趙 雯 （山東省青島弘德小學）

中國是一個海洋大國，擁有豐富的海洋資源，同時也面臨著海洋生態(tài)保護、海洋資源開發(fā)等多重挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，開展“海洋+”教育實踐具有重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。我們以小學“海洋+”教育實踐為載體，將項目式學習與海洋課程相結合，設計具有實際意義的海洋項目，引入多元化的教學方法，加強實踐環(huán)節(jié)，強調團隊合作，引入評價機制，更好地實現(xiàn)了體驗海洋文化、開展海洋教育的目標，提高了學生的海洋意識和素養(yǎng)。

一、主題與目標

1.項目背景和項目目的

2023 年6 月8 日是第十五個“世界海洋日”暨“全國海洋宣傳日”，我們以此事件作為出發(fā)點，圍繞“保護海洋生態(tài)系統(tǒng)，人與自然和諧共生”主題，帶領學生開展“海洋污染與海洋保護”項目式學習，旨在提高學生對海洋環(huán)境保護的認識與意識。

2.研究方法和研究對象

本研究采用文獻資料法、案例分析法、問卷調查法等多種研究方法，以青島市某小學的學生為研究對象，對其“海洋+”教育實踐進行深入探究。

3.項目主題和學習目標

本項目式學習主題共分為兩個子項目，針對每個子項目提出具體的要求和學習目標，并要求學習小組按照規(guī)定的方式進行自主探究與小組合作（見表1）。

表1 項目式學習主題及目標

二、流程與階段

1.項目引入階段

創(chuàng)設情境，基于情境設置研究方向。利用圖片、視頻和數(shù)據展示“世界海洋日”的宣傳片，并呈現(xiàn)海洋的生態(tài)系統(tǒng)和面臨的問題，鼓勵學生分享自己的體會。通過小組討論或全班討論的方式，讓學生參與到情境中，提升學生參與感。

2.提出問題階段

基于“世界海洋日”的情境創(chuàng)設，明確下一步學習的項目與任務，根據每個子項目的目標提出相應問題。在課程項目的提出問題階段中，鼓勵學生在小組內積極發(fā)表自己的觀點和看法，通過交流和分享，幫助學生形成對海洋環(huán)保問題的關注，激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)他們的問題解決能力和團隊合作精神。

3.調查和研究階段

鼓勵學生以小組合作的方式收集相關資料和文獻，了解海洋污染和保護領域的研究進展，制定項目研究方案。開展調查和實地調研，收集海洋污染的數(shù)據和樣本，分析和評估海洋污染的現(xiàn)狀和影響。分析和整理收集到的數(shù)據，研究海洋保護措施的可行性和效果，并提出建議和解決方案。

4.報告和展示階段

小組撰寫研究報告，并準備項目展示材料。為了更好地展示研究成果，可以制作一些輔助材料，如幻燈片、海報、視頻等。這些材料應該包含關鍵信息，如研究目的、方法、主要發(fā)現(xiàn)和結論等。

5.評價提升階段

通過多種方式收集評價反饋，評價反饋的標準采用綜合的多維度方式。然后每個小組對項目的實施過程進行反思，總結經驗教訓。通過該階段，可以幫助學生更好地了解自己的研究成果，發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，提高他們的研究能力和水平。同時，也能促進交流和合作，推動項目式學習的進步和發(fā)展。

圖1 項目式學習流程圖

三、評價方式

圍繞本課題的所有項目，最終的評價依據主要通過以下五個維度來衡量：學科知識目標達成、自主學習能力、小組合作能力、表達展現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力。評價不僅關注項目研究的成果，更關注項目式學習的探索過程。

每個項目的實施都有量化的考核指標，通過學生自評、互評，以及教師評價等多種評價方式進行。學生自評占20%，組間互評占40%，教師評價占40%（評價表略）。

四、結果與討論

通過兩個子項目的案例學習，我們發(fā)現(xiàn)，項目式學習的“海洋+”小學教育實踐在實施過程中取得了顯著成效。

其一，項目式學習激發(fā)了學生對海洋知識的好奇心和探索欲望。通過實際操作和團隊協(xié)作，學生能夠深入了解海洋生態(tài)系統(tǒng)的各個層面，以及海洋污染的原因及保護措施。在項目的實施過程中，學生表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和出色的實踐能力，這為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

