周碧瓊，賀羅娜

(1.湘南學(xué)院教育科學(xué)與法學(xué)學(xué)院 湖南 郴州 423000；2.湖南信息學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410000）

國(guó)家“十四五”規(guī)劃[1]要求“加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)能力”，助推鄉(xiāng)村振興。在智慧教育不斷發(fā)展的今天，鄉(xiāng)村教育必須與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，才能使鄉(xiāng)村教師符合人才培養(yǎng)需要。本文通過(guò)扎根理論的編碼方法，構(gòu)建鄉(xiāng)村中小學(xué)教師勝任力測(cè)評(píng)模型，為提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的選拔、培養(yǎng)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供參考。

1 文獻(xiàn)回顧

何齊宗（2021）[2]從知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格和個(gè)人特質(zhì)4 個(gè)維度50 個(gè)三級(jí)指標(biāo)調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀。張麗萍（2014）[3]提出，農(nóng)村中小學(xué)教師勝任力的內(nèi)涵主要包括專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、專業(yè)價(jià)值觀等特質(zhì)；來(lái)婷婷（2013）[4]認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師勝任特征的結(jié)構(gòu)可以從五個(gè)維度來(lái)描述：思維與意識(shí)、成就導(dǎo)向、積極主動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)、人際理解。李三福（2015）[5]認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)教師勝任特質(zhì)包括個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素質(zhì)等9 個(gè)維度。已有研究為鄉(xiāng)村教師勝任模型提供了一定的參考，但是在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師應(yīng)起到啟發(fā)民智、化民成俗、傳承文化、協(xié)管鄉(xiāng)村治理、促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、幫助改善村民生活質(zhì)量等諸多作用，鄉(xiāng)村教師勝任力也出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)和變化，目前專門針對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師勝任力模型的研究成果不多，同時(shí)，現(xiàn)有的研究多數(shù)以問(wèn)卷調(diào)查法并結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的分析來(lái)進(jìn)行研究，對(duì)鄉(xiāng)村教師勝任力的研究不夠深入細(xì)致，同時(shí)缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教師隱性勝任力的深入研究。本研究注重對(duì)鄉(xiāng)村教師勝任力進(jìn)行深入訪談，注重對(duì)鄉(xiāng)村教師隱性勝任力的研究，盡可能地構(gòu)建出符合鄉(xiāng)村振興發(fā)展所需的教師勝任力模型。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究使用扎根理論的編碼技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行鄉(xiāng)村中小學(xué)教師勝任力模型的構(gòu)建工作。本研究選取湖南省不同縣市區(qū)的18 名鄉(xiāng)村教師（以下簡(jiǎn)稱“樣本”）作為訪談對(duì)象。在樣本中，有獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、省級(jí)優(yōu)秀教師、縣（區(qū)）級(jí)優(yōu)秀教師和學(xué)校優(yōu)秀教師的被訪談?wù)叻謩e為3 名、4 名、7 名和4 名。研究者在行為事件訪談的基礎(chǔ)上，訪談結(jié)束后逐字逐句分析訪談資料，歸納總結(jié)鄉(xiāng)村教師的勝任力特征。

3 鄉(xiāng)村中小學(xué)教師勝任力測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建

3.1 開放性編碼

研究者不帶任何預(yù)設(shè)，對(duì)收集到的訪談資料逐字逐句進(jìn)行分析，且借助NVivo 12 軟件對(duì)訪談材料進(jìn)行處理，抽象為初始概念。

3.2 主軸編碼

本階段主要是通過(guò)對(duì)開放性編碼提取的246 個(gè)原始概念進(jìn)行小組討論、合并相同語(yǔ)義并剔除不相干事項(xiàng)等操作，在對(duì)31 個(gè)初始范疇進(jìn)行內(nèi)在邏輯關(guān)系梳理的基礎(chǔ)上形成了鄉(xiāng)村教師的17 個(gè)副范疇，根據(jù)各副范疇內(nèi)在的邏輯性和其與主范疇的關(guān)系，總結(jié)得出知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、人格魅力和與時(shí)俱進(jìn)4 個(gè)主范疇。

