張雨田

摘 要：情感教育對高中思想政治課程議題式教學(xué)的開展具有重要推動作用。目前，情感教育視域下的高中思想政治議題式教學(xué)課堂在教育理念、教育方法、教師情感等層面仍存在現(xiàn)實困境。在新課程改革的背景下，情感教育應(yīng)進(jìn)一步融入議題式教學(xué)，通過明確情感教育理念、改進(jìn)情感教育方法、加強(qiáng)情感教育互動，優(yōu)化高中思想政治議題式教學(xué)課堂，進(jìn)一步實現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：情感教育；高中思想政治課程；議題式教學(xué)

情感是人的精神生活的重要組成部分，也是一個不容忽視的教育層面。當(dāng)代情感教育旨在關(guān)注人的情緒機(jī)制如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制共同發(fā)揮作用，實現(xiàn)人的情感與理智并行發(fā)展。［1］《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《新課標(biāo)》”）指出，高中思想政治課程要圍繞議題，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)活動型學(xué)科課程。議題式教學(xué)作為與新一輪課程改革相適應(yīng)的教學(xué)模式，不僅是活動型學(xué)科課程的方法與手段，也是對“正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力”的應(yīng)答。［2］而情感教育作為一種教育意識與教育思想，能夠幫助議題式教學(xué)形成各要素與環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生的思維、情感、意志等在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展，進(jìn)而推動實現(xiàn)活動型學(xué)科課程的效果最大化，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們有必要將情感教育融入議題式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“情理合一”的活動型學(xué)科課程，進(jìn)一步實現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

一、情感教育在議題式教學(xué)中的價值意蘊(yùn)

情感教育對實現(xiàn)議題式教學(xué)具有重要的價值意義，二者相輔相成、相互促進(jìn)，共同為實現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供重要支持。情感教育始終貫穿于議題式教學(xué)，為議題式教學(xué)構(gòu)建“議由情生”“議在情中”“議得情理”的學(xué)習(xí)模式。

（一）議由情生：情感教育是議題式教學(xué)生成的重要基礎(chǔ)

情感教育使議題式教學(xué)從學(xué)生的情感體驗與實際需求出發(fā)，將課堂教學(xué)與學(xué)生的真實生活緊密聯(lián)系起來，貫穿議題式教學(xué)的議題設(shè)計、議題情境、議題活動等環(huán)節(jié)，推動議題式教學(xué)的生成。第一，情感教育讓議題設(shè)計更具吸引力。議題設(shè)計承載著活動型學(xué)科課程實施的基本思路，也引領(lǐng)著議題式教學(xué)活動的整體展開。［3］高中思想政治課程的議題設(shè)計通常直面學(xué)生日常生活中的問題和挑戰(zhàn)，反映出學(xué)生在生活中的情緒與情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗與情感共鳴。這類議題有利于引起學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生會因為議題與自己的生活和情感經(jīng)歷相關(guān)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，更愿意主動探索議題、尋求答案。第二，情感教育讓議題情境更具“沉浸性”。境在情中生，無情境難成，二者的和諧統(tǒng)一共同構(gòu)成了議題式教學(xué)的課堂情境。［4］一方面，符合學(xué)生的真實生活且具有情感元素的議題情境有利于加大學(xué)生的情感投入。學(xué)生因問題的真實性和情感含量的豐富性而更加積極地參與議題探索。另一方面，作為議題式教學(xué)的載體，情境為學(xué)生提供了鍛煉情感管理和調(diào)適能力的場景，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓學(xué)習(xí)過程變得更有意義。第三，情感教育讓議題活動更具“參與性”。活動是議題式教學(xué)的主要方式。學(xué)生能通過課堂的體驗活動，呈現(xiàn)出情緒的變化，激發(fā)認(rèn)知和情感的全身心投入。［5］情感教育能夠在設(shè)計過程中注入情感元素，提高學(xué)生的情感參與度、增加學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能更加積極地投入學(xué)習(xí)活動。

（二）議于情中：情感教育對議題式教學(xué)的開展具有推動作用

情感是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與度的重要因素之一。情感教育在議題式教學(xué)中的融入推動著議題式教學(xué)課堂的順利開展，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、構(gòu)建學(xué)科知識體系等方面起著重要的作用。一方面，情感教育有利于提高學(xué)生的課堂主動性與參與度。高中思想政治課堂的教學(xué)過程也是情感活動過程，是由情感所推動著的師生共同參與的教學(xué)活動。［6］情感教育讓高中思想政治課程的學(xué)習(xí)過程不再等同于傳統(tǒng)的知識灌輸與理論背誦過程，議題式教學(xué)推動高中思想政治課程創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍和友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在議學(xué)活動中積極表達(dá)觀點和情感。這是對學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位的肯定，有助于提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更加積極活躍地融入議題式教學(xué)課堂。另一方面，情感教育推動學(xué)生學(xué)科知識體系的建構(gòu)。情感作為非認(rèn)知因素，指導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。在議題式教學(xué)中，情感因素影響著學(xué)生對學(xué)科知識的加工和存儲，積極的情感體驗有利于學(xué)生更好地融入議題式教學(xué)課堂，在“議中學(xué)”的過程中理解和吸收知識，自主構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生在議題式教學(xué)中積極解決問題的態(tài)度和能力。