其二，項目式學習促進了學生綜合素質的發(fā)展。在團隊協(xié)作中，學生學會了如何與他人有效溝通、如何解決沖突以及如何發(fā)揮各自的特長。這種學習方式讓學生們認識到團隊的力量和合作的重要性。此外，項目式學習還鍛煉了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在解決問題的過程中，學生需要運用所學知識進行獨立思考和自主探究，這激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，部分學生在項目式學習中表現(xiàn)出對知識的淺層次理解，缺乏深度思考和自主探究的能力。這可能是因為學生在傳統(tǒng)教育模式下習慣了被動接受知識，而項目式學習強調的是主動探究和自主思考。再如，部分教師在實施項目式學習時存在過度干預的情況，影響了學生的自主性和創(chuàng)造性。這提示我們在未來的教育實踐中，需要進一步優(yōu)化教學方法和評價體系，以培養(yǎng)學生的深度思考和自主探究能力。

針對這些問題，我們提出以下建議：

1.注重培養(yǎng)學生的深度思考和自主探究能力

為培養(yǎng)學生的深度思考能力，教師可以采用以下方法：（1）提供多元化的學習資源：除了教科書，教師可以提供相關的參考書籍、網絡資源、實地考察等，以幫助學生從多個角度了解問題。（2）引導學生進行批判性思維：鼓勵學生提出自己的觀點，并對不同觀點進行評估和討論，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。（3）鼓勵學生進行自主學習：教師可以布置一些需要學生自行查找資料、解決問題的作業(yè)，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

為培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師可以采用以下方法：（1）設定開放性的問題：問題的答案不是唯一的，學生需要通過自己的探究和實踐來尋找答案。（2）提供探究工具和資源：教師提供必要的工具和資源，如實驗設備、研究工具等，以幫助學生進行自主探究。（3）鼓勵團隊合作：教師可以組織小組討論、團隊項目等活動，讓學生通過團隊合作進行自主探究。

2.確保學生有足夠的時間進行獨立思考和團隊合作

為確保學生有足夠的時間進行獨立思考和團隊合作，教師可以采用以下方法：（1）合理規(guī)劃教學進度：教師需要根據學生的實際情況和課程要求，合理規(guī)劃教學進度，確保學生有足夠的時間進行獨立思考和團隊合作。（2）靈活調整教學進度：如果發(fā)現(xiàn)學生需要更多的時間進行獨立思考和團隊合作，教師可以靈活調整教學進度，以確保學生能夠充分參與。（3）提供額外的學習資源：教師可以提供一些額外的閱讀材料、在線課程等學習資源，以幫助學生更好地進行獨立思考和團隊合作。

3.以科學的評價體系全面評估學生的綜合素質發(fā)展

為建立科學的評價體系，教師可以采用以下方法：（1）制定明確的評價標準：教師需要制定明確的評價標準，包括知識掌握情況、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和實踐能力等多個方面。（2）采用多種評價方式：除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評價方式，教師還可以采用小組報告、口頭問答、項目評估等方式進行評價。（3）及時反饋評價結果：教師需要及時將評價結果反饋給學生，以便學生了解自己的學習情況和需要改進的地方。（4）鼓勵學生自我評價：教師可以鼓勵學生進行自我評價，以幫助學生更好地了解自己的學習情況和需要改進的地方。

五、結論與展望

針對項目式學習的“海洋+”教育實踐的未來發(fā)展，我們提出以下方向性建議。

首先，可以進一步探討項目式學習與其他學科的融合與應用。如在“海洋+”教育實踐中，可以結合科學、技術、工程和數(shù)學等其他學科的知識和方法，設計出更具綜合性和創(chuàng)新性的項目。這樣可以培養(yǎng)學生的綜合素質，為他們未來的學習和生活打下更為堅實的基礎。

其次，可以從跨文化的角度來討論項目式學習在小學教育中的應用。在不同地區(qū)和文化背景下的小學教育中，項目式學習的應用可能會有所差異。因此，我們需要對不同文化背景下的教育實踐進行深入研究，以探討項目式學習在不同環(huán)境下的適用性和有效性。這將有助于我們更好地理解項目式學習在不同地域和文化背景下的應用情況，為小學教育的改革和發(fā)展提供更為全面的視角。

綜上所述，我們從多個角度對項目式學習在小學“海洋+”教育實踐中的應用進行深入探討和分析，驗證了項目式學習在小學教育中的有效性。通過豐富研究方法和過程、深入挖掘數(shù)據信息、關注學生個體差異等方面入手可以使得研究結果更為全面和深入。同時，針對實踐中存在的問題提出了改進建議。

未來，我們將繼續(xù)關注項目式學習在小學教育中的應用和發(fā)展，以期為更多的小學提供可借鑒的經驗和理論支持。此外，我們還將深入研究項目式學習與其他學科的融合與應用，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才做出應有的貢獻。