屈金鑫 （北京中學(xué)）

受應(yīng)試備考等影響，長(zhǎng)期以來，作業(yè)形式單一、簡(jiǎn)單重復(fù)、碎片機(jī)械等缺點(diǎn)屢屢為人詬病。作為課堂教學(xué)的再現(xiàn)和延伸，作業(yè)如何改革，成為“雙減”政策在學(xué)校落地落實(shí)的關(guān)鍵與核心。圍繞“減量提質(zhì)增效”的要求與目標(biāo)，筆者嘗試在學(xué)科聯(lián)動(dòng)、課堂聯(lián)動(dòng)、評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)的視野中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)改革進(jìn)行系統(tǒng)思考，并以語文低段作業(yè)“炫彩寫話”的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體與抓手展開探索實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)孩子都出彩”。

一、學(xué)科聯(lián)動(dòng)：系統(tǒng)把握作業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌原則

學(xué)科聯(lián)動(dòng)，在這里，指從教學(xué)管理層面出發(fā)，抓住質(zhì)和量這兩個(gè)關(guān)鍵要素，學(xué)科間整體把握、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

一方面，我們深刻認(rèn)識(shí)到，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，其本質(zhì)就是要推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)五育融合、落實(shí)立德樹人。從作業(yè)而言，不僅要有書面作業(yè)，還要有包括跨學(xué)科在內(nèi)的綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。這就要求我們必須更加重視建立學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)，探索跨學(xué)科、嘗試跨領(lǐng)域，讓作業(yè)“不再孤單”。經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐證明，以富有特色的“學(xué)科融合課程”為載體，設(shè)計(jì)一系列內(nèi)容生動(dòng)、貼合實(shí)際、形式豐富、寓教于樂的綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，更能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

另一方面，我們跳出學(xué)科，立足學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，整體統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)，分學(xué)段對(duì)作業(yè)的數(shù)量、頻率、時(shí)長(zhǎng)等做出了明確的規(guī)定，制定了“作業(yè)管理規(guī)定”，并對(duì)三至六年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了“每學(xué)科限量限時(shí)”，如每周語文、數(shù)學(xué)作業(yè)都不超過2 小時(shí)，英語作業(yè)不超過1 小時(shí)，等等。這樣不僅能讓學(xué)生的學(xué)科作業(yè)總量得到有效控制，更能讓教師突破學(xué)科本位，走向“跳出學(xué)科看作業(yè)”的新境界。

二、課堂聯(lián)動(dòng)：探索豐富作業(yè)設(shè)計(jì)多元形式

作業(yè)是課堂教學(xué)的再現(xiàn)和延伸，想要真正落實(shí)“雙減”，就必須回歸到對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，切實(shí)提升課堂質(zhì)量，將“課上如何教”和“作業(yè)如何留”緊密結(jié)合，推動(dòng)課堂、作業(yè)聯(lián)動(dòng)優(yōu)化。

在具體的探索實(shí)踐中，我們堅(jiān)持改變傳統(tǒng)“滿堂講+課后練”的模式，通過“精講精練、邊講邊練、講練結(jié)合”的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的收獲感、成長(zhǎng)感。當(dāng)然，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)段、內(nèi)容課型、班級(jí)學(xué)情等實(shí)際特點(diǎn)與需求，我們?cè)谥v練順序、時(shí)間分配、內(nèi)容選擇、形式選擇等方面進(jìn)行靈活調(diào)整、因材施教。為此，各學(xué)科組均將校本教研的重點(diǎn)定位于“以作業(yè)改革撬動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升”，以真正提升課堂教學(xué)有效性。

在課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，作業(yè)才能夠設(shè)計(jì)得更精要、可分層、可選擇。目前，我們從單元入手，將所有單元作業(yè)和練習(xí)進(jìn)行了基于目標(biāo)的分類，構(gòu)建起“單元習(xí)題資源庫”。作業(yè)布置時(shí)，教師可以根據(jù)課時(shí)內(nèi)容與要求，從“單元習(xí)題資源庫”中挑選題型或思維水平具有代表性的習(xí)題資源，并結(jié)合學(xué)情差異設(shè)置適合的難度與梯度進(jìn)行完善優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)少而精、有選擇、個(gè)性化。與此同時(shí)，精要的作業(yè)設(shè)計(jì)也能讓教師投入更多時(shí)間與精力開展課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，將減負(fù)提質(zhì)落實(shí)到日常。

三、評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)：優(yōu)化提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教師如何批改作業(yè)，這是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的重要因素之一。自教育評(píng)價(jià)概念提出以來，教育評(píng)價(jià)演變出了三種范式，評(píng)價(jià)功能也呈現(xiàn)了三種進(jìn)階，即基于標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)理論的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，突出了評(píng)價(jià)的監(jiān)督功能和鑒定功能；基于新一代測(cè)評(píng)理論的“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，突出了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能和強(qiáng)化功能。