（三）議得情理：情感教育促進(jìn)議題式教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為中心的議題式教學(xué)課堂是對傳統(tǒng)高中思想政治課堂的理念超越。［7］高中思想政治課程是學(xué)校德育的引領(lǐng)性工作，議題式思想政治課程教學(xué)旨在讓學(xué)生在自主建構(gòu)中掌握學(xué)科理論知識，同時更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)與價值觀念。情感教育融入議題式教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂中被忽視的學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)“情理合一”的議題式教學(xué)課堂，推動學(xué)生追求學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。其一，情感教育推動學(xué)生通過議題式教學(xué)獲得情感智力。議題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在真實生活情境中探究和解決問題，并通過增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生主動參與議學(xué)活動、開展知識構(gòu)建。同時，學(xué)生在議學(xué)中需要考慮多種情感的沖突，通過分析和評估情感因素，培養(yǎng)情感意識與情感表達(dá)能力，提高自身的情感智力水平。其二，情感教育促進(jìn)“情理合一”的議題式教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)。“以理服人”與“以情感人”的有機(jī)融合是思想政治課程的內(nèi)在要求，二者統(tǒng)一構(gòu)成高中思想政治課程的系統(tǒng)過程。一方面，情感教育的有效運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在議學(xué)活動的體驗中，從情感與觀念上認(rèn)可高中思想政治課程的學(xué)科內(nèi)容，從而將學(xué)科理論知識內(nèi)化于心；另一方面，情感教育有利于推動學(xué)生在真實生活情境下、在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，樹立正確的價值觀念，從而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、情感教育視域下議題式教學(xué)面臨的困境

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中思想政治課程的教育目標(biāo)、教育理念、教育方式等諸多方面都發(fā)生了深刻變化。審視當(dāng)下的高中思想政治課程教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，情感教育視域下的高中思想政治學(xué)科議題式教學(xué)課堂仍存在教育理念缺失、教學(xué)方法落后、課堂情感匱乏等問題。

（一）教育理念層面：忽視情感教育的重要價值

教育理念在教育實踐中起著至關(guān)重要的作用，它時刻指導(dǎo)并影響著教學(xué)活動的方方面面。然而當(dāng)下不少高中思想政治課教師對于《新課標(biāo)》所提出的教學(xué)理念仍存在認(rèn)知上的缺失：第一，是對課程性質(zhì)的認(rèn)知缺失。高中思想政治課程是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，相較于其他學(xué)科課程，更偏重于對學(xué)生的正確價值觀念的樹立與情感素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)行高中思想政治課程議題式教學(xué)課堂仍是偏重理論學(xué)習(xí)的課堂，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的識記與背誦，忽視學(xué)生情感素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在情感素養(yǎng)和價值觀念方面的能力欠缺，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。第二，是對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知缺失。學(xué)科核心素養(yǎng)是高中思想政治學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是對知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的“三維目標(biāo)”的傳承與超越，更加注重發(fā)展學(xué)生的情感素養(yǎng)。然而當(dāng)下多數(shù)教師未能全面深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，議題式教學(xué)的開展仍以提升成績和升學(xué)率為目標(biāo)導(dǎo)向，忽略了對情感教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面的運(yùn)用與設(shè)計。第三，是教師對議題式教學(xué)的認(rèn)知缺失。議題式教學(xué)是由議題引導(dǎo)和貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生在“議”中追求實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。［8］議題式教學(xué)與高中思想政治課程常用的問題教學(xué)、探究教學(xué)、互動教學(xué)等方法有本質(zhì)上的區(qū)別，但議題式教學(xué)也汲取了這些常規(guī)教學(xué)方法的優(yōu)勢和特點。例如，問題教學(xué)與議題式教學(xué)雖然都旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，但兩種方法在目標(biāo)、操作程序、學(xué)習(xí)深度等方面有差異，議題式教學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，更注重對學(xué)生價值觀念與情感態(tài)度的正確引領(lǐng)。［9］而多數(shù)教師對于議題式教學(xué)的概念一知半解，將議題式教學(xué)等同于問題教學(xué)，忽視了學(xué)生情感層面與議題式教學(xué)的關(guān)聯(lián)，弱化了議題式教學(xué)的課堂效果。

