傅大琴

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“聽說(shuō)讀寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白R(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)要素，而“表達(dá)與交流”涵蓋口語(yǔ)交際、寫話、習(xí)作等內(nèi)容。表達(dá)是用語(yǔ)言文字來(lái)傳遞情感、思想，是交流的前提條件，而交流又促進(jìn)表達(dá)能力的形成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)中，教師不僅要重視學(xué)生的自我表達(dá)，還要指向“會(huì)交流”，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“會(huì)交流”的教學(xué)價(jià)值

“會(huì)交流”符合語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性特征。語(yǔ)言是交際的工具，文字是記錄語(yǔ)言的載體。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)在于運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能只抄寫、做題，更要將語(yǔ)文應(yīng)用于人際交流，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中進(jìn)行口頭、書面表達(dá)。唯有如此，學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)、需求、情感、意志才能被激活。

“會(huì)交流”革除語(yǔ)文教學(xué)頑疾。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，不是單純的寫字、閱讀，而是對(duì)語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)除了要求學(xué)生用文字闡述想法，還要強(qiáng)調(diào)與人交流。小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元都編排有習(xí)作內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)習(xí)作的“交流”價(jià)值重視不夠。因此，將“交流”融入習(xí)作訓(xùn)練，既要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，又要在習(xí)作實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

“會(huì)交流”發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要圍繞語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，要求學(xué)生具備能做事、做成事的能力，具備良好的品格和價(jià)值觀念?！皶?huì)交流”在表達(dá)的基礎(chǔ)上拓展交際，讓學(xué)生能夠立足交際情境來(lái)寫作。只有這樣，學(xué)生才能說(shuō)真話、表真情。指向“會(huì)交流”的習(xí)作教學(xué)，就是要通過(guò)習(xí)作來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事、做人，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

指向“會(huì)交流”的習(xí)作教學(xué)策略

落實(shí)人人“會(huì)交流”的目標(biāo)。素質(zhì)教育在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)以講、練為中心，導(dǎo)致學(xué)生不愛寫作，甚至不會(huì)寫作。事實(shí)上，只要會(huì)說(shuō)話，就應(yīng)該會(huì)寫作文。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)與他人交流。交流的過(guò)程，體現(xiàn)出一個(gè)人的語(yǔ)言、學(xué)識(shí)和素養(yǎng)水平。教師要明確兩點(diǎn)：第一，習(xí)作教學(xué)不是學(xué)生一個(gè)人的事，而是要與教師、同伴展開交流，一起思考寫什么、怎么寫。教師應(yīng)結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元中的表格、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，展開同桌、小組合作交流，暢所欲言，分享習(xí)作構(gòu)思。第二，習(xí)作訓(xùn)練不是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的終點(diǎn)，而是提升學(xué)生書面表達(dá)能力的開始。在學(xué)生習(xí)作完成后，教師要搭建交流平臺(tái)，不僅對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行分享，還要挖掘每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，一句話、一個(gè)想法、一種修辭等，都有交流的價(jià)值。在班級(jí)習(xí)作展示中，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都有機(jī)會(huì)入選，以此增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心。比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門”中，教師指導(dǎo)學(xué)生每人寫一首詩(shī)，交流討論每首詩(shī)的出彩之處；最后，將學(xué)生詩(shī)文匯編成冊(cè)，讓每個(gè)學(xué)生從詩(shī)歌創(chuàng)作中體驗(yàn)表達(dá)的價(jià)值、交流的意義。

搭建“會(huì)交流”的真實(shí)情境。指向“會(huì)交流”的習(xí)作課堂，要解決“交流什么”“如何交流”的問(wèn)題。前者聚焦習(xí)作內(nèi)容，后者強(qiáng)調(diào)習(xí)作方法。通常，人在交流中需要自主觀察，融入情感體驗(yàn)，表明自己的觀點(diǎn)。習(xí)作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與交流，碰撞思想，為作文提供“源頭活水”。“會(huì)交流”，不僅要說(shuō)清楚內(nèi)容，還要聯(lián)系交流對(duì)象，把握交流的情境，并配以適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言。真實(shí)的交際情境，可以是生活場(chǎng)景，也可以是學(xué)習(xí)場(chǎng)景。比如，對(duì)于二年級(jí)寫話訓(xùn)練“我想養(yǎng)小動(dòng)物”的情境構(gòu)建，教師可以展示“招募愛心小主人”啟事，內(nèi)容如下：好消息，動(dòng)物園園長(zhǎng)向小朋友發(fā)布“招募愛心小主人”啟事。誰(shuí)如果喜愛某一小動(dòng)物，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出喜愛的理由，就可以成功“領(lǐng)養(yǎng)”它。學(xué)生一聽可以“領(lǐng)養(yǎng)”小動(dòng)物，表現(xiàn)出了積極的交流熱情。教師聽一聽不同學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)喜愛某一小動(dòng)物的三條理由。同時(shí)，針對(duì)表達(dá)有困難的學(xué)生，教師可以搭建語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生分條表述相應(yīng)的理由，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的條理性、連貫性。

將“會(huì)交流”活動(dòng)融入課堂?！皶?huì)交流”是一種學(xué)習(xí)方式，“表達(dá)與交流”最終要落實(shí)到“做中學(xué)”。在傳統(tǒng)習(xí)作課堂中，學(xué)生先審題，接著，教師提供范文，安排學(xué)生自主習(xí)作，最后是教師評(píng)講。整個(gè)過(guò)程側(cè)重于學(xué)生的“聽”，很多學(xué)生雖然聽懂了，但還是寫不出來(lái)。習(xí)作教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察與體驗(yàn)。有了真切的感受，學(xué)生才能寫好作文。教師要善于組織形式多樣的交流活動(dòng)。比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”課堂活動(dòng)中，以中華傳統(tǒng)節(jié)日為寫作對(duì)象，由學(xué)生自主選擇，完成習(xí)作。

有學(xué)生描寫元宵節(jié)，題目為“特殊的元宵節(jié)”，原文如下：

元宵節(jié)那天，晚飯時(shí)間，媽媽端來(lái)煮好的元宵，滿屋飄著香味。碗里，元宵有黃色、白色、紫色……我連忙舀起一個(gè)，一口咬下去，濃黑的芝麻餡兒流出來(lái)，太好吃了。飯后，爸爸陪我一起了解中國(guó)元宵節(jié)的民俗文化：元宵，最初叫“浮圓子”，后叫“湯圓”。全家人一起吃元宵，象征著合家團(tuán)圓、和睦幸?！衲甑脑?jié)，我不僅吃了美味的元宵，還增長(zhǎng)了知識(shí)，實(shí)在是太快樂(lè)了！

圍繞學(xué)生習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論，發(fā)表對(duì)該文的看法。有學(xué)生認(rèn)為，該文描寫了元宵節(jié)吃元宵的事，還講了與元宵節(jié)相關(guān)的習(xí)俗，寫得非常好。有學(xué)生認(rèn)為，該文最精彩的用詞有“舀”“咬”，寫得很生動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)給予贊賞，并鼓勵(lì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。有學(xué)生提議，要體現(xiàn)元宵節(jié)的特殊，還要寫出節(jié)日的喜慶氛圍。好文章是改出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)交流，發(fā)散了習(xí)作思維，提升了習(xí)作能力。

總之，交流是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)交流”的能力，使學(xué)生充分表達(dá)想法，寫出優(yōu)秀習(xí)作。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）