因此，推動(dòng)“學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)”質(zhì)效提升，特別是作業(yè)的批改與反饋的及時(shí)有效，是提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本所在。在具體實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)置了每日專門的作業(yè)面批時(shí)段，以確保當(dāng)天作業(yè)及時(shí)批改和反饋。同時(shí)，每日留出了專門的課后輔導(dǎo)答疑時(shí)段，教師深入班級(jí)之中、走進(jìn)學(xué)生之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助指導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓作業(yè)真正成為讀懂學(xué)生的過程、成為學(xué)情調(diào)研分析的過程、成為師生溝通情感的過程。當(dāng)“作業(yè)面批+輔導(dǎo)答疑”成為作業(yè)批改的主要方式時(shí)，教師就不再和學(xué)生“隔空對(duì)話”，而是讓作業(yè)變得有溫度、有情感。

四、案例實(shí)踐：“炫彩寫話”讓每個(gè)孩子都出彩

小學(xué)低段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起步階段。為了激發(fā)和培育學(xué)生對(duì)寫話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生“寫自己想說的話”，學(xué)習(xí)部編版語文教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元《我多想去看看》一課后，筆者布置了這樣一道“炫彩寫話”作業(yè)，即要求學(xué)生“以 ‘我多想……’為開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流”。

這是入學(xué)以來首次安排的“寫話練習(xí)”。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生愿寫、樂寫，筆者設(shè)計(jì)開展“創(chuàng)編繪畫周記冊(cè)”活動(dòng)，即將語文與藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文課本所學(xué)，寫自己所想寫、畫自己所想畫，圖文并茂、繪制成冊(cè)，以豐富“炫彩寫話”的具體內(nèi)容與形式。

“繪畫周記冊(cè)”為學(xué)生提供了一個(gè)輕松愉快的寫作氛圍，讓他們通過圖文的方式喜歡上“炫彩寫話”。比如，設(shè)計(jì)封面時(shí)，很多學(xué)生會(huì)問：畫動(dòng)物可以嗎？畫景色可以嗎？等等。這個(gè)過程中，我們能深切感受到學(xué)生對(duì)于“炫彩寫話”和“繪畫周記冊(cè)”的歡迎與喜愛（見圖1）。

圖1 學(xué)生“繪畫周記冊(cè)”部分封面設(shè)計(jì)展示

從“我多想……”開始，到“找春天”，再到“姓氏歌”，在“繪畫周記冊(cè)”的“加持”下，通過一次次“炫彩寫話”，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了較大提升。

以“姓氏歌”為例，該“寫話練習(xí)”出自部編版語文小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用合適的方法，向他人介紹自己的姓氏，并設(shè)計(jì)自己的“姓氏圖標(biāo)”。通過“繪畫周記冊(cè)”這樣的形式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“拆分部件介紹法”（我姓林，雙木林）、“偏旁介紹法”（我姓邱，雙耳邱）、“組詞介紹法”（我姓王，王子的王）、“詞意介紹法”（我姓謝，謝謝的謝）等介紹自己的姓氏，還分別用繪畫形式為自己的姓氏設(shè)計(jì)出獨(dú)特的“姓氏圖標(biāo)”（見圖2）。

圖2 學(xué)生“繪畫周記冊(cè)”部分“姓氏圖標(biāo)”設(shè)計(jì)展示

再如“找春天”，該“寫話練習(xí)”出自部編版語文小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“語文園地”，要求學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上，對(duì)于“看到的”與“聽到的”，運(yùn)用自己積累的四字詞語對(duì)春天美景進(jìn)行描述，并根據(jù)自己的理解為文字配圖，感受春天的生機(jī)勃勃?！按禾斓搅?，我看到了萬物復(fù)蘇。春天到了，我聽到了百鳥爭(zhēng)鳴?！薄痪渚洹按褐畬懺挕?，一幅幅“春之美景”，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情（見圖3）。

圖3 學(xué)生“繪畫周記冊(cè)”部分“找春天”設(shè)計(jì)展示

一個(gè)學(xué)期下來，全體學(xué)生以“繪畫周記冊(cè)”的方式完美完成了一次次“炫彩寫話”（見圖4），他們收獲的不僅僅是一本“繪畫周記冊(cè)”，更在“繪畫周記冊(cè)”的獨(dú)立創(chuàng)作與分享交流中收獲到了樂趣與堅(jiān)持?！办挪蕦懺挕?，讓學(xué)生學(xué)在其中，更樂在其中！

圖4 學(xué)生“繪畫周記冊(cè)”部分展示

“雙減”政策的落地落實(shí)，是全社會(huì)越來越尊重教育規(guī)律的過程，也是教育回歸育人本質(zhì)的過程。“雙減”背景下，我們不能再重蹈形式單一、簡(jiǎn)單重復(fù)、碎片機(jī)械等“覆轍”，應(yīng)該緊緊抓住學(xué)科間統(tǒng)籌、學(xué)科內(nèi)提質(zhì)、師生間互動(dòng)，追求“從課堂到作業(yè)”“從設(shè)計(jì)到批改”“從講評(píng)到輔導(dǎo)”，推動(dòng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)、課堂聯(lián)動(dòng)、評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)內(nèi)容生動(dòng)、貼合實(shí)際、形式豐富、寓教于樂的綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科、嘗試跨領(lǐng)域，讓作業(yè)真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要途徑。