袁 亮

(云南省個(gè)舊市第一中學(xué))

一、前言

(一)直觀圖示法

直觀圖示法是指在課堂教學(xué)中以現(xiàn)場(chǎng)繪圖為基礎(chǔ)教學(xué)方式,配合講授法,展示地理事物現(xiàn)象或揭示地理規(guī)律的一種教學(xué)方法。直觀圖示法在教學(xué)過(guò)程中直觀、明了,將深?yuàn)W的理論或復(fù)雜的內(nèi)容以圖形、圖表等淺顯的形式表現(xiàn)出來(lái),便于學(xué)生理解與接受。該教學(xué)方法是地理課堂教學(xué)中常使用的方法之一,教師易畫易用,隨用隨現(xiàn),它既能充分發(fā)揮地圖的教學(xué)功能,又能彌補(bǔ)教學(xué)掛圖、地圖冊(cè)、插圖等的不足。

(二)地理模型

大衛(wèi)·哈維指出,一個(gè)模型可以是一種理論,或一條定律,或一種關(guān)系,或一種假說(shuō),或一方程式,或一條規(guī)則。地理模型是科學(xué)模型的一種具體形式,地理模型是現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)化表達(dá),地理模型能夠幫助人們認(rèn)識(shí)地理特征、理解地理過(guò)程、把握地理聯(lián)系。中學(xué)地理學(xué)科知識(shí)經(jīng)由地理科學(xué)研究問(wèn)題轉(zhuǎn)化而來(lái),諸多地理學(xué)科知識(shí)本質(zhì)上屬于地理模型。

(三)波利亞解題表

將原版波利亞解題表簡(jiǎn)化為如下框圖:

圖1 簡(jiǎn)化的波利亞解題模型

二、例析直觀圖示法和波利亞解題表的應(yīng)用

(一)湖泊的形成及鹽度變化

1.湖泊形成的一般規(guī)律

早期地殼運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈,周圍地勢(shì)抬升,湖區(qū)受斷裂作用下陷形成洼地(圖2);由于氣候濕潤(rùn),降水量大于蒸發(fā)量,補(bǔ)給量大;地表徑流匯集于洼地,積水成湖(圖3)。

圖2 湖盆示意圖

圖3 淡水湖示意圖

2.湖泊由淡變咸

(湖泊形成后)后期氣候變干旱,降水量減少,蒸發(fā)量增大,湖泊鹽度上升;入湖水量減少,湖泊水位下降或湖泊周邊地勢(shì)抬升、出水口被堵塞,湖水不能外泄,鹽分不能排出;周圍河流攜帶鹽分繼續(xù)注入湖泊;日積月累的蒸發(fā),導(dǎo)致鹽分積累,湖泊鹽度上升,成為咸水湖(圖4)。

圖4 咸水湖示意圖

3.典例解析

【例1】(2023年浙江高一)位于柴達(dá)木盆地南部的察爾汗鹽湖是我國(guó)最大的鹽湖,海拔2 670米,平均年降水量?jī)H為23.3 mm,年均日照時(shí)數(shù)3 182.9 h,年8級(jí)大風(fēng)日數(shù)可達(dá)25～75天,有格爾木河等10多條內(nèi)陸河注入。該鹽湖上形成厚厚的堅(jiān)硬鹽蓋,蘊(yùn)藏有豐富的氧化鈉、氯化鉀、氧化鎂等無(wú)機(jī)鹽。青藏鐵路和青藏公路直接修建在鹽蓋上。1958年國(guó)家決定在察爾汗鹽湖附近建設(shè)鉀肥生產(chǎn)基地。圖5為察爾汗鹽湖的位置圖。

圖5 察爾汗鹽湖的位置圖

圖6 標(biāo)準(zhǔn)地層示意圖

圖7 褶皺示意圖

圖8 斷層示意圖

說(shuō)明察爾汗鹽湖的形成過(guò)程。

表1 借助波利亞解題表求解“說(shuō)明察爾汗鹽湖的形成過(guò)程”

(二)地質(zhì)剖面圖的判讀

1.判斷地質(zhì)構(gòu)造

巖層有彎曲——背斜或向斜:甲為背斜,乙為向斜。有斷層線——斷層構(gòu)造:巖層上下錯(cuò)位——地壘或地塹。

2.判斷巖層新老關(guān)系

背中老,兩翼新;向中新,兩翼老。覆蓋者新,被覆蓋者老。(“上新下老”)切者新,被切者老。

3.巖層缺失的原因

該巖層形成時(shí)期發(fā)生了地殼抬升,沒(méi)有沉積形成;或該巖層形成后地殼抬升,該巖層被侵蝕。

4.判斷構(gòu)造地貌

構(gòu)造地貌是內(nèi)外力共同作用形成的地貌類型,如背斜山(谷)、向斜谷(山)、斷層谷、斷層崖、斷塊山等。

5.判斷地殼運(yùn)動(dòng)狀況

地殼下降,地勢(shì)變得低洼,以沉積作用為主;地殼上升,地勢(shì)變高,容易遭受侵蝕。反之亦然。

6.典例解析

【例2】(2020年全國(guó)卷Ⅲ)圖9示意某地質(zhì)剖面,其中①指斷層。據(jù)此完成7,8題。

圖9

7.①②③④中最先形成的是

( )

