂中，適度比例的師生互動為教師提供課堂講演的空間，還留給學(xué)生自主思考的時間，能提高師生在文言文課堂的舒適度和體驗感。

本文除了對羅才軍的《伯牙絕弦》課堂進行數(shù)據(jù)分析，還對該課堂的教學(xué)實錄進行了分析，發(fā)現(xiàn)該課是在教師引導(dǎo)下的、師生共同參與的文言文教學(xué)課堂。小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，積累不深厚，學(xué)習(xí)文言文有一定的難度，需要教師正確有效的引導(dǎo)?；旌闲图礊樾W(xué)文言文較為合適的教學(xué)模式。

圖1 《伯牙絕弦》Rt-Ch圖

2. 師生互動行為分析

S-T曲線圖用于呈現(xiàn)師生課堂行為隨時間變化的情況。在S-T曲線圖中，教學(xué)起點為坐標原點0，橫坐標代表教師行為（T）隨時間變化的情況，縱坐標代表學(xué)生行為（S）隨時間變化的情況。本研究采用OKC工具，以師生行為為切割點，對羅才軍的《伯牙絕弦》課堂進行記錄?！恫澜^弦》一課的師生課堂互動行為變化如圖2中的曲線所示，每個小方格內(nèi)的曲線表示每2分鐘教學(xué)時間內(nèi)師生互動行為的變化。

本文對圖2進行分段研究，發(fā)現(xiàn)《伯牙絕弦》教學(xué)前期，師生互動行為曲線靠近45°斜對角線（見圖2中由原點指向“C”的這條曲線），這說明教學(xué)前期教師行為和學(xué)生行為相伴隨出現(xiàn)，師生互動行為平穩(wěn)向前推進?！恫澜^弦》教學(xué)后期（見圖2中點“C”后面的曲線），師生互動行為切換頻率較教學(xué)前期有所降低，但教師行為和學(xué)生行為仍然伴隨出現(xiàn)，可見師生之間交流密切，保持著適度的互動頻率。

圖2 《伯牙絕弦》S-T曲線圖

圖2中有兩段明顯長時間的學(xué)生行為和三段長時間的教師行為，分別標注為點“A”“B”“C”“D”“E”。結(jié)合課堂實錄分析發(fā)現(xiàn)，點“A”代表學(xué)生自由朗讀課文環(huán)節(jié)，點“B”代表教師示范朗讀環(huán)節(jié)，點“C”代表教師講解和板書環(huán)節(jié)，點“D”代表學(xué)生進行課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，點“E”代表教師小結(jié)環(huán)節(jié)。教師講授行為和學(xué)生朗讀、練習(xí)行為穿插進行，相得益彰，這與混合型教學(xué)模式特點相符。對于文言文教學(xué)來說，教師對課堂的把控收放自如，即教師引導(dǎo)合時、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動合理，更有利于提高文言文教學(xué)效果。

3. 師生行為演化分析

師生教學(xué)行為演化圖直接呈現(xiàn)課堂教學(xué)過程（見圖3、圖4），反映教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的演變情況。RC曲線圖中的RC值表示各個教學(xué)行為之間的相對中心度。通過對RC值的計算，可以得出教學(xué)行為之間的關(guān)聯(lián)程度以及演變規(guī)律。本文對圖3和圖4進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)羅才軍在執(zhí)教《伯牙絕弦》的過程中，善于采用提問式和鼓勵式教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)言主動性呈現(xiàn)逐漸下降趨勢。具體分析如下：

在文言文課堂中，提問式和鼓勵式教學(xué)方法齊頭并進。從教師行為演化圖3可以得知，教師提問行為（B4）和教師給予指導(dǎo)或指令行為（B6）基本趨向一致，教師提問和指令幾乎同時下達，說明教師善于采用提問式教學(xué)。教師對學(xué)生的表揚或鼓勵（B2）總體呈上升趨勢，說明教師注重鼓勵式教學(xué)，促使學(xué)生積極參與課堂互動，活躍了課堂氛圍。

學(xué)生在文言文課堂中的學(xué)習(xí)主動性有待提高。從學(xué)生行為演化圖4可以得知，學(xué)生主動發(fā)言（B11）在教學(xué)后期呈下降趨勢，而學(xué)生被動發(fā)言（B10）在教學(xué)后期則呈上升趨勢，說明學(xué)生盡管參與回答課堂問題，但主動性有所下降。教學(xué)后期，學(xué)生舉手發(fā)言的主動性降低原因有二：一是教學(xué)中后期是難度較高的文本綜合分析和運用階段，對于該學(xué)段學(xué)生來說具有較大的挑戰(zhàn)性；二是部分學(xué)生可能存在畏難情緒。因此，學(xué)生的主動意識仍有待強化。