（二）教學(xué)方法層面：未能發(fā)揮情感教育對培養(yǎng)綜合素質(zhì)的作用

教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。議題式教學(xué)的廣泛應(yīng)用對高中思想政治課教師提出了更高的要求：在專業(yè)素養(yǎng)方面，更加注重教師在議題創(chuàng)設(shè)、素養(yǎng)融合、價值引領(lǐng)等方面的能力；在角色定位方面，教師由傳統(tǒng)課堂講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。但在實際教學(xué)過程中，一方面，高中思想政治課教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，難以走出傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū)，缺乏開展議題式教學(xué)的能力。長期以來高中思想政治課程以“學(xué)科教學(xué)”為主，忽視“學(xué)科育人”的功能。［10］這種以理論知識為中心的教學(xué)方法過多強(qiáng)調(diào)對概念、判斷、原則的掌握，忽視了對學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。［11］傳統(tǒng)灌輸式課堂下教師的教學(xué)技能水平不足以支撐議題式教學(xué)的有效落實，忽視了對議題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、活動開展等方面的設(shè)計，忽視了對學(xué)生綜合能力與情感的培養(yǎng)，使議題式教學(xué)淪為單純的學(xué)科理論學(xué)習(xí)。另一方面，高中思想政治課教師對議題式教學(xué)設(shè)計流于表面，議題式教學(xué)課堂形式化問題突出。第一，部分教師對《新課標(biāo)》中的育人理念、價值追求的理解不足，缺乏對議題式教學(xué)本質(zhì)的深刻領(lǐng)悟，往往只達(dá)到議題式教學(xué)的形式要求，沒有達(dá)到議題式教學(xué)的本質(zhì)要求；第二，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，議題式教學(xué)課堂往往只出現(xiàn)在課程展示、課程比賽等公開場合，在日常教學(xué)中并未得到有效落實，導(dǎo)致議題式教學(xué)無法為學(xué)生的價值觀念樹立與情感素養(yǎng)培育服務(wù)。

（三）教師情感層面：教師情感教育培訓(xùn)與投入的缺失

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，自身的能力與素養(yǎng)直接影響議題式教學(xué)課堂的實施效果。在議題式教學(xué)課堂的實際執(zhí)行過程中，教師自身情感素養(yǎng)的缺失和師生之間情感交互的缺乏往往也成為情感教育不能有效融入議題式教學(xué)的重要原因。這具體表現(xiàn)在：第一，當(dāng)下部分高中思想政治課教師對于自身所從事的教育教學(xué)工作缺乏熱情，難以全身心投入課堂教學(xué)中。議題式教學(xué)相較于其他教學(xué)方法而言，需要教師投入更多的時間與精力，而高中思想政治課教師除了日常的教學(xué)工作，還有如班級管理、培訓(xùn)組織、活動開展、教研合作等眾多方面的工作。這些工作占據(jù)教師大量的時間與精力。學(xué)校對于教師情感素養(yǎng)與情感教育的投入和培訓(xùn)有限，教師自我提升的渠道和空間受限，進(jìn)而影響了教師在教育教學(xué)上的情感投入。缺乏熱情的教師自然難以將正面的、積極的情感帶給學(xué)生，進(jìn)而阻礙對學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，弱化了議題式教學(xué)的情感功能。第二，當(dāng)下，教師往往不重視議題式教學(xué)的情感滲透，未能及時與學(xué)生開展溝通交流，沒有考慮到學(xué)生的實際經(jīng)驗與學(xué)習(xí)水平，盲目地設(shè)計并開展議題式教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生情感體驗脫節(jié)，加之情感教育本身是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，最終導(dǎo)致學(xué)生無法從議題式教學(xué)課堂中獲得情感體驗、培養(yǎng)情感素養(yǎng)，弱化了情感教育在議題式教學(xué)中的作用。

三、情感教育視域下議題式教學(xué)的優(yōu)化路徑

情感既是人們生命發(fā)展的應(yīng)有之義，又是實現(xiàn)教育正義的應(yīng)有之義。［12］高中思想政治課程在學(xué)校德育工作中具有引領(lǐng)性，重視情感教育在高中思想政治議題式教學(xué)中的融合與運(yùn)用有利于進(jìn)一步優(yōu)化明確情感理念、改進(jìn)教學(xué)方法，堅持以身為范等途徑，發(fā)揮議題式教學(xué)在學(xué)科育人方面的作用，有助于落實高中思想政治課程立德樹人的根本任務(wù)。

