章小英

（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311200）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求學(xué)生“廣泛閱讀各類讀物”，規(guī)定7～9 年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260 萬字。但名著閱讀在教學(xué)中的實(shí)際情況卻不容樂觀，且問題繁雜、困惑眾多。第一，經(jīng)典名著從歷史長(zhǎng)河中走來，與現(xiàn)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)；第二，文本主題從成人世界中走來，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不符；第三，名著教學(xué)從考試練習(xí)中走來，必讀必考，容易引起叛逆情緒；第四，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，名著閱讀的時(shí)間難以保證。閱讀淺表化、碎片化，學(xué)生閱讀興趣低落、參與度不高，課堂教學(xué)以讀代練、以練代讀，缺少名著閱讀的真實(shí)發(fā)生，更缺少對(duì)名著閱讀澡雪精神和審辨思維功能的關(guān)注。

教學(xué)的困境呼喚變革的發(fā)生，我們主張以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)變革，以核心問題和任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)閱讀的發(fā)生、素養(yǎng)的落地、思維的提升，為指導(dǎo)閱讀、交互學(xué)習(xí)、成果展示、評(píng)價(jià)反饋提供路徑和支架。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以驅(qū)動(dòng)性的問題、真實(shí)性的實(shí)踐、多元化的選擇、思辨性的表達(dá)、可視化的成果引導(dǎo)學(xué)生探索“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，獲得深層次、可遷移的大概念，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、分析判斷、溝通協(xié)作、問題解決等能力，提高批判評(píng)價(jià)、反思調(diào)控等元認(rèn)知能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)名著的優(yōu)勢(shì)如下：

（一）凸顯主體

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的名著閱讀以學(xué)生為主體，落實(shí)閱讀過程中的思考、合作、探究，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)踐，并在這一過程中不斷地收獲知識(shí)，走向深度閱讀。

（二）聚焦核心

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)，我們也稱其為核心知識(shí)。通過確立核心知識(shí)，從而明確閱讀指向，激發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索，有助于他們站在更高更本質(zhì)的視角審視知識(shí)。

（三）驅(qū)動(dòng)參與

在項(xiàng)目化過程中，我們需要將核心知識(shí)轉(zhuǎn)化成適合特定學(xué)習(xí)對(duì)象的驅(qū)動(dòng)性問題，結(jié)合學(xué)生情況與教學(xué)資源設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境、項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生感興趣、想?yún)⑴c，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目的分級(jí)體系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從低階走向高階、從局部走向整合。

（四）沉淀提升

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后期的展示與評(píng)價(jià)，能使我們更好地關(guān)注和思考系列任務(wù)設(shè)計(jì)背后的認(rèn)知策略、思維含量、能力維度。另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的生成、展示與評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)理解，以評(píng)價(jià)提升思維，以評(píng)價(jià)生成精彩。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)用過程

（一）以教材為綱要，建構(gòu)核心知識(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的六個(gè)維度的第一個(gè)要素就是構(gòu)建核心知識(shí)，不同的名著，或因題材不同，或因故事不同，或因人物性格不同，學(xué)生在閱讀之后所要獲取的核心知識(shí)也不盡相同。夏雪梅博士《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書中也提到，確定核心知識(shí)的一種方式是自下而上的構(gòu)建：從知識(shí)點(diǎn)、教材和學(xué)生的迷思概念開始往上尋找更適合的上位概念。我們?cè)跇?gòu)建核心知識(shí)的過程中，不能盲目構(gòu)建，而應(yīng)該以教材為綱要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，確認(rèn)名著的核心知識(shí)。