第一個(gè)主范疇是知識(shí)素養(yǎng)，由3 個(gè)副范疇組成：第一個(gè)是教育學(xué)科知識(shí)，其范疇內(nèi)涵為扎實(shí)的教育理論知識(shí)和豐富的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐知識(shí)；第二個(gè)是專業(yè)學(xué)科知識(shí)，其范疇內(nèi)涵為：扎實(shí)掌握所教學(xué)科的基本知識(shí)，具備本學(xué)科較前沿知識(shí)，且能創(chuàng)造性地開展學(xué)科教學(xué)；第三個(gè)是通識(shí)的文化知識(shí)，其范疇內(nèi)涵為：具備通識(shí)的自然科學(xué)知識(shí)和人文社科知識(shí)儲(chǔ)備。

第二個(gè)主范疇是專業(yè)技能，由2 個(gè)副范疇組成：第一個(gè)是教學(xué)能力，其范疇內(nèi)涵為：具備了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)的觀察能力和預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)的思維能力，具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力；第二個(gè)是教育科研能力，其范疇內(nèi)涵為：能以研究者的角色對(duì)自己和學(xué)生開展研究，用研究者的思維審視教學(xué)理論和實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并采用適恰的研究方法開展相應(yīng)的研究，提出解決問(wèn)題的策略。

第三個(gè)主范疇是人格魅力，由7 個(gè)副范疇組成：第一個(gè)是鄉(xiāng)土情懷，其范疇內(nèi)涵為：認(rèn)可和接納鄉(xiāng)村教育的利弊，對(duì)鄉(xiāng)村有獨(dú)特的情感，將個(gè)人發(fā)展同鄉(xiāng)村建設(shè)緊密結(jié)合在一起；第二個(gè)是責(zé)任感，其范疇內(nèi)涵為：能公平公正地關(guān)愛(ài)班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生，積極主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；第三個(gè)是意志堅(jiān)毅，其范疇內(nèi)涵為：能在艱苦的鄉(xiāng)村環(huán)境中磨煉意志，能經(jīng)受得住相對(duì)煩瑣的鄉(xiāng)村育人工作；第四個(gè)是成就感，其范疇內(nèi)涵為：抱著追求有意義的工作并使之達(dá)到完美的動(dòng)機(jī)，能在工作中收獲成就感和意義感；第五個(gè)是團(tuán)隊(duì)意識(shí)，其范疇內(nèi)涵為：主動(dòng)組建和積極加入鄉(xiāng)村學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)，善于與團(tuán)隊(duì)成員溝通并積極展開教學(xué)和研究合作；第六個(gè)是自信專注，其范疇內(nèi)涵為：對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和能力具有明晰的認(rèn)識(shí)，能高效專注地完成鄉(xiāng)村教育工作；第七個(gè)是職業(yè)認(rèn)同，其范疇內(nèi)涵為：全面認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，接納并采取積極的行動(dòng)去完成鄉(xiāng)村振興任務(wù)。

第四個(gè)主范疇是與時(shí)俱進(jìn)，由5 個(gè)副范疇組成：第一個(gè)是前瞻性，其范疇內(nèi)涵為：能主動(dòng)預(yù)測(cè)鄉(xiāng)村教育教學(xué)中學(xué)生的各種發(fā)展問(wèn)題，提前干預(yù)并采取創(chuàng)造性的專業(yè)措施；第二個(gè)是終身學(xué)習(xí)意識(shí)，其范疇內(nèi)涵為：積極主動(dòng)地進(jìn)行各類知識(shí)的學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲，有堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)；第三個(gè)是信息搜索能力，其范疇內(nèi)涵為：具備為開展與時(shí)俱進(jìn)的鄉(xiāng)村教學(xué)工作收集信息的能力，能有效甄別各種信息的有效性；第四個(gè)是創(chuàng)新能力，其范疇內(nèi)涵為：善于采用新方法、新技術(shù)來(lái)解決鄉(xiāng)村教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積極開展各項(xiàng)教學(xué)改革，賦予鄉(xiāng)村教育新的生命力；第五個(gè)是開放性，其范疇內(nèi)涵為：對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)工作和學(xué)生管理工作能采取開放性質(zhì)的措施和形式。

3.3 選擇性編碼

本階段主要是對(duì)各主范疇內(nèi)在的邏輯故事線進(jìn)行梳理，分析鄉(xiāng)村教師勝任力模型中的故事線，結(jié)果表明，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是鄉(xiāng)村教師勝任力模型的重要基礎(chǔ)，人格魅力和與時(shí)俱進(jìn)是鄉(xiāng)村教師勝任力模型的核心保障。