混合型教學(xué)模式總體特點為師生活動比例相當，師生互動頻率較為適中。羅才軍執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課教學(xué)模式即為混合型，結(jié)合其教學(xué)實錄，可發(fā)現(xiàn)該課堂的混合型教學(xué)特點具體表現(xiàn)為三方面。第一，師生互動行為相伴隨出現(xiàn)，教師提問行為和學(xué)生回答行為穿插進行；第二，師生互動行為比例相當，師生朗讀互動頻率較為適中；第三，教師在課堂教學(xué)中收放自如，適時引導(dǎo)學(xué)生思考并預(yù)留學(xué)生自主練習(xí)空間，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的理念。

（二）課堂特點分析

1. 設(shè)計核心問題鏈，促進學(xué)生深度理解文本

由數(shù)據(jù)分析可知，該課堂特點之一為師生互動行為是相伴隨產(chǎn)生的，具體出現(xiàn)在師生問答過程中。教師深思熟慮設(shè)計的核心問題鏈，能有效促進學(xué)生深度理解文本。問題鏈由多個問題鏈接而成，這一連串問題具有一定的層次性和系統(tǒng)性，每個問題之間相互獨立又相互關(guān)聯(lián)。在設(shè)計問題鏈時，教師需要圍繞文本設(shè)計核心字詞，并依據(jù)實際學(xué)情特點設(shè)計一串具有梯度性的問題。如羅才軍以“念”“志”為問題鏈核心字，設(shè)計了“‘念與文中哪個字意思一樣？”“志、念是什么？”“是什么樣的志、念？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本主旨。學(xué)生回答“‘念與文中的‘志有關(guān)聯(lián)”“志和念就是伯牙的志向和胸懷”“就是像巍峨的泰山那樣屹立人間的志向、像江河一樣寬廣的胸懷”。學(xué)生的回答驗證了教學(xué)問題鏈對文本理解的促進作用。在師生問答行為相伴隨出現(xiàn)的過程中，教師為學(xué)生提供文言文學(xué)習(xí)思路。學(xué)生通過有效的思考和回答，不斷深入地體會文本的主旨意蘊。為促進學(xué)生深度理解文言文，教師需要深思熟慮設(shè)計核心問題鏈，并加強師生問答交流的密切性。

2. 變換師生朗讀形式，營造良好課堂互動氛圍

由數(shù)據(jù)分析可知，該課堂特點之二為師生互動行為比例相當，具體表現(xiàn)在師生課堂朗讀互動行為頻次適中。羅才軍不僅合理分配師生朗讀行為比例，還善于變換師生朗讀形式，營造了良好的文言文課堂氛圍。良好的文言文課堂氛圍能為師生雙方提供舒適的課堂體驗。課堂上，羅才軍精心安排了學(xué)生多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等，還設(shè)計了教師示范讀以及師生情境對讀環(huán)節(jié)。這些豐富多樣的朗讀形式，既激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又提高了師生的課堂互動性。尤其是在師生對讀“伯牙與子期相遇”環(huán)節(jié)，師生深情對話，在課堂上再現(xiàn)了“伯牙鼓琴，子期善聽”的美妙情景，讀出了知音相遇的惺惺相惜，將課堂氛圍推向高潮。師生的課堂對讀，拉近了師生之間的距離，營造了親切、和諧的課堂氛圍；同時也能讓學(xué)生沉浸于文言文的朗讀、沉醉于文言文的趣和美，感受文言文語言之精妙。

3. 巧控師生課堂節(jié)奏，預(yù)留學(xué)生自主創(chuàng)作空間

由數(shù)據(jù)分析可知，該課堂特點之三為教師的教學(xué)節(jié)奏收放自如，張弛有度。這不僅體現(xiàn)在教師對學(xué)生仿創(chuàng)文言短句的引導(dǎo)，即“收”；也體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)揮主體性，自主感知文本意蘊，即“放”。羅才軍能巧妙調(diào)控課堂節(jié)奏，做到收放自如。例如，羅才軍為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了仿創(chuàng)文言短句的情境：“假如你是伯牙，一直以來都沒有人聽懂你的琴聲，你的內(nèi)心充滿了無邊的寂寞和孤獨?？墒沁@時候子期出現(xiàn)了，無論你彈的是什么，子期都能發(fā)出‘善哉的感嘆，你有什么樣的感慨？”該情境為學(xué)生構(gòu)建了一個自主感知文本意蘊的空間。學(xué)生代入文中“伯牙”的角色，一邊欣賞背景音樂《知音》，一邊回顧文本并進行模仿和創(chuàng)作，用文言文寫下“伯牙”遇見知音的感慨，深刻體會“知音文化”。如學(xué)生回答“伯牙得遇鍾子期，感慨道，善哉，此人知我所念，明我所志，真乃知己也！”“伯牙得遇鍾子期，感慨道，善哉，善哉，世間知音唯鍾子期也”。在學(xué)生讀準、讀順、讀懂文言文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主想象并仿寫創(chuàng)作文言文。這不僅能讓學(xué)生欣賞文言文的語言特色，也能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生對知識的遷移運用。［5］好的課堂需要教師在教學(xué)上做到收放自如，需要教師根據(jù)實際教學(xué)巧妙調(diào)控師生行為節(jié)奏。師生活動比例恰到好處，才能促進雙方產(chǎn)生舒適的課堂體驗。