如《朝花夕拾》的閱讀，教材給出的閱讀目標(biāo)是：消除與經(jīng)典的隔膜。然而在閱讀的過程中學(xué)生存在諸如像對(duì)《狗·貓·鼠》《無?！返葞灼恼伦x不懂、幾篇回憶性散文關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等問題。這些問題如果不經(jīng)過閱讀指導(dǎo)很難消除。基于該學(xué)情，轉(zhuǎn)向教材尋求幫助，然后發(fā)現(xiàn)《朝花夕拾》的“專題探究”中有三個(gè)專題：1.魯迅的童年；2.魯迅筆下的那些人物；3.魯迅的兒童教育理念。于是，結(jié)合這三個(gè)專題，聚焦出《朝花夕拾》的核心知識(shí)：

1.梳理魯迅的童年生活；

2.學(xué)習(xí)魯迅塑造人物的方法；

3.理解魯迅的兒童教育觀念。

（二）以本質(zhì)為標(biāo)靶，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過問題來引發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)概念的思索。基于核心知識(shí)提出本質(zhì)問題，但本質(zhì)問題的抽象又促使我們要以它為標(biāo)靶，設(shè)計(jì)有一定挑戰(zhàn)性、易于理解又生動(dòng)有趣的驅(qū)動(dòng)性問題，以激發(fā)學(xué)生更好地投入到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中來。

教師根據(jù)作品的文體特質(zhì)設(shè)計(jì)閱讀情境，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的閱讀任務(wù)。從體例上來說，包括推薦版本、作者檔案、思維導(dǎo)圖、閱讀策略、閱讀規(guī)劃、書評(píng)書摘、閱讀方案等內(nèi)容。這些問題往往有一定的情境性，將生活與作品勾連起來，對(duì)學(xué)生有一定的親和力，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)它還需有深度性，在問題的驅(qū)引下引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

例如，《海底兩萬里》設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境驅(qū)動(dòng)任務(wù)：

親愛的同學(xué)們，學(xué)校要開設(shè)一個(gè)《海底兩萬里》閱讀活動(dòng)布展，委托我們班策劃設(shè)計(jì)，你打算如何設(shè)計(jì)？

該任務(wù)賦予學(xué)生“設(shè)計(jì)師”的角色，讓學(xué)生能夠體會(huì)到“布展設(shè)計(jì)師”的樂趣，能激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀和思考。然后又以“設(shè)計(jì)”為支點(diǎn)，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)：

1.設(shè)計(jì)一個(gè)播映角：如果你是導(dǎo)演，里面需滾動(dòng)播出幾幕經(jīng)典情節(jié)，你會(huì)選擇小說中的哪幾個(gè)情節(jié)？并請(qǐng)按照情節(jié)完成電影腳本設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)中心大廳：假如中心廳里展出諾第留斯號(hào)的遺骸模型，你是講解員，你將會(huì)如何來介紹？

3.設(shè)計(jì)一個(gè)暢想角：第18 章尼摩船長(zhǎng)提及想要建造海底城市，你打算如何助力尼摩船長(zhǎng)，幫他設(shè)計(jì)一下？請(qǐng)畫出設(shè)計(jì)圖。

4. 設(shè)計(jì)一組新團(tuán)隊(duì)：假設(shè)尼摩船長(zhǎng)又要開始一段新的旅程了，他正準(zhǔn)備招收新的船員，你會(huì)設(shè)計(jì)哪幾個(gè)人物跟隨尼摩船長(zhǎng)開始這段新的旅程呢？為什么？

在名著閱讀的過程中，教師為學(xué)生提供這些有趣味、有思考、有挑戰(zhàn)的甚至也是跨學(xué)科的驅(qū)動(dòng)性問題，讓學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，從“參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，學(xué)生不僅能夠持續(xù)性地完成整本名著的閱讀，而且還能夠在閱讀中不斷地積累和收獲。

（三）以三階為路徑，制定認(rèn)知策略

夏雪梅博士提及的馬扎諾的學(xué)習(xí)維度框架中，高階學(xué)習(xí)策略由問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析六個(gè)方面組成的，而高階學(xué)習(xí)又是基于獲取和整合知識(shí)（信息收集、組織、存儲(chǔ)、鞏固）與擴(kuò)展和精煉知識(shí)（比較、分類、抽象、推理、提供支持、分析）這兩個(gè)低階學(xué)習(xí)進(jìn)行的。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)探索驅(qū)動(dòng)型問題從而走向深度閱讀，也為了使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)的良好整合，我們需要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中制定科學(xué)的認(rèn)知策略并讓學(xué)生習(xí)得這些策略。