A.① B.② C.③ D.④

8.砂礫石層的下界為相對(duì)平坦而廣闊的面。該面形成時(shí)期,所在區(qū)域可能

( )

A.地殼持續(xù)抬升,遭受侵蝕

B.地殼持續(xù)下降,接受沉積

C.地殼運(yùn)動(dòng)穩(wěn)定,遭受侵蝕

D.地殼運(yùn)動(dòng)穩(wěn)定,接受沉積

表2 借助波利亞解題表求解“巖層形成的先后順序與地殼的運(yùn)動(dòng)狀況”

三、直觀圖示法和波利亞地理解題表應(yīng)用的意義

直觀圖示法可以將一些抽象的地理事物運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律形象地表示出來(lái),降低教學(xué)難度,幫助學(xué)生突破重難點(diǎn);直觀圖示法的實(shí)質(zhì)是一種圖文相互轉(zhuǎn)化,圖文之間的轉(zhuǎn)化有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力;直觀圖示法豐富了課堂教學(xué)語(yǔ)言(文學(xué)語(yǔ)言、圖示語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言),講繪同行,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;直觀圖示法有助于降低地理解題的門檻,借用圖示不僅可以更加簡(jiǎn)單直接地刻畫和表述問(wèn)題,而且有助于探索新思路、新方法,記憶和理解知識(shí),構(gòu)建良好的解題直覺(jué)。

波利亞地理解題表的每個(gè)階段都有提示語(yǔ),對(duì)學(xué)生理解題目和尋找解題方向具有引導(dǎo)作用;依據(jù)波利亞解題表,學(xué)生更易理解解題思路的由來(lái)和形成過(guò)程;波利亞解題表事實(shí)上是一種思維模式,其引入和使用有助于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng);長(zhǎng)期使用波利亞解題表的四個(gè)階段“理解問(wèn)題—制定方案—執(zhí)行方案—回顧總結(jié)”,將有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,如“執(zhí)行方案”里“檢驗(yàn)作答是否答非所問(wèn)”在一定程度上避免了“答錯(cuò)題、答錯(cuò)位”的情況等。

解題表與直觀圖示的有機(jī)融合,有助于提升學(xué)生的思維能力和解題能力,促使綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

四、基于直觀圖示法的波利亞地理解題法教學(xué)策略

(一)理解題目——以圖示意

理解題目即是審題的過(guò)程,首先要識(shí)別問(wèn)題的類型,這是答對(duì)題的基礎(chǔ);然后弄清楚條件,未知的條件是什么?已知的條件是什么?隱含的條件是什么?將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖示語(yǔ)言,看題想圖、看題畫圖,從而達(dá)到簡(jiǎn)化題目的目的,即“以圖示意”。教師課堂教學(xué)時(shí)邊講邊繪,借助直觀示意圖分析題目,挖掘地理問(wèn)題的本質(zhì),更加便于學(xué)生理解接受。

(二)制定方案——按圖索旨

將上一步所繪制的直觀圖示,在腦海中與儲(chǔ)存的“直觀圖示法”進(jìn)行比對(duì),識(shí)別是否能使用已有的“直觀圖示法”,如若是,則遷移解法;如若不是,則采用雙向分析(由因及果+由果索因)等方法解答問(wèn)題,思考是否已經(jīng)使用所有已知條件、是否已經(jīng)充分挖掘隱含條件、是否已經(jīng)考慮相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

(三)執(zhí)行方案——以圖梳理

在思索好問(wèn)題的解決方案后,在繪制好的直觀圖示旁梳理解題思路,再分點(diǎn)書(shū)寫答案。此時(shí),是將圖示語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言的過(guò)程,即將繪制的直觀圖示轉(zhuǎn)化為所需的答案;在圖旁進(jìn)行梳理方便檢驗(yàn)思路是否合理,有利于學(xué)生邏輯思維的鍛煉;梳理完畢檢驗(yàn)是否答非所問(wèn),包括答案是否與題目匹配、答案是否與答題區(qū)域匹配,再進(jìn)行答案的書(shū)寫;答案書(shū)寫過(guò)程中注意分點(diǎn)答題和序號(hào)化,保持卷面整潔。

(四)回顧總結(jié)——借圖發(fā)散

“借圖發(fā)散”是指完成此題后,就題論題,每一道題目都是一個(gè)單獨(dú)的案例,以此積累經(jīng)驗(yàn);就法論法,分析解決此題的方法有何利弊,討論此法是否可以推廣使用;就題論法,法從題出,題用法解,以點(diǎn)帶面,學(xué)生由做一道題而會(huì)做一類題,從而提煉出屬于自己的解題模式,對(duì)今后解答類似題目具有指導(dǎo)意義。

五、結(jié)語(yǔ)