四、對小學(xué)文言文教學(xué)的啟示

S-T分析法是一種較為科學(xué)的課堂觀察方法，它能夠較為客觀地描述分析課堂教學(xué)過程中的師生互動行為。教師在課堂觀察中運用S-T分析法，對師生互動行為特點進行分析，有利于其優(yōu)化教學(xué)方法、改進教學(xué)過程，從而促進自身的專業(yè)成長。文章借助OKC觀察工具，基于S-T分析法對羅才軍《伯牙絕弦》這堂課的互動行為進行量化研究，得出該課堂教學(xué)模式為混合型?；旌闲徒虒W(xué)模式的特點表現(xiàn)為師生活動比例相當，師生互動頻率較為適中。羅才軍在《伯牙絕弦》的教學(xué)過程中，以“精心設(shè)計的問題鏈”“變化多樣的朗讀形式”和“收放自如的課堂節(jié)奏”印證了混合型教學(xué)模式的特點，從而使《伯牙絕弦》這堂課取得全國特等獎。

借助S-T分析法，本研究發(fā)現(xiàn)羅才軍的《伯牙絕弦》文言文公開課，其師生互動行為給小學(xué)文言文教學(xué)帶來如下啟示。

（一）善于提問以激趣

小學(xué)階段是文言文啟蒙時期，更要注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，羅才軍基于《伯牙絕弦》文本特點和學(xué)生認知特點，深思熟慮設(shè)計核心問題鏈，采用多樣的提問形式，促進學(xué)生樂于思考、勤于思考，并進行有效回答，得到了理想的課堂互動效果。這啟示教師們，文言文教學(xué)需要善于設(shè)計問題并巧妙提出問題，以激發(fā)學(xué)生思考興趣：第一，問題設(shè)計要合乎小學(xué)生認知心理和學(xué)習(xí)水平；第二，師生課堂提問互動要豐富而密切，師生其樂融融，才能讓小學(xué)生親近文言文、喜歡文言文，并成為文言文的“知音”，從而提高學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心。

（二）良性互動以提效

良性互動指師生互動行為比例相當，互動頻率恰到好處。文言文教學(xué)需要師生良性互動，才能高效達成目標，提升課堂教學(xué)效果。羅才軍在課堂教學(xué)節(jié)奏上能夠收放自如，既引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵字句，又適時放手讓學(xué)生自主感知文本意蘊，有效實現(xiàn)文言文教學(xué)目標。這啟示教師們，文言文教學(xué)需要合理安排師生行為比例，搭建師生平等的民主課堂。首先，教師需要轉(zhuǎn)變文言文“逐字逐句”串講的觀念，適時引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字句，提高教學(xué)效率的同時達成文言文教學(xué)目標；其次，教師需要給予學(xué)生自主思考和練習(xí)的空間，營造師生良性互動的課堂氛圍，使學(xué)生主動用心體會文本意蘊，從而實現(xiàn)文言文教學(xué)的情感目標。

（三）變式朗讀以促寫

朗讀是文言文學(xué)習(xí)的重要手段。文言文朗讀不僅要變換形式，而且要與“寫”相結(jié)合，以培養(yǎng)小學(xué)生的文言文語感。羅才軍采用多種朗讀形式，組織學(xué)生在課堂上讀準、讀通、讀懂《伯牙絕弦》，使其能通過文字由衷地抒發(fā)“伯牙得遇知音”的感慨之情，獲得心靈上的感染和熏陶。這啟示教師們，文言文教學(xué)需要將多種變式的朗讀和寫作相結(jié)合。通過“讀”，小學(xué)生能豐富文言積累；通過“寫”，小學(xué)生能提升語言表達。讀和寫相互協(xié)調(diào)、相互促進，從而促使小學(xué)生理解文言之意、欣賞文言之美、體悟文言之蘊。

參考文獻

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