例如，在上述名著《海底兩萬里》驅(qū)動(dòng)問題中，第一、二兩個(gè)問題，設(shè)計(jì)一個(gè)播映角和一個(gè)中心大廳，來播放故事情節(jié)和介紹諾第留斯號(hào)，這是源于對(duì)《海底兩萬里》故事情節(jié)的反饋與鞏固，是屬于信息的收集與整合，屬于第一階段的低階認(rèn)知。但因?yàn)閷?dǎo)演和講解員的身份設(shè)置，要求是選擇性拍攝，梳理性講解，并不是隨便的情節(jié)照搬和隨便的介紹照說，需要學(xué)生比較、分析、篩選，這是對(duì)《海底兩萬里》閱讀的一種認(rèn)知加工，是二階學(xué)習(xí)。而第三、四個(gè)驅(qū)動(dòng)問題是布展一個(gè)暢想角，設(shè)計(jì)建造海底城市，以及設(shè)計(jì)打造一組新團(tuán)隊(duì)，招收新成員，這是一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的過程，尤其是招募新成員這個(gè)問題，圍繞尼摩船長(zhǎng)的性格和航行需要，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以此推測(cè)想象。它要求學(xué)生創(chuàng)造出指向核心概念理解和有獨(dú)特價(jià)值的作品，是一種創(chuàng)見的高階策略。

三個(gè)階段的過程是一個(gè)相融漸遞的過程，學(xué)生在名著閱讀的過程中井然有序地閱讀、接收、整合、比較、分析、消化，轉(zhuǎn)移、融合、創(chuàng)見。這樣有目標(biāo)、有策略的閱讀，讓名著的閱讀落到了實(shí)處，也提升了整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）以活動(dòng)為支架，實(shí)施學(xué)習(xí)實(shí)踐

學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)際貫穿和滲透在整個(gè)項(xiàng)目化過程。只要項(xiàng)目化的活動(dòng)到位、學(xué)生參與到位，那么參與的過程一定是個(gè)滲透實(shí)踐的過程。所以，實(shí)踐過程中要以各種活動(dòng)為支架，幫助學(xué)生在活動(dòng)中完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

例如在《西游記》的“名著導(dǎo)讀”部分，“專題探究”給出三個(gè)專題：1.取經(jīng)故事會(huì)；2.話說唐僧師徒；3.創(chuàng)作新故事。根據(jù)這三個(gè)專題，筆者對(duì)《西游記》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展了以“漫畫西游”為主題的幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：

1.漫話游蹤（思維導(dǎo)圖畫出取經(jīng)路線圖）；

2.漫話取經(jīng)（舉行“取經(jīng)故事會(huì)”活動(dòng)）；

3.漫話人物（討論人物的人生軌跡）；

4.漫話82 難（發(fā)揮想象，給《西游記》續(xù)寫第82 難）。

“取經(jīng)故事會(huì)”活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)和展開，西游人物人生軌跡的走向和評(píng)價(jià)，甚至于續(xù)寫82 難等，是探究性實(shí)踐過程；學(xué)生導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和繪制，是一種審美性實(shí)踐，去收集去展示需要團(tuán)隊(duì)合作、會(huì)表達(dá)與傾聽，又是一種社會(huì)性實(shí)踐……多元的學(xué)習(xí)實(shí)踐在各種活動(dòng)支架中得以“攀爬”展現(xiàn)。