（一）明確情感教育理念，堅持學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向

首先，當(dāng)下高中思想政治課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對《新課標(biāo)》的解讀，進(jìn)一步明確《新課標(biāo)》對高中思想政治課程的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)等的定義和闡述，準(zhǔn)確把握《新課標(biāo)》背景下高中思想政治課程的整體性質(zhì)與方向，并且堅持教育初心、及時更新教育理念，牢記落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮高中思想政治課程的學(xué)科育人價值。從具體角度來看，教師應(yīng)當(dāng)明確創(chuàng)設(shè)活動型學(xué)科課程的教學(xué)要求，進(jìn)一步學(xué)習(xí)議題式教學(xué)方法的本質(zhì)與優(yōu)勢，正確分辨議題式教學(xué)與問題教學(xué)、探究教學(xué)、互動教學(xué)等教學(xué)方法的差異，尊重學(xué)生的情感需求、重視對學(xué)生的情感培養(yǎng)，正確運(yùn)用議題式教學(xué)方法開展思想政治課堂設(shè)計，最大程度發(fā)揮議題式教學(xué)的價值蘊(yùn)意。［13］其次，貫徹堅持實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)這個高中思想政治課程的課程目標(biāo)和議題式教學(xué)的價值旨?xì)w。堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的議題式教學(xué)，就是兼顧學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)方面的深度和在情感素養(yǎng)培育方面的溫度，打造“情理合一”的活動型學(xué)科課程。這尤其體現(xiàn)在議題的創(chuàng)設(shè)中。用源于生活、緊跟熱點的議題喚醒學(xué)生的激情和探究興趣，注重議題式教學(xué)的思辨性，以達(dá)到培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。［14］

（二）改進(jìn)情感教育方法，營造良好情境氛圍

教師既是課堂的執(zhí)行者，也是教育教學(xué)的研究者。當(dāng)下高中思想政治課教師應(yīng)當(dāng)積極主動開展議題式教學(xué)和情感教育方面的研究探討，以此提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動走出傳統(tǒng)教學(xué)“舒適區(qū)”，正視學(xué)科知識學(xué)習(xí)與學(xué)生情感培養(yǎng)的重要地位，加強(qiáng)自身對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與探究，不斷深化自身情感教育素養(yǎng)，提升議題式教學(xué)能力。充分利用豐富的社會資源，使其融入議題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、活動開展等議題式教學(xué)的必要環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)富有情感因素的課堂情境，重視學(xué)生在議學(xué)活動中的體驗與感受，發(fā)揮議題式教學(xué)的育人價值。另一方面，學(xué)校層面既要適當(dāng)為教師減負(fù)，給予教師充足的教學(xué)和教研的時間，同時也應(yīng)當(dāng)注重對教師在相關(guān)理論和技能方面的培訓(xùn)。只有讓教師不斷接觸到情感教育和議題式教學(xué)并進(jìn)行相應(yīng)實踐，才能讓其不斷積累經(jīng)驗，形成教育教學(xué)意識。［15］在新教師入職前、老教師職業(yè)發(fā)展過程中，加強(qiáng)其情感教育與議題式教學(xué)的學(xué)習(xí)、探討、實踐等訓(xùn)練，積極開展專題講座培訓(xùn)與教育教學(xué)比賽等活動，使其深入學(xué)校思想政治課堂的日常；充分發(fā)揮學(xué)校備課組、教研組的作用，定期開展主題教研活動，推動開展教師之間的交流與學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)校教育研究氛圍，推動教師進(jìn)一步開展并完善相關(guān)的教研活動，從而指導(dǎo)并改善教學(xué)實踐工作。

（三）教師加強(qiáng)情感教育互動，堅持以身為范

講好思想政治課的關(guān)鍵在于教師，思想政治課教師應(yīng)發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)課程的親和力。第一，具有一定情感素養(yǎng)和情感教育能力的教師更容易滿足學(xué)生的情感需求，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。［16］高中思想政治課教師首先應(yīng)當(dāng)保持深厚的教育情懷，發(fā)揮自身的榜樣示范作用，注重在議題式教學(xué)課堂中的語言運(yùn)用、行為展示、心理變化的作用，營造富有情感體驗的課堂氛圍，做到以情感人。同時，充分調(diào)動自身的積極情感因素，展現(xiàn)良好的品德與精神狀態(tài)，既尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，又發(fā)揮好教育引導(dǎo)者的作用，使自身的情感力量以最大限度、最大幅度地影響受教育者。第二，教師應(yīng)當(dāng)注重議題式教學(xué)中師生的情感互動。師生、生生之間的相互影響構(gòu)成了學(xué)生情感發(fā)展、素養(yǎng)形成尤為重要的環(huán)境條件。［17］教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為議題式課堂的“引導(dǎo)者”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，運(yùn)用最能引起學(xué)生共鳴的實際生活資源創(chuàng)設(shè)議題式教學(xué)課堂，注重課堂中與學(xué)生的溝通交往方式，建立民主、和諧的課堂師生關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、平等的交往中感受情感的變化，推動學(xué)生情感素養(yǎng)的形成與發(fā)展，打造“情理合一”的高中思想政治議題式教學(xué)課堂。

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