3.4 理論飽和度檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用其余6 名鄉(xiāng)村教師的訪談資料來(lái)進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，新的訪談資料沒(méi)有帶來(lái)新的勝任力特征和新的范疇內(nèi)容，本研究構(gòu)建的“鄉(xiāng)村教師勝任力模型”能解釋前期收集的訪談資料，因此，本研究構(gòu)建的鄉(xiāng)村教師勝任力模型在理論上是飽和的。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

結(jié)合David McClelland的“冰山模型”理論，“冰山以下部分”是決定個(gè)體能力的關(guān)鍵因素；而“冰山以上部分”對(duì)個(gè)體工作績(jī)效產(chǎn)生重要影響但非能力決定性因素[6]。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是鄉(xiāng)村教師的基礎(chǔ)性勝任力，處于冰山之上；而人格魅力和與時(shí)俱進(jìn)是鄉(xiāng)村教師勝任力模型的核心保障，為鄉(xiāng)村教師勝任力中的“冰下部分”內(nèi)容，兩部分內(nèi)容共同決定著鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師工作的整體狀態(tài)和工作效率。

本文經(jīng)過(guò)驗(yàn)證修正最終構(gòu)建出4 個(gè)主范疇、17 個(gè)勝任特征的鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村中小學(xué)教師勝任力測(cè)評(píng)模型。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的基礎(chǔ)性勝任力，而鄉(xiāng)村教師的人格魅力和與時(shí)俱進(jìn)特征是鄉(xiāng)村振興背景下對(duì)鄉(xiāng)村教師提出的更深一層次的隱性勝任素質(zhì)要求。鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師在提升自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展鄉(xiāng)土情懷、責(zé)任感、意志堅(jiān)毅、成就感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自信專注、職業(yè)認(rèn)同、前瞻性、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、信息搜索能力、創(chuàng)新能力和開放性等時(shí)代性勝任素養(yǎng)。

4.2 實(shí)踐啟示

4.2.1 建立基于勝任力模型的鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)選拔機(jī)制

勝任力與崗位的匹配程度是決定組織持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵[7]。本文構(gòu)建的勝任力模型能為鄉(xiāng)村教師的選拔提供一定的參考，有效避免鄉(xiāng)村教師選拔中存在的主觀性和隨意性，在實(shí)踐操作中可以考慮以下做法。第一，在鄉(xiāng)村教師的人格魅力和與時(shí)俱進(jìn)維度上，應(yīng)該增加到鄉(xiāng)村教師候選人原有工作單位或者學(xué)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地考察的環(huán)節(jié)，通過(guò)深度走訪、查閱相關(guān)資料，全面深入考察其是否具備責(zé)任感、意志堅(jiān)毅、成就感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自信專注、前瞻性、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、信息搜索能力、創(chuàng)新能力和開放性這些勝任力要素，重點(diǎn)考核其師德師風(fēng)情況，著重測(cè)量鄉(xiāng)村教師的逆商和其責(zé)任心等勝任力特征。第二，在鄉(xiāng)村教學(xué)所需專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能維度，主要是通過(guò)完善現(xiàn)有的教師選拔考試知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，建議增加鄉(xiāng)村教師所需的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)和在地化教學(xué)知識(shí)的考核，增加情景模擬題，加大對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能和科學(xué)研究技能的考核。

4.2.2 建立基于勝任力模型的鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制

勝任力模型可以為鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)提供方向，在實(shí)踐中可以考慮以下做法。第一，強(qiáng)化職前公費(fèi)師范生的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，在大學(xué)階段，開設(shè)鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村留守兒童教育和信息化教學(xué)專題，增加鄉(xiāng)村教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的國(guó)家認(rèn)同感和優(yōu)良的教師職業(yè)道德，認(rèn)同鄉(xiāng)村教師職業(yè)的專業(yè)性與獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生成為能扎根鄉(xiāng)村，熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育事業(yè)，鄉(xiāng)土教育情懷濃厚的人。第二，對(duì)于在職鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)，其內(nèi)容應(yīng)更多聚焦鄉(xiāng)村教師實(shí)踐教學(xué)方面，培訓(xùn)教師以具備豐富的鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗(yàn)為主，增加培訓(xùn)內(nèi)容的適切性。第三，培訓(xùn)方式應(yīng)該多元化，既有專題講座、課堂講授和案例分析，又有實(shí)地參觀、掛職鍛煉等，鄉(xiāng)村學(xué)校既可主動(dòng)請(qǐng)進(jìn)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、大學(xué)教授等來(lái)學(xué)校授課，又可出資鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師自主走出去學(xué)習(xí)，多渠道促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。