（五）以質(zhì)量為準(zhǔn)則，公開學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在經(jīng)歷構(gòu)建核心知識(shí)、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題、制定認(rèn)知策略、經(jīng)歷實(shí)踐過程這幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，最終要以多樣的形式展示其學(xué)習(xí)成果。成果要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解，要同時(shí)包含做出來的和怎么做出來的說明。成果有制作表現(xiàn)類的，如課堂戲劇表演，有的是解釋說明類，如海報(bào)、思維導(dǎo)圖、讀后感等。

例如，學(xué)習(xí)《駱駝祥子》以探究報(bào)告的形式呈現(xiàn)對(duì)祥子的悲劇原因的探索；學(xué)習(xí)《西游記》以續(xù)寫方式展示成果，如學(xué)生寫《第82 難：一世繁華終為夢(mèng)，云外鏡顯示終章》；學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》設(shè)計(jì)腰封展示學(xué)生對(duì)“鋼鐵人生”的感悟；學(xué)習(xí)《水滸傳》以制作人物卡片形式展現(xiàn)對(duì)水滸人物的分析評(píng)價(jià)……

在這些成果公開中，我們看到了學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，不斷地探索解決問題的方法，不斷地調(diào)整自己的思維方式、完善自己的活動(dòng)方案，從而在此過程中完成深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果讓學(xué)生把輸入的知識(shí)個(gè)性化地輸出，達(dá)到對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維遷移，也讓學(xué)生把整個(gè)過程變得可視，易于討論，促進(jìn)他們更好地反思，使他們?cè)诮窈蟮拿喿x中更有動(dòng)力。

（六）以表格為評(píng)價(jià)，量化項(xiàng)目效果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果公開，讓我們看到學(xué)生將書中的知識(shí)從一個(gè)個(gè)零散的“點(diǎn)”鋪成了一個(gè)個(gè)有趣又有質(zhì)的“面”。可是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)卻沒有真正結(jié)束，它還需有一個(gè)完整的評(píng)價(jià)，用來揭曉在這樣一個(gè)不斷推進(jìn)、不斷完善的過程中，學(xué)生付出的努力和取得的效果，驗(yàn)證這樣的學(xué)習(xí)方法在名著閱讀中是否合適……我們需借助量化表來對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和改進(jìn)。

在每一個(gè)閱讀任務(wù)之后，教師需要根據(jù)閱讀任務(wù)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，注重對(duì)學(xué)生閱讀過程的評(píng)價(jià)、診斷和改進(jìn)學(xué)生的閱讀成果。同時(shí)，使用評(píng)價(jià)量規(guī)的主體也應(yīng)是多元化，可以是學(xué)生自己，也可以是同伴、小組，還可以是教師、家長(zhǎng)等等，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更有效度和信度。（見表1）

表1：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化表

表格前面三個(gè)階段的評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐；表格展示環(huán)節(jié)主要是結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。至此，在名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的核心知識(shí)、主要的高階認(rèn)知策略和重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐等在評(píng)價(jià)方式中得以較完整的展現(xiàn)。

三、結(jié)語

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在名著閱讀中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的名著閱讀方式。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中用核心知識(shí)構(gòu)建，用驅(qū)動(dòng)問題引導(dǎo)，在學(xué)生參與的多層級(jí)閱讀活動(dòng)中，經(jīng)歷閱讀、思考、體驗(yàn)以及多向的深入延展，逐層進(jìn)階推進(jìn)。由局部到整體，由整體到外部，有機(jī)組合驅(qū)動(dòng)任務(wù)，立體設(shè)問，將學(xué)生的閱讀思維引向高階。語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”通過名著整本書項(xiàng)目化的閱讀就能真正實(shí)現(xiàn)。如此立體又深入的閱讀，使得整本書閱讀有深度又有高度、有寬度又有效度。同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀的過程中扎扎實(shí)實(shí)地收獲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的“閱讀、悅讀、躍讀”?？傊?，名著閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在主動(dòng)的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書趣味性、思考性、創(chuàng)造性地閱讀。落實(shí)名著的深層閱讀，任重而道遠(yuǎn)，我們還需要在今后的教學(xué)中做更多的理論研究和實(shí)踐探究。